周寶祥

現(xiàn)階段，高中物理課堂教學中仍存在學生解題張冠李戴、生搬硬套的現(xiàn)象，高中生分析問題與解決問題的能力較弱，邏輯思維較為混亂.究其原因主要在于教師不合理的教學方式.物理教師多將學生作為知識的被動接收者，并不考慮學生是否真正理解和消化了課堂上所講的知識，由此導(dǎo)致學生聽不懂、不會做，陷入惡性循環(huán).而構(gòu)建問題教學模式有利于彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣.

1 深入教材巧設(shè)問題，培養(yǎng)學生物理思維

為了構(gòu)建問題教學模式，物理教師需要深入教材，將教材中各章節(jié)的知識點以問題的形式展現(xiàn)在學生面前，用巧妙的問題來調(diào)動學生思考，活躍課堂氛圍，逐步培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生真正成為學習上的主動者，而不是被動的接受者.為了提高問題設(shè)計的有效性，將問題真正與教材內(nèi)容相結(jié)合，教師需要合理設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將課本上的知識合理導(dǎo)入到物理教學課堂中，使學生的思維與教材內(nèi)容接軌，使其及時擺脫課間的誘惑，投入到學習活動中.為了充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用與意義，教師應(yīng)以提問作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心，在備課時從教材中挖掘適合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，使提出的問題更富有趣味性和實用性，以此吸引高中生的注意力，使其主動思考并回答教師提出的問題.可以以課前預(yù)習報告的形式來幫助學生發(fā)現(xiàn)與提出問題.如奉化中學的地理教師在構(gòu)建問題教學模式時就從課前預(yù)習報告著手，重點改革了課前預(yù)習工作，在高一學生剛開始接觸物理知識時，用報告的形式將16開的表格發(fā)給學生，表格中主要涉及以下問題：請在閱讀教材的過程中記錄下你所認為的重要內(nèi)容或公式；寫下你所不理解的內(nèi)容和概念以及不理解的原因等.以這種方式直接獲取學生對教學的反饋信息，以此來集中解決共性問題，推進構(gòu)建問題教學模式的具體進程.

當然，教師應(yīng)將此作為深入教材巧設(shè)問題的前提，在掌握學生基本理解與接受能力的基礎(chǔ)上完善設(shè)計問題的方式.例如，教師在講解《自由落體運動》時，可以根據(jù)具體內(nèi)容來巧設(shè)問題：如果重物下落速度快，輕物下落速度慢的話，那么當兩者在一起時下落的速度如何？因思維方式的不同，學生的答案也就不同.有的學生會認為下落的速度變慢，有的學生會猜想下落的速度變快.為了使學生得到正確的答案，教師可以讓學生自由討論，在討論之后得出確切的結(jié)果.

教師深入教材巧設(shè)問題，讓學生產(chǎn)生需要與原有知識水平的沖突，以此激發(fā)學生回答問題的興趣與學習動機，促使學生縮短自身水平與學習目標之間的距離，啟發(fā)學生物理思維，使其真正感受到物理知識的魅力.

2 深入生活設(shè)計問題，激發(fā)學生思考興趣

傳統(tǒng)高中物理教學課堂教學較側(cè)重提高學生的學習成績，偏重視純知識的教學，教師為了提高學生的學習成績，會傾向于把自己的思維強加在學生身上，并不考慮學生的思想感受.長此下去，學生的思維能力無法得到發(fā)展，物理思維得不到有效的訓(xùn)練.導(dǎo)致一部分學生在之后的學習過程中會產(chǎn)生僵硬的思[HJ1.3mm]維模式，在遇到具體問題時就會像“無頭蒼蠅”隨處亂撞.為了杜絕傳統(tǒng)教學模式殘留下的弊端，物理教師在設(shè)計問題時應(yīng)從學生的生活實際出發(fā)，通過深入生活設(shè)計問題激發(fā)高中生思維的興趣，培養(yǎng)高中生物理思維.當然教師深入生活設(shè)計問題可以營造良好的問題情境，教師根據(jù)已有教材內(nèi)容設(shè)計具體的問題情境，可以避免脫離課本，違背初衷.當然，單純地按照課本內(nèi)容設(shè)計問題情境遠遠不夠，教師要本著激發(fā)學生思維，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上進一步加深對教授知識的印象的原則，對教材例題進行變換或者延伸提問，培養(yǎng)高中生舉一反三的學習能力.

物理知識來源于生活，生活中隨處可見物理現(xiàn)象.教師應(yīng)深入學生生活實際來使學生認識到生活的物理現(xiàn)象，促使學生主動探索生活中的物理現(xiàn)象.例如，當鍋內(nèi)盛有冷水時，鍋底外表面附著的水滴在火焰上較長時間才能被燒干，而且直到燒干也不沸騰.這種現(xiàn)象存在于學生的生活中，如果教師不加以引導(dǎo)是無法使學生掌握和發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識的.而這種小的生活現(xiàn)象蘊含著大的物理知識.教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題.教師可以提問學生：“這種現(xiàn)象是由于什么原因呢？”當學生討論之后，教師應(yīng)總結(jié)并進行歸納告訴學生：“這種現(xiàn)象是因為水滴、鍋和鍋內(nèi)的水三者保持熱傳導(dǎo)，溫度大致相同，只要鍋內(nèi)的水未沸騰，水滴也不會沸騰，水滴在火焰上靠蒸汽而漸漸地被燒干.”教師深入學生生活實際，從生活中提取問題可以使問題貼近高中生生活，調(diào)動學生回答問題的熱情.同時讓高中生在回答問題的過程中掌握生活中的物理現(xiàn)象，并主動探索，發(fā)現(xiàn)、分析問題，以此培養(yǎng)學生的物理思維，使其在回答問題的過程中掌握知識，提升技能，提高學習效率.

3 滲透物理開放問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新力是使學生不斷發(fā)展，不斷進步的重要元素，教師在構(gòu)建高中物理“問題教學模式”時應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新力.為了達到這一目的，教師應(yīng)在課堂教學授課過程中滲透物理開放問題，用開放問題測試高中生的學習能力水平和其創(chuàng)造力.在學生創(chuàng)新力與學習能力越來越受重視的今天，物理開放問題已被逐漸引入到各類物理選拔性考試當中.例如，在2000年上海高考物理試題中就有相類似的開放問題：要求學生根據(jù)試題提供的宇航員“漂浮”在地球外層空間的照片來提出兩個與物理知識有關(guān)的問題.這種題型區(qū)別于傳統(tǒng)題型，留給學生的想象空間較大，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度來提出相應(yīng)的問題.

這種問題形式使學生大膽想象，大膽創(chuàng)新，既提高了學習成績，又培養(yǎng)了學生的學習能力.當然，更為重要的是，這種開放問題可以拓寬學生原本封閉的思維空間，又會為物理問題教學指明新的方向.促使高中物理教師重新審視自己設(shè)計問題的出發(fā)點與方式，將物理開放問題滲透到課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.當然，教師在滲透物理開放問題之間應(yīng)先掌握高中生的心理活動狀況，在此基礎(chǔ)上出發(fā)，充分發(fā)揮物理開放問題的意義與價值，使學生都能在此類型的物理問題中開放思維，提升技能.

4 強化物理課后練習，培養(yǎng)學生答題能力

物理教師構(gòu)建“問題式教學模式”的目的之一在于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為了實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)該強化物理課后練習，通過尋找專題題型來培養(yǎng)學生的答題能力.在應(yīng)試教育的影響下，高中物理課堂教學側(cè)重提高學生的學習成績，但是在新課改的要求下，提高學生學習成績只是教學的一方面，最主要的是要在提高學生成績的同時幫助學生掌握學習能力.因此，強化課后練習就顯得尤為重要.作為高中物理教師應(yīng)尊重因材施教、分層教學的原則，根據(jù)學生學習成績與學習能力的高低，將其劃分為不同的層次，并按照不同層次學生的需求制定不同的訓(xùn)練計劃和習題內(nèi)容.通過這種方式使不同層次的學生共同進步，促使學生重視對學習物理知識的信心，讓其認識到練習是獲取知識的必經(jīng)途徑，而在練習過程中收獲的不單單是知識，還是學習的方法以及快樂.這樣，學生就會從思想上接受教師布置的練習作業(yè)，不會因程度的加大而產(chǎn)生抵觸心理，而是主動投入學習活動中.通過這種方式既可以高效完成教學任務(wù)，又會提升學生答題的興趣與效率，從而提高高中物理課堂教學效率.

總而言之，構(gòu)建高中物理“問題教學模式”要求教師能從高中生的實際情況出發(fā)，通過深入教材，聯(lián)系生活以及滲透開放問題啟發(fā)學生思維，幫助學生重新認識物理規(guī)律與基礎(chǔ)知識，使學生學得輕松，學得快樂.筆者相信，在不久的將來“問題教學模式”將成為高中物理課堂教學普遍的教學模式，物理課堂將會以此變得融洽，高效.