伍海穎

摘 要：隨著新媒體時(shí)代的來(lái)臨，新媒介在改變信息傳播形式、對(duì)社會(huì)和人的自身素質(zhì)產(chǎn)生了廣泛影響，同時(shí)也較好地滿足了中職生求樂(lè)、求友、求知、求奇的情感需求，但同時(shí)也帶來(lái)了一系列德育權(quán)威性喪失的負(fù)面影響，而中職生媒介素養(yǎng)教育的意義在于能夠讓中職生在紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代中對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行理性辨別和正確選擇，能夠利用媒介信息增強(qiáng)自身閱歷并尋求自我提升和發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，結(jié)合中職生自身特點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)教育的要求，對(duì)中職生媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行路徑策略的研究。

關(guān)鍵詞：中職生；新媒體；媒介素養(yǎng)教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2016）03-0030-03

數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，促成了新媒體的出現(xiàn)和繁榮，以微博、微信為主要代表的“微時(shí)代”新型媒介，深刻影響著中職生的生活與情感，他們正處在身心發(fā)育和成長(zhǎng)時(shí)期，作為思維活躍、接受能力強(qiáng)、求新求變的群體，是微時(shí)代的資深粉絲，但辨別和抵抗負(fù)面信息的能力相對(duì)較弱，如何把握微時(shí)代潮流，以高度參與和積極應(yīng)對(duì)的立場(chǎng)去滲透中職學(xué)校媒介素養(yǎng)教育，是職業(yè)教育亟待解決的新課題。

一、媒介素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育密切相關(guān)，前者是后者的目標(biāo)和方向。媒介素養(yǎng)教育是以青少年為對(duì)象，以培養(yǎng)和提高認(rèn)識(shí)媒介、參與媒介、使用媒介能力為目的的素質(zhì)教育。媒介素養(yǎng)教育的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生在信息化時(shí)代，對(duì)眾多媒介信息的分析、解讀、獲取、鑒別能力，以及使用媒介信息促進(jìn)自我和社會(huì)發(fā)展的能力的過(guò)程。

媒介素養(yǎng)教育最早由美國(guó)學(xué)者詹姆斯·波特的《媒介素養(yǎng)（第四版）》，英國(guó)學(xué)者David Buckinghan的《媒介教育：素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化》等書中提出，自此，媒介素養(yǎng)教育在英國(guó)學(xué)校教育中引起了巨大變革。同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的媒介素養(yǎng)研究和教育起步較晚，只有二十幾年的歷史。20世紀(jì)90年代，中國(guó)社科院副研究員卜衛(wèi)先生發(fā)表了《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》。這是在中國(guó)大陸公開(kāi)發(fā)表的第一篇系統(tǒng)的論述媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題的論文，標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育正式進(jìn)入中國(guó)，引起了學(xué)術(shù)界的強(qiáng)烈反響。

二、中職生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，不同于普通中學(xué)的學(xué)生，大部分的中職生在初中階段時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，有些甚至是班級(jí)里和同學(xué)中的“問(wèn)題學(xué)生”，盡管中職生成績(jī)不如普高生，但智力素質(zhì)并無(wú)區(qū)別，對(duì)新事物和新觀念的接受也更加開(kāi)放，時(shí)尚、前衛(wèi)的事物容易對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。他們通過(guò)微博、微信等新媒介傳遞著自己創(chuàng)造的文化，在信息傳播、交友、玩耍和自我表達(dá)的世界中追求自治與認(rèn)同。但需要引起注意的是，更多的中職生傾向利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界消遣時(shí)間、排解現(xiàn)實(shí)壓力，而很多學(xué)生通過(guò)媒介獲取信息的能力并不高，在接觸使用媒介時(shí)常常是漫無(wú)目的，并不能產(chǎn)生對(duì)媒介有價(jià)值的利用。另外，中職生在接觸媒體時(shí)被動(dòng)消極接受的情況遠(yuǎn)多于主動(dòng)篩選信息學(xué)習(xí)，他們并不能辨別出真正有價(jià)值的信息，媒介接受的主動(dòng)權(quán)被削弱，社會(huì)閱歷少，意志力薄弱，情緒浮躁，將影響其分辨能力，容易被虛假、消極的信息誤導(dǎo)，甚至步入歧途。

三、目前我國(guó)媒介素養(yǎng)教育面臨的問(wèn)題

雖然近幾年我國(guó)媒介素養(yǎng)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育研究還處于摸索階段，對(duì)青少年的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，雖然我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育已獲得一定的重視，在理論研究和時(shí)間推廣上獲得了進(jìn)一步提升，但由于起步較晚、基礎(chǔ)較弱，發(fā)展?fàn)顟B(tài)與國(guó)外相比還是相對(duì)落后，特別是在實(shí)踐探索方面，現(xiàn)階段我國(guó)新媒體素養(yǎng)教育仍比較零星和分散，符合自身國(guó)情的新媒體素養(yǎng)教育理論體系和實(shí)施方案仍未構(gòu)建起來(lái)。

四、中職生媒介素養(yǎng)教育的路徑思考

對(duì)中職生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的意義在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力和自我保護(hù)的意識(shí)。對(duì)負(fù)面信息的抵抗力和自控力是存在個(gè)體差異的，而中職生思維發(fā)展快但不成熟、情緒易沖動(dòng)、自控力相對(duì)薄弱，因此，培養(yǎng)中職生對(duì)信息的篩選能力就成為了媒介素養(yǎng)教育的核心。鑒于針對(duì)中職生開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育要遵循中職生的身心發(fā)展規(guī)律，筆者根據(jù)中職生特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，對(duì)中職生媒介素養(yǎng)教育的路徑提出以下建議：

（一）培養(yǎng)中職生正確的媒介傳播觀念

基于現(xiàn)今中職生易受鼓動(dòng)、辨識(shí)能力差、趨于被動(dòng)接受的媒介素養(yǎng)特點(diǎn)，教育的重任就是要引導(dǎo)中職生認(rèn)清媒介現(xiàn)實(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)之間的差距，利用好媒介為自己的求知和成長(zhǎng)服務(wù)。為了使中職生樹(shù)立正確的媒介觀念，應(yīng)做好媒介基礎(chǔ)知識(shí)的教育，讓學(xué)生充分了解“什么是媒介”。例如，引導(dǎo)中職生認(rèn)清新聞、綜藝、科教、動(dòng)漫等影視節(jié)目類型的特點(diǎn)，有助于他們對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容作出客觀、公正的判斷；在辨別媒介信息的教育中，可通過(guò)認(rèn)識(shí)理解廣告，讓學(xué)生明白所有形式的廣告都是在推銷商品或觀念，都是在引導(dǎo)受眾接受一個(gè)服務(wù)、商品、觀念或生活方式，作為受眾群體需明白廣告的營(yíng)銷手段和終極意圖，理性分辨和評(píng)價(jià)廣告所傳遞的信息的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)、理性的受眾。

（二）樹(shù)立傳播行為的責(zé)任意識(shí)

在信息時(shí)代，個(gè)體既是媒介信息的接收方，也是傳播者，而一個(gè)合格的傳播者，必須具備社會(huì)責(zé)任感，能夠有效地、負(fù)責(zé)任地傳播自己的觀點(diǎn)。因此，對(duì)中職生而言，比起媒介信息的接收者，更重要的是培養(yǎng)其正確、完整、恰當(dāng)傳達(dá)自己信息的能力和負(fù)責(zé)任的傳播行為，只有這樣才能成為合格的媒介主人。

（三）學(xué)習(xí)相關(guān)的媒介法律、道德知識(shí)

為了規(guī)范受眾的媒介傳播行為，指導(dǎo)受眾批判地接受媒介信息，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的法律和道德知識(shí)，對(duì)中職生進(jìn)行相關(guān)的法律和道德教育，可以在一定程度上約束他們的媒介傳播行為。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多種形式，將道德、法律教學(xué)融于課堂教學(xué)中，讓中職生養(yǎng)成道德自律的習(xí)慣，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)與有關(guān)規(guī)定，做一個(gè)合格的媒介使用與傳播者。

（四）利用媒介工具實(shí)踐學(xué)習(xí)

為使學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握利用媒介的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇并使用媒介工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。如制定一個(gè)學(xué)生感興趣的目標(biāo)課題，以小組為單位運(yùn)用信息工具進(jìn)行搜索、加工并匯總，從中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行正確篩選處理，最后通過(guò)集體討論、教師點(diǎn)撥以發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，這樣的實(shí)踐過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，又提高了他們對(duì)媒介信息的辨識(shí)能力，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、中職生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施方法

在任何一種教育中，人的教育、人格的教育和養(yǎng)成都是第一位的，職業(yè)教育也不例外。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的最佳形式和主要渠道，仍是學(xué)校各種形式的教育活動(dòng)，但媒介素養(yǎng)教育不可能只依靠單純的課堂教學(xué)或主題講座達(dá)到目的，而必須根據(jù)中職生的特點(diǎn)，通過(guò)大量的、豐富多彩的、形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以及家庭的良好互動(dòng)合力才能實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施宜采取“學(xué)?！彝ァ髽I(yè)”相結(jié)合的方式。

（一）學(xué)?！新毭浇樗仞B(yǎng)教育的主渠道

1.學(xué)科滲透

學(xué)校教育特有的制度化、強(qiáng)制性以及良好的持續(xù)性，使得學(xué)校成為媒介素養(yǎng)教育的第一課堂，媒介素養(yǎng)教育也應(yīng)該充分利用這一陣地，對(duì)中職生進(jìn)行系統(tǒng)地講解和專門討論媒介的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代媒體信息的接受、鑒別能力，提升學(xué)生的信息批判能力，遠(yuǎn)離不良信息。例如，在語(yǔ)文課中增加新聞采訪和寫作、德育課法律基礎(chǔ)中引入媒介法律、道德倫理教育，數(shù)學(xué)課中利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)媒介問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)電視新聞拍攝和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能等，藝術(shù)課上通過(guò)流行音樂(lè)分析媒介對(duì)大眾文化的影響等。

2.學(xué)校資源多位整合

在立足于課堂教學(xué)的主陣地之外，學(xué)校也應(yīng)該充分利用?？?、廣播站、電視臺(tái)、網(wǎng)站、微信微博等媒介平臺(tái)，開(kāi)展體驗(yàn)式實(shí)踐教育活動(dòng)，通過(guò)宣傳板報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、專題講座等校園文化營(yíng)造出重視媒介素養(yǎng)教育的氛圍，激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠因此獲得傳播等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自主能力。

（二）家庭——中職媒介素養(yǎng)教育的輔渠道

家庭是中職生受媒介影響的主要場(chǎng)所，也是中職生媒介行為養(yǎng)成和出現(xiàn)的主要地點(diǎn)。因此，要使其成為獨(dú)立的媒介使用者，切實(shí)提高中職生的媒介素養(yǎng)，離不開(kāi)家庭媒介素養(yǎng)教育，家庭也就自然而然地成為了媒介素養(yǎng)教育的主要擔(dān)當(dāng)者。所謂家庭媒介素養(yǎng)教育，就是“兩代人共同學(xué)會(huì)選擇媒介、篩選信息，建立應(yīng)對(duì)信息流的批判反應(yīng)模式，提高對(duì)負(fù)面信息的抵御能力”?？梢?jiàn)，媒介素養(yǎng)教育要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，利用家庭寬松和諧的氛圍，對(duì)中職生進(jìn)行親切而貼近的媒介素養(yǎng)教育。作為學(xué)校，可通過(guò)印發(fā)宣傳手冊(cè)、家長(zhǎng)沙龍、搭建家庭媒介素養(yǎng)教育信息交流平臺(tái)，如成立中職家委會(huì)、在網(wǎng)站建立媒介素養(yǎng)教育專區(qū)及開(kāi)設(shè)教育論壇等方式，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的建議和啟迪，讓家長(zhǎng)從中得到理論和行動(dòng)指導(dǎo)，使他們懂得在家庭生活中如何對(duì)中職生的媒介接觸行為進(jìn)行合理的督導(dǎo)和管理，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭媒介素養(yǎng)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。

（三）企業(yè)——中職媒介素養(yǎng)教育的特有渠道

中職學(xué)校并不只是給學(xué)生提供知識(shí)和技能，同時(shí)也盡力讓學(xué)生適應(yīng)一定的文化習(xí)慣使之最終成為比較好的公民。中職學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)或公民素養(yǎng)，這正是職業(yè)教育采用工學(xué)結(jié)合、校企合作模式的邏輯基礎(chǔ)，因此，企業(yè)在中職生職業(yè)素養(yǎng)或公民素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，起著不容忽視的重要作用。作為中職學(xué)校，要把握校企育人目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，引入企業(yè)文化資源，與企業(yè)共同開(kāi)展有效的媒介素養(yǎng)教育。如中職生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓中職生充分感受企業(yè)的行業(yè)氛圍和職業(yè)素養(yǎng)，讓中職生把學(xué)校所學(xué)的媒介知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中、親身參與活動(dòng)和工作中、在與企業(yè)與社會(huì)的互動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而修正自己的行為，提高自己的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)文化的有機(jī)融合，縮短學(xué)生從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”角色轉(zhuǎn)變的距離。

微時(shí)代新媒介傳播技術(shù)給受眾帶來(lái)了傳播渠道，形成了新的媒介現(xiàn)狀與格局，催生了中職生媒介素養(yǎng)的“新常態(tài)”，所以，在快速發(fā)展媒介技術(shù)的同時(shí)，受眾尤其是中職生受眾媒介素養(yǎng)水平的提高至關(guān)重要，否則新媒體便會(huì)成為異化的媒介。因此，中職生媒介素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，應(yīng)該具有終身教育的性質(zhì)，有了學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)多方力量的相互聯(lián)結(jié)，方可共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)多元、立體且可持續(xù)的媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)體系，為中職生媒介素養(yǎng)的提高創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈奕圻.淺析青少年媒介素養(yǎng)教育的途徑[J].文化傳播與教育，2015（7）.

[2]劉輝，王越.我國(guó)青少年新媒體素養(yǎng)教育模式研究[J].山東青年政治學(xué)院院報(bào)，2014（1）.

[3]李雅琴.數(shù)字時(shí)代中職生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑與策略[J].啟迪與智慧，2015（6）.

[4]張波.微時(shí)代中職生媒介素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建與實(shí)施路徑[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014（5）.

責(zé)任編輯 何麗華