朱娜

摘要：英語教材是英語課程資源的核心部分，直接影響英語課程的實施。作為課程的重要依托和主要載體，教材的質量直接影響課程改革與實際教學的效果。結合編輯新課程標準小學英語教材的實踐，分析新課程改革背景下英語教材的內容設計意圖，挖掘影響設計意圖實現(xiàn)的原因，并提出切實可行的有效建議，對打造高質量的教材有一定的借鑒意義，為研發(fā)新英語教材與進一步深化英語課程改革提供參考。

關鍵詞：英語教材 編輯 內容設計意圖

一、引言

教材是教師實施教學的重要材料和依據(jù)。英語教材是學生語言輸入的重要渠道，在英語教學中的作用不言而喻。有鑒于此，英語教材的編制問題一直受到學術界的關注。不少學者都發(fā)表過關于英語教材的編寫理論、編寫方法，也有不少從教學實踐中的體會出發(fā)，分析教材的特點，評論優(yōu)勢和不足（劉道義，2004；莊智象，2006、2008；徐浩，2010；劉道義、龔亞夫、張獻臣，2011；韓寶成，2014）。這些工作無疑對完善我國英語教材的編寫理論和建立評價體系作出了積極的努力，也取得了有益的成果。還有不少將國外英語教材評論理論研究與英語教材的編寫實踐結合，提出了有參考價值的觀點（程曉堂、康艷，2009）。這些成果增進了人們對英語教材的理論認識，也為英語教學和教材研究打開了新思路。但從編輯角度考察教材的研究目前卻鮮有涉及。從編輯角度開展英語教材編寫理論和實踐方面的研究，對教材的編寫、教材質量的不斷提高意義重大。本文結合新課程標準小學英語教材的編輯實踐進行分析，不斷總結與反思英語教材的內容設計意圖及實現(xiàn)問題，可以拓寬英語教材的研究視角，對教材質量的提高提供建議。對于深入解讀《英語課程標準》，理解教材體現(xiàn)的新課程改革要求和教育新理念，并進而為新課程改革的深化與理論的完善提供參考，也具有重要的現(xiàn)實意義。

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，進一步推進課程改革，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，上至國家課程計劃、各學科課程標準，下至各學科教材，都要進一步修訂、完善，使之更加符合我國教育教學的實際需要。教育部于2011年7月啟動了義務教育課程標準實驗教材的修訂送審工作。各學科教材的修訂送審工作，對編輯提出了更高的要求。編輯需對教材的編寫理念、整體框架結構、各部分編寫意圖、難度梯度、篇幅安排、練習設計等了如指掌，還要設計教材體例、審讀加工內容，對編寫思路和呈現(xiàn)方式等提出見解。作為一名英語教材編輯，筆者有幸參與到這項重要的工作中，對教材進行了全面的修訂。修訂后的教材充分滲透了英語新課標的課程理念，對教材各板塊進行了重新調整，使其編排科學、設計合理。本文以我社出版的新課程小學英語教材為例，著重就教材的內容設計意圖及實現(xiàn)問題進行探討。

二、精心設計教材內容，整合語言知識與能力培養(yǎng)

英語教材的主要作用是為學生提供語言素材和設計語言學習活動。教材的容量十分有限，而語言素材浩瀚如海。如何從大量的語言素材中選擇，是教材設計最核心的工作。對于編輯小學英語教材而言，教材必須是以《英語課程標準》為依據(jù)，嚴格按照其要求，選擇的內容要能完整體現(xiàn)英語課程的目標，為學生學習英語語言知識，提高綜合語言素質和思維能力提供充足營養(yǎng)。因此，編輯首先是新課程標準的研究者，認真研究新課程標準，成為把握新課程要求和理念的先驅者，才能將各項知識目標合理、系統(tǒng)地排布在教材中，并嚴格按照新標準審讀教材內容。

2011年頒布的新版《英語課程標準》確立了英語課程具有“人文性與工具性”的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。為此，新版《英語課程標準》中的課程目標改為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。對課程性質的明確界定，預示著對教材提出了更高的要求，教材要幫助學生學習和發(fā)展英語語言知識和技能，同時還要承擔起利用英語課程的平臺培養(yǎng)學生良好人文素養(yǎng)的任務。因此在本輪修訂中，新版教材特別關注教材內容的“工具性”和“人文性”高度統(tǒng)一。

1.精選話題，將語言知識巧妙地融入其他學科內容之中。為此編輯精心選擇了貼近學生的生活，形式多樣的語言材料。例如，三年級上冊第一單元Self-assessment復習數(shù)字類單詞，練習中設計110、119、120數(shù)字的聽說練習，增加學生的生活常識。三年級下冊Lesson I Hows the Weather？教學詢問天氣的句型，在練習中設計中國地圖讓學生看圖對話，使英語語言知識融合地理常識。五年級下冊第一單元第一課Planting Trees編排植樹的話題，教學種樹相關的動詞詞組，并在閱讀活動中選用介紹世界各國植樹節(jié)的短文，再在練習中設計保護森林的聽說活動，增強學生愛護環(huán)境的意識。五年級下冊第一單元第三課A Book about Animals談論書中動物生活習性的話題，六年級下冊第三單元第一課He Was a Beautiful Butterfly選用介紹昆蟲的短文，引導學生熱愛自然。這些內容的編排使大量的信息以學生感興趣的話題引出，讓學生通過語言獲取了信息，也通過對信息的關注而提高了語言學習的興趣。教材在處理這些內容的過程中，把學科知識和語言學習很好地結合起來，拓寬學生的知識面，滿足他們的求知欲，使綜合語言運用能力的形成與發(fā)展和學生認知與思維能力的發(fā)展很好地結合起來。

2.選擇有利于培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的內容，培養(yǎng)學生正確的價值觀和世界觀。龔亞夫（2014）認為英語教育的本質是人文教育，要重視心智訓練和情感陶冶的價值。學習外語并不僅僅是與人用外語交流，同時也是引導學生用另一種認知的方法思維，培養(yǎng)健康的價值觀，涉及的是心智發(fā)展和可能對學生品格產(chǎn)生的影響，教授語言與發(fā)展學生品格同等重要。程曉堂、但?。?012）也強調：新課標明確提出的“人文性”主要是指學習英語對促進人的全面發(fā)展所起的作用。教材不僅要教給學生正確的語言知識，培養(yǎng)語言交際能力，同時還教會學生正確地做人，正確地做事。為此，新版教材作了大量調整。例如三年級下冊Lesson S Good Manners用歌曲和對話的形式教學“May I_____？”等祈使句型，同時教學行為禮貌，促進學生形成正確的行為態(tài)度，引導學生向教材中的人物學習，向需要幫助的人提供力所能及的幫助。四年級下冊第四課What Do You Like？圍繞詢問喜歡的食物的話題，教學中西方常見食物的單詞，介紹中西方不同的飲食習慣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。這些內容的編排改變了課程過于注重語言知識的傳授，使獲得語言知識與技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程，對學生形成健全的人格和積極態(tài)度能產(chǎn)生很好的作用。教學內容所隱藏的道德觀，使學生通過英語課程形成良好的品格和正確的價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

3.巧妙設計情景，將優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)加入其中，積極滲透愛國主義教育。依據(jù)新版《英語課程標準》要求，“教材中還應選編一定比例的內容介紹中國文化，積極滲透愛國主義教育、社會主義核心價值觀以及中華傳統(tǒng)美德教育”。舊版教材反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容不夠豐富。在本輪修訂中，編輯特別關注選擇教學內容，在教材中滲透愛國主義的情感教育，宣傳社會主義核心價值觀教育。修訂后的教材在思想性和人文性方面都有了較大提升。如三年級上冊 Lesson P Find Your Partner教學顏色類單詞，在練習中設計讓學生觀察京劇臉譜看圖描述，由此讓學生增進了解中國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。三年級下冊Self-assessment中的練習用十二生肖復習動物類單詞。四年級下冊Lesson 4 What Do You Like？教學介紹人物的句型“I am... I am from China”，引進“功夫熊貓”“諸葛亮”等具有中國特色文化的內容讓學生練習，幫助學生用英語介紹祖國文化。這樣編排教材的內容、設計活動與任務，使大量話題與中國文化聯(lián)系，從而幫助學生通過英語去理解中國文化，將愛國主義情感教育融入了英語教學過程當中。

4.精選語篇內容，注重中外文化知識的平衡，滲透跨文化交際意識。張正東（2005）認為，我國英語教學具有的本質是一種文化傳承活動，這意味著我國英語教學的目的是中外文化交流，不只是向外國學習。既通過英語學習培養(yǎng)學生國際視野，一方面要以開放的態(tài)度吸取外國文化的精華，又時時關注學生的中國情懷，弘揚我國的優(yōu)秀文化。三年級下冊文化板塊以教學時間為線索，每個單元都安排有婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)和春節(jié)的介紹，學生可以了解中西方國家的重要節(jié)日。除了集中呈現(xiàn)文化意識的板塊 Culture外，教材在課文和教學活動多個層次滲透著跨文化意識。例如，五年級下冊第二單元第三課Seasons and Culture談論我國端午節(jié)吃粽子、賽龍舟的習俗。還特意將西方的復活節(jié)安排在同一單元，并設計活動介紹滾彩蛋（egg rolling）和捉迷藏（hide and seek）等傳統(tǒng)活動，讓學生在潛移默化中了解中西方傳統(tǒng)習俗。又如，在教學活動中討論英語中的稱謂和中西方不同的交際禮儀等。這些內容的設計體現(xiàn)了韓寶成、劉潤清（2008）所言“外語（英語）教育作為基礎教育的一部分，其目的應該是使學生通過外語（英語）來學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智。”

三、巧妙呈現(xiàn)教材內容，豐富教材內涵

教材因其特殊的教育目標和功能，無論在內容設計還是呈現(xiàn)方面都要求嚴謹。上面所談，主要是教材內容設計方面的問題，而內容的呈現(xiàn)方式也需要編輯關注。內容呈現(xiàn)實質上也是一次再創(chuàng)造過程。小學英語教材都是圖文并茂，在文字表達的基礎上，采用插圖輔助的方式呈現(xiàn)教材內容。《辭?！分校鍒D的解釋為“又名插畫，指插附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內容起補充說明和藝術欣賞作用”。插圖是教材內容的重要組成部分，傳遞著與文字相關的豐富信息，與文字交融共同向學生解說教材教學內容，并提供相關的背景。因此，小學英語教材中的插圖不僅起“美化”“示意”文字的作用，還有激發(fā)學生的學習動機與興趣，降低學生學習英語的難度，培養(yǎng)學生的綜合能力等功能。在本輪教材修訂過程中，編輯與繪圖者共同商討大膽探索，在呈現(xiàn)方式上進行創(chuàng)新，使其更準確地傳達教學內容，發(fā)揮其彌補純文敘述之不足的作用。

1.特別注意鑒別插圖表現(xiàn)的準確性和趣味性。為了提供豐富多變的視覺信息，教材選用多種呈現(xiàn)形式，包括插圖、照片、卡通漫畫等。在本次修改中，最初繪圖者采用手繪地圖的示意圖。編輯認為不準確，也不嚴謹，最后建議請專業(yè)機構按要求繪制教材中的地圖，同時辦理了地圖申報和審批的相關手續(xù)。而教材中所涉及的各國國旗也都嚴格按照真實比例縮放呈現(xiàn)。同時教材中的不同國家的代表動物和貨幣以及著名景點都采用真實照片。插圖緊貼學生的心理特點，如教材中的找字母的活動，插圖將字母都掩藏在學生熟悉的玩具箱中、積木中、魔方中，這大大增加了活動的趣味性。

2.突出插圖表現(xiàn)的情境。作為新教材一大特色，插圖突破常規(guī)，在單詞板塊也創(chuàng)設了情境，將單詞放在真實場景中呈現(xiàn)，將抽象陌生的語言符號轉變成具體真實的畫面。學生不再孤立地學習單詞，可先觀察插圖，利用插圖提供直觀的線索，再結合自己的生活經(jīng)驗，進行初步感知。如三年級上冊Lesson C Goodbye！教學家庭成員類單詞：aunt、uncle、grandma、grandpa、baby。插圖將人物設計在家里的場景。四年級上冊Lesson 4 My Favourite Toy教學單詞：ship、car、train、plane、bus。插圖創(chuàng)設情境，直觀體現(xiàn)海陸空交通工具。這些插圖場景貼近生活，整體傳達、一目了然，具有強化認知、促進記憶的作用。再如三年級下冊Lesson O Big or Small？教學形容詞：long、short、fat、thin，根據(jù)單詞意思，字體變化形態(tài)，形象地表現(xiàn)長短胖瘦。由此插圖和單詞相得益彰，通過字體生動逼真地展現(xiàn)給學生，讓學生初識新單詞提供了音、形、意統(tǒng)一的環(huán)境，能夠準確理解其含義。這樣的設計讓學生通過插圖感知文字所傳遞信息，又注重插圖對語言認知所能起的積極作用，使圖中形象所代表的語義直接聯(lián)系，而且也易于提高學生的注意力和興趣。無論對其字詞認知能力的發(fā)展，還是閱讀興趣的提升，以及在學生閱讀能力的發(fā)展具有非常積極的意義。

3.注重插圖的功能性和藝術性，提供充足的信息，幫助學生明白文字外延的內容，影響學生的情感和態(tài)度。學生看圖不僅是理解英語知識的過程，也是培養(yǎng)學生觀察力的過程。如初稿曾用一個特胖和特瘦的兩名學生圖解“fat”和“thin”。因考慮到可能出現(xiàn)同學間相互嘲諷，最后改用動物替代。再如，在教學中西方常見食物的單詞，介紹中西方不同的飲食習慣的活動中，插圖就出現(xiàn)中餐和西餐飲食中常用的餐具：筷子、刀叉，也分別出現(xiàn)了具有中西特色的食物。同時在插圖中，還呈現(xiàn)了中西文化中不同的飲食方式，如左手拿叉，右手拿刀。這樣的插圖讓學生既了解西餐文化，又感受了中西飲食文化的不同。學生通過觀察插圖，不僅有助于理解教材中的文字內容，還有利于獲得更多信息。由此插圖在豐富教材的內涵、提高教材的質量和效果、增強教育效果方面發(fā)揮著文本不可替代的功能。

四、結語

綜上所述，在本輪教材修訂過程中，按照新《英語課程標準》要求，新版教材在內容設計和呈現(xiàn)方式等方面都做了大膽探索，使其更深入、更具新意地貫徹了新課標的理念。在設計內容時，教材注重工具性與人文性的統(tǒng)一，選取的豐富材料不僅是學生學習語言知識的載體，也是學生了解中西文化，增強跨文化意識，形成正確人生觀、價值觀和良好品德的載體，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國主義情感和思想道德品質。通過插圖呈現(xiàn)教學內容，用生動形象的插圖解釋內容，為學生理解教材內容提供情境，還向學生傳遞豐富信息，引起學生的注意和求知欲，減少學習的枯燥感，將對插圖內容的觀察轉化成學習英語的動力。把二者有機結合起來，教材不僅僅是向學生傳授英語的語言知識，形成用英語與他人交流的能力，更為重要的是，還依托英語學習提高自身綜合人文素養(yǎng)，形成良好的性格、品格、意志，提升學生的人文素養(yǎng)。

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