摘 要：本文從《電子技術(shù)應(yīng)用》課程的特點出發(fā)，依據(jù)“教學做合一”的理念，以“分壓式偏置放大電路”的具體授課過程為例，探索“六步教學法”以求得最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：“教學做”一體化；六步教學法；分壓式偏置放大電路

《電子技術(shù)應(yīng)用》是一門技術(shù)性較強的工科課程，在課堂上進行單純的高密度的理論講解，會使學生們?nèi)鄙侏毩⑺伎嫉臋C會、激發(fā)不了學生學習的興趣，課堂缺乏活力，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我們必須走出傳授式的誤區(qū)，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。陶行知先生“教學做”一體化的理念，在新課程改革的今天，為我們探求高效課堂指明了方向，我們教師要堅持“在做上教”，同時學生“在做上學”，并把“教學做”緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教學相長。只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，才能促進他們養(yǎng)成良好的行為習慣并且樹立起實事求是的科學態(tài)度，使我們的教學呈現(xiàn)出勃勃生機，切切實實提高我們的教育教學質(zhì)量。

我院近年來學校在實踐中嘗試“教學做”一體化授課模式，我作為其中的一員受益匪淺。下面我將此思想實踐于《分壓式偏置放大電路》這堂課的授課中，詳細闡述本堂課的課程實施過程。根據(jù)本堂課內(nèi)容，我將授課過程為“導、析、做、鏈、啟、評”六個教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)各知識點的特點采取不同的教學策略，充分體現(xiàn)“教、學、做”一體化的教育模式。

1 導（設(shè)立情境，導入課題）

“分壓式偏置放大電路”是續(xù)固定偏置共發(fā)射極放大電路后又一重要的電路結(jié)構(gòu)，對比固定偏置放大電路而言，主要優(yōu)點是靜態(tài)工作點的穩(wěn)定，所以在授課過程中，要突出這一優(yōu)點。在此環(huán)節(jié)，采取“實驗演示”的方式介紹“固定偏置放大電路”缺點，對比此電路在環(huán)境溫度變化的情況下，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過加熱后，動態(tài)輸出波形出現(xiàn)了失真，如圖1。歸納出結(jié)論：固定偏置放大電路受溫度變化的影響，其Q不穩(wěn)定。繼而解釋其不穩(wěn)定的原因，讓學員明白環(huán)境變化、三極管參數(shù)、Q點和電路動態(tài)輸出之間的關(guān)系。由而引發(fā)思考：“有方法能夠穩(wěn)定Q點嗎？”引入正課。這種方式能夠提高學員的學習興趣，加深他們對理論知識的理解深度。

2 析（巧用方法，分析原理）

對于“分壓式偏置放大電路”的學習，主要學習它的電路結(jié)構(gòu)及Q穩(wěn)定的工作原理。對于這一環(huán)節(jié)運用知識對比和理論推導的方式。知識對比法，讓學員對比“分壓式偏置放大電路”與“固定偏置式”電路結(jié)構(gòu)的相似性（如圖2），找出它們的不同，可以有效的避免學員對知識的混淆，加強了學員對新知識的記憶。理論推導部分是通過分析電路結(jié)構(gòu)，得出Q點的計算公式，并通過分析公式，得出“分壓式偏置電路的Q點，幾乎不受三極管參數(shù)的影響，相對穩(wěn)定”的結(jié)論。

3 做（動手操作，驗證原理）

運用理論推導和實驗驗證相結(jié)合的方式，對電路的穩(wěn)定性進行驗證，如圖3，體現(xiàn)“教學做”一體化的教育模式。讓學員“做”，學員們在充分思考、理清思路的基礎(chǔ)上，讓他們自己動手實驗。在此過程中，教員要在教室中巡視，充分了解學員們在實驗過程中的難點問題，并做適當?shù)闹笇?。這一過程用時視實驗內(nèi)容而定。

4 鏈（鏈接實例，體現(xiàn)應(yīng)用）

在授課過程中，要鏈接基本電路結(jié)構(gòu)和電路的實際應(yīng)用例子，可以使所授內(nèi)容更能為學員們所理解并結(jié)構(gòu)，實例可以從后續(xù)的專業(yè)課程中選取，更能體現(xiàn)本堂課的專業(yè)基礎(chǔ)性。以分壓式偏置放大電路結(jié)構(gòu)為例子，實例中應(yīng)用的是其改進電路，即發(fā)射極增加電位器的結(jié)構(gòu)，如圖4a，這種結(jié)構(gòu)具有更廣泛的應(yīng)用。

5 啟（學習知識，啟發(fā)思維）

教員的授課不是為了讓學員死記硬背住知識點，而是希望能夠使得學員學習到方法，并能夠運用此方法解決新的問題；學員從學習過程中總結(jié)到規(guī)律，應(yīng)用到新的問題中，這就是“啟發(fā)”。

以“分壓式偏置放大電路”為例，設(shè)計用改進電路的學習過程來啟發(fā)學員思考“CE的作用”。具體操作如下：

（1）用Multisim仿真軟件，對比有無REP時的電路輸出，如圖4b（仿真實驗可以由教員操作，也可以設(shè)計由學員自己完成，由教學條件而定）。運用這種動態(tài)仿真的形式，不但能使結(jié)論更易于理解，還能夠讓學員熟悉軟件操作。

（2）結(jié)合仿真中REP大小和輸出波形幅度間的關(guān)系分析CE的作用，思路如圖5：從前面的仿真實驗中，學員可以得到，當REP=0時，uo較大；當REP>0時，uo較小；對比有無CE時交流通路，啟發(fā)學員得出結(jié)論“有CE時，uo較大，目的是消除對RE對交流分量的影響”。

在這部分的設(shè)計思路上，不僅可以采用“啟發(fā)式”教學，激發(fā)學員自主思考，體現(xiàn)其在學習過程中主體地位；還可以結(jié)合“小組討論”的方式，讓學員們互幫互助，互相啟發(fā)思維，充分體現(xiàn)“教中學、學中做”的教學理念。

6 評（歸納總結(jié)，點評提升）

教員根據(jù)學員得出的結(jié)論進行點評，實際上也就是這部分知識點進行歸納總結(jié)。幫助學員們理清思路、掌握方法，還要對同學們在分析過程中的共性、難點問題進行敘述。在這一過程中，教員主要講規(guī)律、講思路、講方法、講線索、講框架，一般用時10分鐘左右。

總之，陶行知先生提出的“在做中教，乃是真教，從做中學，乃是實學?！睂τ谖覀兟殬I(yè)院校來講，我們的的任務(wù)是把學生培養(yǎng)成為符合企業(yè)要求的合格人才，因此在教學當中實施以學生為主體，以實訓為手段的“教、學、做”一體化的模式，可以提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理和建設(shè)的高技能人才。在理論講解的同時進行實訓操作，可以激發(fā)他們對實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象的思考，對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，使他們對所學理論有了充分的理解，知道所學理論如何進行實際應(yīng)用。這種方法提高了學生自我學習的主動性和積極性更加激發(fā)了他們對課程學習的興趣。

參考文獻

[1]徐杰. “教學做合一”模式下六步教學法的運用.河南教育.2015，02：27-28

[2]張燕峰.“教學做合一”在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的實踐與研究.青年時代.2015，08：191-193

[3]王敏.“教、學、做合一”的教學思想對高等職業(yè)教育課堂教學的啟示.黑龍江教育學院學報.2015（34）：76-77

[4]李磊.教學做一體化教學模式的研究與實踐.科技經(jīng)濟市場.2015，04：210-212

[5]王彩君，范菲，周云亮.“電工電子技術(shù)實驗”課教學效果的探討.云南大學學報.2014（36）：224-226

作者簡介

相方園（1982-），女，山東臨沂人，碩士，講師。