李志明

摘要：學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念是學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為具有重要的影響。研究旨在探究學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力之間的關(guān)系。研究對(duì)象是河西學(xué)院2014級(jí)的學(xué)生，并隨機(jī)抽取237個(gè)學(xué)生作為研究樣本。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念情況和問(wèn)題解決能力情況，并通過(guò)SPSS 20.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)了皮爾森相關(guān)系數(shù)。分析結(jié)果顯示，學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念情況相對(duì)較好，學(xué)生問(wèn)題解決能力在一定程度上也令人滿意，認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力之間在較低水平上負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)論信念 問(wèn)題解決能力 方差分析 顯著性水平

一、引言

認(rèn)識(shí)論信念是個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)論的思考，有關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知的個(gè)人信念會(huì)影響學(xué)生的日常生活、尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)論信念也是個(gè)人對(duì)知識(shí)本質(zhì)的思考（Hofer&Pintrich，1997年），而且這種思考具有相對(duì)獨(dú)立的不同方面，其中至少有五個(gè)方面已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，它們分別是：（1）知識(shí)的簡(jiǎn)單性；（2）知識(shí)的確定性；（3）知識(shí)來(lái)源；（4）固有的學(xué)習(xí)能力；（5）快速學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)前形勢(shì)下，培養(yǎng)受教育者的思維能力是教育的主要目標(biāo)之一，使受教育者面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠做出合理的決策和解決復(fù)雜的問(wèn)題。問(wèn)題解決方法實(shí)際上是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，包含五個(gè)階段：識(shí)別和定義問(wèn)題、收集信息、初步結(jié)論、檢測(cè)結(jié)果、評(píng)價(jià)和決策（Meyers，2004年）。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究旨在探究學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力之間的關(guān)系，特提出以下研究問(wèn)題：

（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀如何？

（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力之間是否有關(guān)系？

（3）學(xué)生認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力是否會(huì)因性別、專業(yè)等的不同而存有差異？

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象是河西學(xué)院2014級(jí)的學(xué)生，并隨機(jī)抽取237個(gè)學(xué)生作為研究樣本，其中男生145名，女生92名。研究對(duì)象的專業(yè)有基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)和人文學(xué)三大類。

3.研究方法

研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，問(wèn)卷分別采用Schommer（1998年）編制的認(rèn)識(shí)論信念調(diào)查問(wèn)卷和Patio（2002年）編制的問(wèn)題解決能力調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題選項(xiàng)采用李克特四級(jí)量表設(shè)計(jì)（從不贊同為1到強(qiáng)烈贊同4）。通過(guò)檢驗(yàn)克朗巴哈系數(shù)，得到兩份問(wèn)卷的可靠系數(shù)分別為0.75和0.88。

三、研究結(jié)果

學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念情況如表1所示，結(jié)果顯示，知識(shí)的簡(jiǎn)單性、知識(shí)的確定性、固有的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)來(lái)源的顯著性水平低于0.05，表明它們是顯著的，學(xué)生得分的平均值均高于預(yù)測(cè)平均值（t值），這種情況是比較理想的；但快速學(xué)習(xí)能力的顯著性水平高于0.05，表明它是不顯著的。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)論信念的平均值87.97高于預(yù)測(cè)平均值（t值81），所以，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念的總體水平適中。

學(xué)生問(wèn)題解決能力情況如表2所示，問(wèn)題解決能力各方面的顯著性水平值均低于0.05，學(xué)生得分的平均值85.13高于預(yù)測(cè)平均值（t值76），這種情況是比較理想的。所以，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，學(xué)生問(wèn)題解決能力的水平處于適中的狀態(tài)。

認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力兩者之間的關(guān)系如何？分析結(jié)果如表3所示，皮爾森相關(guān)系數(shù)的結(jié)果顯示，認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力之間在較低水平上負(fù)相關(guān)。

認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力是否與學(xué)生的性別有關(guān)，分析結(jié)果如表4所示，認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力的顯著性水平均高于0.05，表明它們是不顯著的；所以不同性別學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力這兩個(gè)變量間無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力是否與學(xué)生的專業(yè)有關(guān)，分析結(jié)果如表5所示，認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力的顯著性水平均高于0.05，表明它們是不顯著的，所以不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力這兩個(gè)變量間無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

四、研究結(jié)論

本文以大學(xué)生為研究對(duì)象，旨在探討學(xué)生認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念（在知識(shí)的簡(jiǎn)單性、知識(shí)的確定性、知識(shí)來(lái)源和固有的學(xué)習(xí)能力這四方面）較高，但快速學(xué)習(xí)能力較低，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念總體水平適中。學(xué)生的問(wèn)題解決能力（包括分析問(wèn)題，提出觀點(diǎn)，策劃方案和執(zhí)行方案）較高且總體水平適中。不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生，其認(rèn)識(shí)論信念和問(wèn)題解決能力之間的差異并不顯著。

認(rèn)識(shí)論信念在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為等方面發(fā)揮著重要的作用，因此我們有必要考慮在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，改善學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念，進(jìn)而改善他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題解決能力能夠幫助學(xué)生采取有效的、正確的策略來(lái)處理日常問(wèn)題，教育管理部門應(yīng)當(dāng)采取合適的方法，編制出符合學(xué)生需求的教育計(jì)劃，讓學(xué)生能有效并高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)和處理問(wèn)題的自信心，讓他們能勇于面對(duì)各種考驗(yàn)。

五、研究不足

因?yàn)楸狙芯坎扇?wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，所以數(shù)據(jù)的獲取方式比較單一，其他的研究方法如訪談、觀察等都有可能提高結(jié)果的可靠性；本研究的另一個(gè)限制在于只針對(duì)本校的學(xué)生開展研究，樣本比較單一；而且本研究缺少與其他文獻(xiàn)研究結(jié)果的比較分析。

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