劉風(fēng)云，劉秀云

(1.山東省沂水縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東臨沂 276400；2.山東省沂水縣沂城街道中心小學(xué)，山東臨沂 276400)

從事小學(xué)教育多年，筆者接受了農(nóng)村和縣直學(xué)校的培養(yǎng)，后來又從事了一段時(shí)間的教師培養(yǎng)指導(dǎo)工作，對(duì)教師培養(yǎng)工作有一些思考。經(jīng)與各校同行交流，筆者發(fā)現(xiàn)，目前，在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，對(duì)教師培養(yǎng)工作存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行動(dòng)偏差，造成教師群體成長緩慢，影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)于教師培養(yǎng)問題，多年以前，陶行知在《新學(xué)制與師范教育》提出：“教育界要什么人才就培養(yǎng)什么人才?！薄拔覀冃枰裁唇虇T就須培養(yǎng)什么教員?！边@是對(duì)師范學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)而言的。這些觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)校的教師培養(yǎng)工作，也有很大的啟發(fā)意義。學(xué)校的教師培養(yǎng)工作，更要遵從“需要什么教員就培養(yǎng)什么教員”的原則。但是，據(jù)筆者觀察，學(xué)校教師培養(yǎng)工作并沒有很好地落實(shí)這一目標(biāo)，還存在許多誤區(qū)與不足。為此，筆者對(duì)此問題進(jìn)行了觀察與梳理，使教師培養(yǎng)工作的誤區(qū)明晰化，并提出五項(xiàng)對(duì)策解決這些問題。

一、當(dāng)前教師培養(yǎng)工作存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：重短期效果，輕長遠(yuǎn)發(fā)展

首先是對(duì)教師培養(yǎng)工作的意義定位不準(zhǔn)。教師個(gè)體作為履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，僅有從業(yè)前的概括性、理論性的就業(yè)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，在崗位中實(shí)踐、碰壁、破題才是真正意義上的專業(yè)成長。這樣的鍛煉提高僅僅依靠教師的自覺是緩慢的，對(duì)良莠不齊的龐大教師隊(duì)伍來說，想依靠自覺實(shí)現(xiàn)整體提高更是蝸行牛步。學(xué)校教師培養(yǎng)工作的目的就是推進(jìn)教師全面成長，這一工作對(duì)教師個(gè)人、學(xué)校整體的長足發(fā)展有至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面提升有決定性作用。很多學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作顯然不夠重視，指導(dǎo)人員要么嚴(yán)重不足，要么由教師在承擔(dān)足額教學(xué)工作量的前提下兼任工作，他們因過于繁忙分身乏術(shù)，也只能應(yīng)付公事，計(jì)劃總結(jié)都是復(fù)制粘貼，敷衍塞責(zé)，既沒有針對(duì)性的培養(yǎng)需求研究，也沒有相應(yīng)的培養(yǎng)策略，更沒有適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)支撐。

有些學(xué)校很重視這項(xiàng)工作，但又在工作目標(biāo)上定位不準(zhǔn)，把教師培養(yǎng)工作重心落在抓成績和迎接檢查、參加比賽獲獎(jiǎng)上。凡以上幾項(xiàng)活動(dòng)，必舍得投入人力、物力、財(cái)力，使學(xué)校贏得肯定或獲得佳績，以這些工作為“實(shí)”；而在教師全員培訓(xùn)等活動(dòng)中走過場，搞形式，以這些工作為“虛”，造成學(xué)校教師培養(yǎng)工作花開墻外而對(duì)實(shí)際教學(xué)工作和學(xué)校持續(xù)發(fā)展并無多大推動(dòng)。

誤區(qū)二：重教授之術(shù)，輕全面提高

《中華人民共和國教師法》指出，教師“承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。擇其要點(diǎn)即是“教書育人”，教師培育的不是答題的機(jī)器，是適應(yīng)社會(huì)，能夠參與社會(huì)做出自己貢獻(xiàn)的人。這一點(diǎn)上來說，我們?nèi)匀蛔鸪缣招兄乃枷耄骸吧罴唇逃?。教師與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生來說，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是思想的影響者，言行的領(lǐng)路人。教師應(yīng)有積極的人生態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)、平和的心態(tài)和可為人師表的言行。很多學(xué)校鼓勵(lì)老師撲在工作上，鉆進(jìn)教材里，所有的學(xué)習(xí)培養(yǎng)都是怎樣用教材、教教材，甚至規(guī)范到把上課的四十分鐘切塊，每個(gè)時(shí)段做什么。不過一段時(shí)間就推出一種教學(xué)新策略，緊跟著大量的講座、聽評(píng)課、學(xué)習(xí)總結(jié)反思等活動(dòng)，說到底都是圍繞教授之術(shù)展開的，甚至讀書活動(dòng)也限定必須讀教育專著。這樣一味地泡在教材里學(xué)習(xí)的培養(yǎng)路子，如果過度反而會(huì)導(dǎo)致老師厭倦。原本可以用于親近人生大師、提升思想境界、培養(yǎng)興趣特長的時(shí)間“被學(xué)習(xí)”，使教師一技長而數(shù)技短，出現(xiàn)社會(huì)自我認(rèn)同度低等問題，從而質(zhì)疑自己的職業(yè)，在工作中積極性不高，大小事都應(yīng)付，不能投入到學(xué)生中去做正確引領(lǐng)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極影響。

誤區(qū)三：重實(shí)踐練兵，輕理論研究

教師對(duì)于教學(xué)工作，應(yīng)是知其然，并知其所以然。既要知道怎么做，又要知道為什么這樣做。現(xiàn)在的狀況是，有互聯(lián)網(wǎng)做后盾，大多數(shù)的老師不愁講公開課，而是愁評(píng)課，三言兩語套話，就無從說了。更難的是研究課題、寫論文，這兩項(xiàng)工作能避則避。很多老師在課堂上看上去游刃有余，非常順暢，自己覺得滿意，卻不知道從教學(xué)目標(biāo)的確定就已經(jīng)有了偏差。音樂教師一節(jié)課教學(xué)生學(xué)會(huì)了一首歌，并不懂得這首歌只是個(gè)例子，在學(xué)會(huì)這首歌的同時(shí)還應(yīng)該有更多培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的活動(dòng)；美術(shù)老師教學(xué)生學(xué)會(huì)了捏一種泥人，卻沒有激起學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)造的興趣，學(xué)生的手工活動(dòng)僅止于課堂，而不會(huì)在課下進(jìn)行更多探索。這些現(xiàn)象，無一不在說明教師培養(yǎng)工作輕理論研究的危害。教師對(duì)學(xué)科理論的匱乏，甚至連課程的目標(biāo)都沒有領(lǐng)會(huì)，更無法在教學(xué)中全面實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。語文課上學(xué)生學(xué)會(huì)了做閱讀題，寫習(xí)作，生活中卻不會(huì)說話，也沒有讀書的興趣，或者拿起一篇文章來讀得味同嚼蠟，這就是缺少理論研究的語文老師教出的高分低能的學(xué)生。我們有很多老師正在憑著自己的簡單理解進(jìn)行著學(xué)科教學(xué)?？荚嚳际裁矗蛷?qiáng)化什么，至于考不到的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)而不易考核的東西，可抓可不抓。

每門課程都承擔(dān)著非常重要的育人功能，這才是為學(xué)生將來的人生奠基的東西。教師培養(yǎng)工作中缺少了理論的深入研究，就會(huì)使教師不能正確認(rèn)識(shí)所教學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐片面、單薄，使學(xué)生失去了更多學(xué)科實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而不能得到全面發(fā)展。

誤區(qū)四：重優(yōu)師揚(yáng)長，輕眾師補(bǔ)短

排列隊(duì)伍總有先后，對(duì)某一項(xiàng)本領(lǐng)來說，一群人總有高下，教師也自然有先進(jìn)和后進(jìn)。對(duì)教師的培養(yǎng)應(yīng)面向全體，讓每一位教師在原有的基礎(chǔ)上得到提高。很多學(xué)校在教師培養(yǎng)工作中過于“偏心”，只重視業(yè)績突出的優(yōu)秀教師，把外出學(xué)習(xí)或者課堂交流等機(jī)會(huì)集中到這部分優(yōu)秀教師身上，出現(xiàn)吃飽的還吃、餓肚子的還餓肚子這樣的現(xiàn)象。舉例來說，學(xué)科教學(xué)研討會(huì)基本是熟人見面會(huì)，好幾年過去，還是那部分人來參加會(huì)議。講課比賽，明明某老師不擔(dān)任這個(gè)學(xué)科，但就被安排去參加講課比賽，因?yàn)樗C合素質(zhì)好，容易勝出。這樣的安排，對(duì)講課教師來說是一次挑戰(zhàn)，一次鍛煉，對(duì)學(xué)校來說能得到理想的成績，但對(duì)本學(xué)科的教師成長又有多大的意義呢？大肥大水導(dǎo)致優(yōu)秀教師外出的時(shí)間太多，無法安心本職工作，兢兢業(yè)業(yè)的老師又得不到學(xué)習(xí)充電和磨練提高的機(jī)會(huì)，使教師群體出現(xiàn)兩極分化。

誤區(qū)五：重強(qiáng)幫力扶，輕培根固本

即使對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，也出現(xiàn)培養(yǎng)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。某些縣區(qū)，為了在市講課比賽中獲得好成績，把本縣最優(yōu)秀的學(xué)科骨干集中起來，形成磨課團(tuán)隊(duì)，從備課開始捉刀，課件的制作、課堂語言的錘煉，甚至舉手投足的體態(tài)語設(shè)計(jì)都由團(tuán)隊(duì)完成，上課教師只需聽從并落到實(shí)處就行了。以至于有些教師拿了好成績回家，卻教不了自己班里的學(xué)生；也有教師因和團(tuán)隊(duì)專家意見相左而不得已生硬上陣，連好成績也取不到。這樣的強(qiáng)幫力扶，也并非沒有好處，眾人是圣人，集體智慧的結(jié)晶一定有出眾的地方，但畢竟不是授課教師個(gè)人的思考結(jié)果，對(duì)授課教師來說，一場磨課如同是眾人七手八腳打扮，卸了妝容回到自己，也學(xué)到了些打扮的招式，但卻成長不了多少。

二、對(duì)教師培養(yǎng)工作的建議

針對(duì)以上誤區(qū)，筆者提出以下學(xué)校教師培養(yǎng)工作的幾條建議：

1.思想上重視，組織上支持

學(xué)校宜明確教師培養(yǎng)工作對(duì)教師成長、學(xué)生素質(zhì)提升和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。自古道“名師出高徒”，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，由教師培養(yǎng)，不可能每位老師都是“名師”，但可以每位老師都是“明師”，“明師”亦能出“高徒”。學(xué)校教師培養(yǎng)工作就是努力讓老師都能成為明師，明白課程意義，掌握課程落實(shí)之法，懂得與學(xué)生溝通，讓學(xué)生視學(xué)習(xí)為有意義的事，并能夠與老師共學(xué)共進(jìn)，全面發(fā)展自己。學(xué)生成才，會(huì)帶動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，會(huì)使教師有成就感并更愿意投身工作。因此，教師培養(yǎng)工作應(yīng)該首要落實(shí)，而不是可有可無，可重可輕。

教師培養(yǎng)工作，應(yīng)該由懂教育，懂學(xué)科教學(xué)，并有教育理想的人來主持，并給予充分的時(shí)間保證，提供所需場所、人員、資金保障等，使教師培養(yǎng)能夠得到正確的“望聞問切”，有的放矢地進(jìn)行。

2.注重教師閱讀，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高

在學(xué)科教學(xué)研究之外，拿出部分時(shí)間鼓勵(lì)教師發(fā)展興趣特長，博覽群書，包括影視藝術(shù)作品，并提供平臺(tái)進(jìn)行交流，開闊教師視野，使教師的思想能緊跟時(shí)代甚至有超前的眼光。書刊與媒體上的文章資訊，是生活的反映，又超越生活，融有作者的人生智慧。閱讀的過程就是自我對(duì)照反思的過程，交流又對(duì)書中內(nèi)容篩選取優(yōu)，內(nèi)化于心，外化于言，來自不同角度的知識(shí)技能與人生思考，一可以使老師們?cè)鲋情_慧，發(fā)展興趣愛好；二可以使老師們趨賢向善，自覺實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并看淡得失；三可以使老師們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白社會(huì)需要什么樣的人才。開闊的視野、開放的胸襟、開明的思想，能使教師悅納自己，并會(huì)言傳身教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.內(nèi)外兼修，理論與實(shí)踐并重

“培”意為“在根基部分加土等意思”，為的是固其根基?！芭囵B(yǎng)”引申意為“ 按照一定的目的，長期教育訓(xùn)練，使其成長”。從詞語的意義上，我們就可以看出，培養(yǎng)絕不是授之以魚，給以皮毛，而是從根本上增強(qiáng)，以求根深葉茂。所以，教師培養(yǎng)如果只注重如何導(dǎo)入、如何評(píng)價(jià)、如何做課件，顯然有舍本逐末的意味，需從教學(xué)理論入手，讓老師們明白要教什么，要面對(duì)的學(xué)生喜歡怎么教，教到最后學(xué)生能達(dá)到怎樣的進(jìn)步，而且要學(xué)會(huì)反思課堂，這里精彩為什么精彩，那里失敗為什么失敗。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法了如指掌的老師，會(huì)用靈活的教學(xué)過程來完成教學(xué)任務(wù)，絕不會(huì)困在固定的教學(xué)策略中難以騰挪。教師有了理論基礎(chǔ)，對(duì)他人的指點(diǎn)自會(huì)分辨是否可行，而不會(huì)受制于強(qiáng)幫硬扶，做課堂的演員。

4.樹立為常態(tài)教學(xué)服務(wù)思想，實(shí)現(xiàn)教師全員提升

教師培養(yǎng)工作是為日常教學(xué)服務(wù)的，絕不可以將其功能縮小至磨幾節(jié)參賽課。教師培養(yǎng)不能忽視每一位教師。因?yàn)槊课唤處煻紩?huì)面對(duì)學(xué)生，讓某些自己還不明白的老師去糊弄某個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這真的是教育的不公平。所以，教師培養(yǎng)的保底工作目標(biāo)要落到對(duì)學(xué)科及學(xué)科教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)上，要考慮到每一個(gè)人，活動(dòng)設(shè)計(jì)要兼顧不同教師的發(fā)展需求。要讓自我發(fā)展愿望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的老師起帶頭與指導(dǎo)作用；讓靠別人帶動(dòng)、被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的老師進(jìn)行展示與磨練；要在活動(dòng)中格外關(guān)注極少數(shù)不理解學(xué)習(xí)意義、不愿意參與學(xué)習(xí)的人，先解決思想上的故步自封，再運(yùn)用評(píng)價(jià)制度使其參與到學(xué)習(xí)提高中來。

5.重啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助教師自我成長

在教師培養(yǎng)工作中，指導(dǎo)教師要端正態(tài)度：每位教師都是可塑之才，工作的目的是“激其志，長其才”，使他們獲得成長的動(dòng)力，樹立自信，挖掘自己的潛力。假如指導(dǎo)老師看不到這一點(diǎn)，就會(huì)“鞠躬盡瘁”而“事倍功半”，把自己的觀點(diǎn)過多地強(qiáng)加到被指導(dǎo)老師身上，造成自己過于勞累，被指導(dǎo)的老師依賴指導(dǎo)老師，很難實(shí)現(xiàn)自我突破。所以，優(yōu)秀的指導(dǎo)老師是教人扎根，而不是涂脂抹粉?；顒?dòng)組織不僅要有聽講的內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)思考和交流，拋出問題，鼓勵(lì)教師積極思考，想出自己的解決辦法，并與他人坦誠交流，在多角度的思維碰撞中發(fā)現(xiàn)長短，判斷擇優(yōu)。指導(dǎo)教師注意組織，在活動(dòng)過程中起好點(diǎn)撥、啟發(fā)、肯定、鼓勵(lì)的作用。這樣教師才能養(yǎng)成思考問題、嘗試自行解決問題的習(xí)慣，變?yōu)樽晕页砷L的研究型教師。

結(jié) 語

“不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育?！苯處熍囵B(yǎng)工作就是要發(fā)揮學(xué)校的組織作用，使教師明白社會(huì)需求，并依據(jù)需求全面發(fā)展自己，為學(xué)生成長服務(wù)。學(xué)校教師培養(yǎng)工作要使教師既明白學(xué)科的意義與教學(xué)規(guī)律，又要明白學(xué)生發(fā)展的方向；既能給學(xué)生授業(yè)解惑，又能給學(xué)生熱愛生活的熏陶。因此，學(xué)校教師培養(yǎng)工作應(yīng)走出誤區(qū)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，綜合素質(zhì)高的教師，要使教師通過各項(xiàng)有效的活動(dòng)，“明確師責(zé)，樹立師志，提升師智，強(qiáng)化師能、踐行師表”，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

[1] 劉洪翔,黃海雁.鄉(xiāng)村中學(xué)青年教師培養(yǎng)與管理工作的誤區(qū)及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2003,06:108-112.

[2] 姚計(jì)海.教師教案檢查的誤區(qū)與學(xué)校管理對(duì)策分析[J].教育科學(xué)研究,2009,02:40-42.

[3] 肖玲君.“雙師型”教師理論研究的誤區(qū)[D].中南大學(xué),2008.

[4] 高順利.中小學(xué)教師行動(dòng)研究的問題與對(duì)策[D].西南大學(xué),2010.