孟克巴圖

摘 要：合作學習指的是學生以小組為單位進行學習，其主要活動是小組成員間的互助性的學習活動。它是課程改革積級倡導的一種有效學習方式，它的出現(xiàn)改變了原有單一被動的學習方式。它把教學建立在滿足學習心理需要的基礎上，使教學活動自然地帶有濃厚的情誼色彩。同時合作學習是學生學會合作的重要途徑，有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，合作中各抒己見，克服片面，互相啟發(fā)、評價、激勵，有助于思維共振，擴大了學生參與面，彌補了班級制教育下的不因材施教的局限性。但在實際操作中存在許多問題，本文就如何處理這些問題提出了個人的觀點。

關鍵詞：合作學；問題；方法

1 初中數(shù)學合作學習存在的問題

1.小組成員分配不合理。在教學實踐中，初中數(shù)學教師在課堂小組合作學習時通常把學習成績作為分組依據(jù)，有的教師甚至采取隨機分組的教學方式，這些行為都會使初中數(shù)學課堂教學小組合作學習效率大打折扣。因此，教師在組建教學小組學習時要對每一位學生進行到位的個性特征、性格和興趣愛好等各個方面的分析，使每一位學生都真正參與到學習交流中。在小組學習過程中，每一位學生參與的機會都是平等的，常規(guī)的小組成員分配會使成績優(yōu)秀的學生處于有利地位，進而對成績相對較差的學生不公平，一旦學生之間的關系出現(xiàn)罅隙就會阻礙小組合作學習的順利開展。小組成員應當時常更換，避免學習過程中產(chǎn)生的依賴性和受思維定勢的影響降低學習效率。

2.合作學習內(nèi)容不合理。小組合作學習是開展教學內(nèi)容的一種手段，教師不能為了開展小組合作學習讓學生學習，這一點就嚴重違背了小組合作學習的初衷，導致教學內(nèi)容出現(xiàn)偏差。一些本應該學生學會獨立思考、自主學習的問題采用小組合作學習的模式會浪費有效時間；小組合作學習討論的內(nèi)容過于困難，不僅會打擊學生學習的積極性和興趣，還會在某種程度上給他們帶來很大困擾。

3. 教師沒有扮演好自己的角色通常在小組合作學習的教學實踐中會影響了課堂教學效率。沒有參與到學生學習當中的老師不能掌握學生的學習情況，不能對學生在學習中遇到的問題給予適當指導，導致課堂秩序混亂，這就是教師在角色扮演上的缺失。

4.缺少有效并且全面的評價方式。關于對教學效果的評價是在小組合作學習當中最重要的一環(huán)，不僅關系到小組合作學習的完整性，還關系到小組合作學習的再發(fā)展性，因此，教育工作者對小組合作學習不全面和不科學的評價不能使初中數(shù)學教學更好地發(fā)展。教師對小組合作學習中評價的缺失體現(xiàn)在以下方面：首先，重視對小組內(nèi)個人的評價，而忽略對小組合作的團體評價；其次，教師往往只重視小組合作學習的結果，通常忽略對小組合作學習過程中的評價；最后，教師應該開展學生互相評價的工作，只有這種全面科學的評價方式才能真正使小組合作學習發(fā)揮作用。

2 優(yōu)化合作學習過程

1.組建科學的合作學習小組?？茖W合理的學習小組的組建是有效開展小組合作學習的重要基礎。在組建學習小組時，應先根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干個異質(zhì)學習小組，還應以尊重學生自愿為原則。合作學習小組通?？梢杂?-6人組成，由1人任組長，小組長一般是學習成績較好、樂于助人、且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。不僅如此，在開展小組合作學習前，還要對每一位小組成員進行明確的分工，如每組選出發(fā)言員、記錄員、材料員等，大家共同合作人人參與，且人員分工采取定時互換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉，讓每個學生都有鍛煉與施展才華的機會。小組組建后，要求每個小組中的成員互相友愛，坦誠相見，平等民主，并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，使學生既學會了合作又增強了信心。在數(shù)學教學中開展小組合作學習，有利于彌補教師一個人不能面向每一個學生進行教學的不足，尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說更加重要。

2.把握合作學習契機。驗探究規(guī)律時：數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現(xiàn)真正的把握和理解。例如，北師大版七年級下冊《探索軸對稱的性質(zhì)》教學中，在學生用筆尖扎出“14”得到圖形后，我把性質(zhì)的教學放手給學生進行合作學習，集思廣益，學生能輕松地將圖中“線段 被折痕垂直平分”等性質(zhì)探求獲得。辨析易混概念時：比如我在教學魯教版版七年級下冊《探索三角形全等的條件》時，學生探索 “兩邊及一角”對應相等的兩個三角形是否全等，因為存在“兩邊夾角”、“兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件，其結果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告訴學生結果，以后勢必會出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯誤，如果讓學生充分進行合作探究，尋出錯例，就會減低發(fā)生錯誤的概率；探索解決問題的策略時：如讓學生探求測量教學樓高度的方案，因方法的多樣性，我組織進行學生合作學習，以便能拓寬學生的思路。結果通過分組討論后，得到多種測量方法：a直接測量教學樓的高度；b先測量每層樓的高度，再計算教學樓的高度；c利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結果；d用鏡面反射的原理求出教學樓的高度等，通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多；解答“開放性”問題時：“開放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結論，彌補了自主探索的不足。

3.教師積極地組織與參與合作學習。教師的組織與參與指的是數(shù)學課堂上的師生互動。所謂師生互動，是指教師與學生在教學活動中產(chǎn)生的心理、行為等方面的交流，師生互動是多元的，互動意味著“互為主觀”，平等對話，相互尊重，摒棄單向灌輸、枯燥說教、強制壓服的方式方法。在數(shù)學課堂教學中開展師生合作學習，有利于活躍學生思維，加大思維強度，使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展，有利于強化學生的主體意識，使學生成為數(shù)學活動的積極參與者，在數(shù)學合作學習的課堂上，通過充分的課堂交往營造了一種學生參與教學過程的氛圍，學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。