任蓉蓉，眭莉

(常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院，江蘇常州213032)

應(yīng)用型高校課外實踐育人影響因素分析及統(tǒng)籌推進策略

任蓉蓉，眭莉

(常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院，江蘇常州213032)

應(yīng)用型高校的課外實踐育人受多種因素的影響，通過專家調(diào)查法及問卷調(diào)查，采用灰色關(guān)聯(lián)分析方法進行研究。結(jié)果顯示：影響因素列前5位的是課外實踐育人理念(頂層設(shè)計)、課外實踐經(jīng)費、課外實踐師資、課外實踐激勵力、課外實踐考核評價，列后5位的因素是課外實踐項目、家庭、就讀專業(yè)、年級、性別。

應(yīng)用型高校；課外實踐；影響因素

1 問題的提出

實踐教學(xué)是以生產(chǎn)、科研、社會實踐等一般性的實踐活動為依托的特殊教學(xué)活動。實踐教學(xué)的根本目的是要使學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、崗位實際操作能力。高校的實踐教學(xué)是對大學(xué)生理論知識應(yīng)用能力的一種測試,也是考查大學(xué)生對所學(xué)知識理解和領(lǐng)悟程度的重要平臺。在高等教育由精英化向大眾化、普及化轉(zhuǎn)變的過程中，大學(xué)生所學(xué)與所干的相關(guān)性在下降。目前所推行的種種教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，不過是順應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)規(guī)格需求的變化而進行的適應(yīng)性調(diào)整，只是加大了課內(nèi)實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)和強度，而并非是真正意義上的人才培養(yǎng)模式的“革命”。

隨著教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號)的實施，地方普通應(yīng)用型高校緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其突出的表現(xiàn)就是更加注重學(xué)生崗位實踐能力的培養(yǎng)和提高。部分應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中由過去的“重理論輕實踐”開始轉(zhuǎn)向“理論與實踐并重”,甚至在有些專業(yè)培養(yǎng)方案中會更加突出課內(nèi)實踐或?qū)嵱?xùn)。實踐教學(xué)對人才培養(yǎng)的重要性被提到了前所未有的高度。

就目前可見的研究文獻[1—3]看，絕大多數(shù)人才培養(yǎng)模式的改革是側(cè)重于對課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化和完善。但是，一個合格的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程是不是在“課堂+實驗室(模擬工廠)”中就能夠完成呢？顯然，答案是否定的。要培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐能力，傳統(tǒng)的依靠課堂教學(xué)傳授和實驗室驗證的方式已無法適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對現(xiàn)代人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，除了要為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)方式，開辟多條社會實踐路徑外，統(tǒng)籌推進課外實踐育人體系顯得尤為重要。

課外實踐教學(xué)主要包括綜合性、創(chuàng)新性實驗，專業(yè)考證，專業(yè)類社團活動等環(huán)節(jié)。由于應(yīng)用型高校的課外實踐育人受多種因素的影響，確認究竟哪些因素是影響課外實踐育人的主要因素，其相對重要性如何，這些因素關(guān)聯(lián)性如何，就顯得尤為必要。因此，研究應(yīng)用型高校課外實踐育人的影響因素具有現(xiàn)實意義。

為更好地了解這些因素對應(yīng)用型高校課外實踐育人影響的關(guān)聯(lián)程度，本文采用灰色關(guān)聯(lián)分析方法，借助灰色系統(tǒng)的相關(guān)理論，在高等教育大眾化、普及化背景下尋找應(yīng)用型高校課外實踐育人的各種影響因素，試圖建立一個灰色關(guān)聯(lián)分析模型，分析哪些是影響應(yīng)用型高校課外實踐育人的主要因素，旨在為解決應(yīng)用型高校課外實踐育人問題提供依據(jù)。

2 數(shù)據(jù)來源

綜合文獻[1]和文獻[3—5]的研究結(jié)論，通過專家調(diào)查法歸納了應(yīng)用型高校課外實踐育人的影響因素，將其分為學(xué)校因素、社會因素和學(xué)生因素三類。學(xué)校因素包括：課外實踐育人理念(實踐育人的頂層設(shè)計)、課外實踐考核評價、課外實踐經(jīng)費、課外實踐師資、課外實踐激勵力、校內(nèi)課外實踐育人設(shè)施、課外實踐激勵機制、課外實踐活動內(nèi)容設(shè)計；社會因素包括：社會實踐基地、政府、家庭、課外實踐項目；學(xué)生因素包括：性別、年級、就讀專業(yè)、興趣、愛好及特長、參與課外實踐活動的態(tài)度、參與課外實踐活動績效預(yù)期、參與課外實踐活動個人成本付出。

設(shè)計了“應(yīng)用型高校課外實踐育人影響因素調(diào)查問卷”，選擇江蘇×校(該校為江蘇省一所省屬應(yīng)用型高校)進行問卷調(diào)查。

問卷列出了19項對應(yīng)用型高校課外實踐育人有影響的因素，要求被調(diào)查者(即調(diào)查樣本，如學(xué)生處處長，二級學(xué)院黨委書記、分管副院長、分管副書記，學(xué)工辦主任，學(xué)生工作輔導(dǎo)員，班主任或者班級導(dǎo)師，專業(yè)實踐課程的指導(dǎo)教師，各種課外實踐(專業(yè)社團)教學(xué)活動指導(dǎo)教師，在校本科各年級學(xué)生等)就這些因素對×校課外實踐育人的影響程度進行判斷打分。

影響程度在某種意義上就是一種認知判斷，是對各個影響因素的重要程度的測量。采用李克特五點量表計分法進行統(tǒng)計，將“影響很大”“影響較大”“影響一般”“影響不大”“沒有影響”分別計為5、4、3、2、1分。按不同被調(diào)查部門各類人員的調(diào)查結(jié)果進行加權(quán)平均，由此獲得對×校課外實踐育人影響因素重要程度的數(shù)據(jù)資料，被調(diào)查者或者被調(diào)查部門分別以A1，A2，A3，…，A13表示。

本次研究發(fā)放調(diào)查問卷175 份，回收有效問卷169 份，平均每個樣本對象完成1～30份。經(jīng)過對調(diào)查問卷的整理、匯總，獲得本次研究的原始數(shù)據(jù)資料(見表1)。

灰色關(guān)聯(lián)度分析的基本思路是，從各樣本中確定一個理想化的最優(yōu)樣本，以此作為參考序列，通過計算各樣本序列與參考序列的關(guān)聯(lián)度，對被評價因素進行綜合比較和排序。

根據(jù)各評價因素的含義，在多個被評價因素中選出各個因素的最優(yōu)值組成參考序列。實際上，參考序列構(gòu)成了一個相對理想化的最優(yōu)樣本，是綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)。如果是正向指標(biāo)，則選擇最大值；如果是逆向指標(biāo)，則取最小值。

表1 應(yīng)用型高校課外實踐育人的影響因素原始數(shù)據(jù)

3 數(shù)據(jù)處理

借助Excel工具，將表1的數(shù)據(jù)進行灰色關(guān)聯(lián)處理[6]，得到如表2所示的結(jié)果。

由表2可見，應(yīng)用型高校課外實踐育人的影響因素列前5位的是課外實踐育人理念(頂層設(shè)計)、課外實踐經(jīng)費、課外實踐師資、課外實踐激勵力、課外實踐考核評價。列后5位的因素是課外實踐項目、家庭、就讀專業(yè)、年級、性別。

4 結(jié)論及建議

受到研究條件的限制，在研究樣本數(shù)量上有一定局限，但從研究的結(jié)果仍然可以得到以下結(jié)論。

第一，實踐育人理念的頂層設(shè)計是決定理工類應(yīng)用型高校統(tǒng)籌課外實踐育人能否成功的首要因素。

大學(xué)的育人理念是一所大學(xué)的靈魂，決定著一所大學(xué)人才培養(yǎng)的模式。要圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的總目標(biāo)，確立實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，通過教室、社團、宿舍、網(wǎng)絡(luò)等，創(chuàng)設(shè)并提供大學(xué)生素質(zhì)能力獲取的平臺，實施分年級、分層次、漸進式、個性化的教育管理服務(wù)模式，強化課外實踐育人的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，充分激發(fā)大學(xué)生主動成才的內(nèi)在動力，逐步構(gòu)建起應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課外“階梯式”實踐育人體系，從而實現(xiàn)學(xué)生思想教育、日常行為規(guī)范、課外實踐教學(xué)、社會實踐、社團活動、學(xué)術(shù)科技、勞動實踐、藝術(shù)實踐、軍事實踐、身體健康教育、心理健康教育、法制教育、生活發(fā)展、創(chuàng)業(yè)實踐等的融合，通過課外“階梯式”實踐教育教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，全面提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，經(jīng)費、師資、激勵力和考核評價等因素是完成課外實踐育人工作的重要影響因素。

表2 應(yīng)用型高校課外實踐育人影響因素灰色關(guān)聯(lián)度

實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的開展與完成，需要有足夠的經(jīng)費支持，加大實踐育人經(jīng)費投入，尤其是增加課外實踐育人的經(jīng)費投入，是加強應(yīng)用型高校實踐育人工作的根本保障和基本前提。除了通過社會化募集的方式解決一部分資金外，高校應(yīng)該從當(dāng)年度實踐教學(xué)經(jīng)費總預(yù)算中單獨列出課外實踐育人專項經(jīng)費，通過“學(xué)科競賽項目”“技能競賽項目”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”“教學(xué)教改項目”“學(xué)生社團活動項目”等項目化立項方式，確保課外實踐育人的經(jīng)費保障。

同時，認真選配課外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。參考高職院校的成功經(jīng)驗，兼聘結(jié)合，除了選配指導(dǎo)能力強的專任教師外，可以聘請校外有經(jīng)驗的、有實際項目的社會人員擔(dān)任課外實踐指導(dǎo)教師。通過建立課外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的激勵機制，提供指導(dǎo)教師外出學(xué)習(xí)、考察、參加學(xué)術(shù)會議、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和職稱晉升等方面的政策支持，激發(fā)指導(dǎo)團隊的工作熱情。

課外實踐育人工作的有效開展離不開各二級教學(xué)單位的大力支持、教師的認真指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。首先，必須明確將大學(xué)生課外實踐指導(dǎo)工作納入各二級教學(xué)單位的年度工作目標(biāo)考核任務(wù)之中；其次，必須制訂“教師指導(dǎo)大學(xué)生課外實踐工作量計算辦法”，鼓勵和引導(dǎo)教師積極參與課外實踐活動指導(dǎo)，踴躍擔(dān)任社團指導(dǎo)老師，將指導(dǎo)工作量計算到教師的教學(xué)業(yè)績中；最后，必須重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案，增加課外實踐必修學(xué)分，制訂“大學(xué)生參加課外實踐學(xué)分管理辦法”，激勵大學(xué)生積極主動參與，使其將參與課外實踐活動視為大學(xué)階段必備的經(jīng)歷。

第三，家庭、專業(yè)、年級與性別因素是應(yīng)用型高校課外實踐育人工作的次要影響因素。由此說明，無論是什么樣的家庭，無論是什么專業(yè)的大學(xué)生，無論是新入學(xué)學(xué)生還是高年級學(xué)生，無論是男生還是女生，均支持通過課外實踐教學(xué)活動促使其成長和成才。

[1]余建潮.構(gòu)建面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系[J].中國高等教育,2015(5)：53-55.

[2]鄒長軍,張輝,王治紅,等.多元化課外實踐教學(xué)項目促進知識的綜合運用和創(chuàng)新[J].化工高等教育,2015(2):5-7,14.

[3]萬潔.高校大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版),2010(1):84-85.

[4]韋佳,倪杰,吳遠征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系創(chuàng)建研究[J].實驗技術(shù)與管理,2015(3):207-210.

[5]周志強，袁泉.全程累進式創(chuàng)新實踐育人模式的理念與設(shè)計[J].高校輔導(dǎo)員,2013(2):18-20,50.

[6]任蓉蓉，周皓悅.影響教師選擇課程考試方式的因素分析：以常州工學(xué)院延陵學(xué)院為例[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2011(1)：56-60,71.

責(zé)任編輯：唐海燕

Factors of and Countermeasures for Extracurricular Practice Educationin Application-oriented Universities of Science and Technology

REN Rongrong，SUI Li

(School of Commputer Information & Engineering,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

Extracurricular practice education in the application-oriented universities is affected by many factors.Gray relational analysis was conducted to analyze data collected through Delphi method and questionnaire.The results show that the top five factors are theories (vertex design),funds,teachers,motivation and assessment of extracurricular practice.The last five factors are project item,family,subject/major,grade,and gender.

application-oriented university;extracurricular practice;influenced factor

10．3969/j．issn．1671?0436．2016．06．020

2016-10- 07

任蓉蓉(1962— )，女，副研究員。

G642.0

B

1671- 0436(2016)06- 0093- 04