江蘇常熟市唐市中心小學（215542）周月明

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合理選擇提問方式優(yōu)化數(shù)學課堂教學

江蘇常熟市唐市中心小學（215542）周月明

［摘要］一節(jié)成功的數(shù)學課是與教師的課堂提問分不開的，提問的方式有許多，教師只有根據(jù)教學內(nèi)容的需要合理選擇提問方式，才能使課堂提問有的放矢，為提升數(shù)學教學質(zhì)量服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］小學數(shù)學課堂教學提問方式選擇

課堂提問是教師最為常用的一種教學方式。教師通過有效的課堂提問，促使學生積極思考探究，并圍繞問題展開一系列學習活動，最終達到解決問題的目的。但是，有些教師在課堂問題的設(shè)計上沒有經(jīng)過深入思考，想怎么問就怎么問。往往這些問題對于學生來說毫無趣味性，其目的性、指向性、針對性等也不明確，學生回答問題的意愿不高，這就使數(shù)學課堂教學喪失了應(yīng)有的生機。如何使課堂提問能夠有效引發(fā)學生思考，使學生樂學呢？在課堂提問的方式上，教師一定要合理選擇提問方式，激發(fā)學生主動回答問題的意愿，真正實現(xiàn)教為學服務(wù)，達到優(yōu)化數(shù)學課堂教學的目的。下面，筆者就如何在數(shù)學課堂教學中合理選擇提問方式談?wù)剮c粗淺的認識。

一、提出觀察式問題，引導學生發(fā)現(xiàn)

觀察式問題是指教師把要學的知識內(nèi)容，以實物、圖片等形式讓學生先進行觀察，再結(jié)合學生的觀察提出相應(yīng)的數(shù)學問題。這種提問方式因為有了學生的親自觀察做基礎(chǔ)，所以學生對于教師提出的問題很容易接受，有助于學生盡快進入學習狀態(tài)，促進了學生的數(shù)學發(fā)現(xiàn)與思考。

如在教學“平移”這部分知識時，在新知未學之前，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動融入課堂教學之中，教師可以向?qū)W生展示如下圖片。

教師讓學生觀察圖片并提出問題：“這些美麗的圖片各有什么特點？你能根據(jù)其中的一個圖案繪制出相同的圖片嗎？想象一下，可以采取什么方法？”經(jīng)過觀察，學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圖片的每一個圖案基本上都相同，只是它們存在的位置不同。當學生了解到這一點后，教師可以引導學生繼續(xù)思考，“如果讓你來繪制，哪種方法既快速又一模一樣？”在教師的啟發(fā)下，學生逐漸得出答案：先繪制一個圖案，然后按照同一個方向陸續(xù)移動這些圖案，就可以組成圖片。如此一來，關(guān)于“平移”概念的教學也呼之欲出，水到渠成了，不僅降低了學生理解新知的難度，而且在這樣的學習氛圍中學生樂學、易懂，提升了學生的觀察能力。

由此可見，觀察式問題的提出對于學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題起到了明顯的推動作用。因此，教師要給學生留足觀察思考的時間，以觸發(fā)學生的定向思維，從而提升學生的觀察和解決問題的能力。

二、提出懸念式問題，引導學生探究

懸念式問題是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在教學的關(guān)鍵點提出一些具有懸念的問題。懸念本身就具有吸引學生興趣，刨根問底，極力想探明具體原因的作用。這樣的提問不僅可以使學生對即將學到的知識在心理上有所準備，并且可以有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，點燃學生的探究熱情，起到了事半功倍的教學效果。

如在教學“年，月，日”這部分知識時，關(guān)于平年與閏年的知識點對于學生來說比較枯燥，學習興致不高。為了激發(fā)學生的探究欲望，教師可以提出這樣一個具有懸念式的問題：“小麗與小華都是六年級的學生，小麗今年12歲，過了12次生日；小華也是12歲，卻只過了3次生日，你知道這是怎么回事嗎？你能告訴大家小華的生日是哪一天嗎？”在教師的引導下，學生的好奇心被調(diào)動起來，覺得不可思議，“為什么年齡相同而過生日的次數(shù)不同呢？”疑問又變成了促使學生深入探究的推動力。在學生如饑似渴、苛求新知學習的過程中，對照著日歷，學生發(fā)現(xiàn)了原來小華是2月29日出生的，因此他出生在閏年，四年一閏，怪不得小華只過了3次生日呢！

由此可見，懸念式問題提出的根本目的是為了激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生主動聆聽與思考，在興趣的推動及懸念問題的指引下達到解決問題的目的。因此，教師要根據(jù)實際情況靈活運用，以達到解決數(shù)學問題，提高學習效果的目的。

三、提出辨析式問題，引導學生分析

辨析式問題是指教師針對學生很難辨別的一些數(shù)學知識要點之間的區(qū)別，將其產(chǎn)生的各種錯誤現(xiàn)象設(shè)計成教學內(nèi)容的形式并隨之提出問題。在這個過程中，教師對知識要點之間的區(qū)別不加提示，完全讓學生就錯誤產(chǎn)生的根本原因進行辨析。通過辨析，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，了解問題的本質(zhì)，逐步提升學生分析和解決問題的能力。

如在教學“商中間有0的除法”這部分知識時，教師以“408÷2”為例子，讓學生自己先試著計算。在學生計算完畢以后，教師不要馬上就學生的學習情況進行檢查，而是出示了以下式子讓學生辨析。

在學生經(jīng)過思考以后，教師再讓學生說說哪種計算方法是正確的，哪種計算方法是錯誤的，理由是什么？在教師問題的引領(lǐng)下，學生不僅找到了各個計算式子之間的具體區(qū)別，而且起到了防患于未然的作用，避免學生在計算中出現(xiàn)類似的錯誤。最后，教師和學生就商中間有0的除法的計算方法進行總結(jié)。這樣的課堂提問，學生參與率高，對所學知識的印象也更加深刻。

由此可見，在辨析式問題提問的過程中，教師不僅要敢于讓學生出錯，還要能夠引領(lǐng)學生對出錯原因進行辨析，進而對癥下藥，提出合理化的意見和建議，提升課堂教學效果。

四、提出發(fā)散式問題，發(fā)展學生思維

發(fā)散式問題是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，從學生已有的知識信息出發(fā)，提出能夠向周圍發(fā)散的問題。這種問題一般不受學生的已有知識經(jīng)驗或者各種解決問題的思想、方法、行為等約束，旨在通過課堂提問激發(fā)學生思維，求得多種解法，衍生多種結(jié)果，有效促進學生思維的發(fā)展。

如在教學“數(shù)的認識”這部分知識時，為了讓學生學會用全面的眼光看待問題，明白答案有時不是固定的、唯一的，教師可以這樣提問：“在2、4、6、7、10這五個數(shù)中，你覺得哪個數(shù)與眾不同，并說說你的理由？”學生對教師的提問反響強烈，大家都想做那個與眾不同的發(fā)現(xiàn)者，課堂氣氛異常活躍。經(jīng)過思考，學生的回答令人大開眼界，有學生說“10”不一樣，因為其他幾個數(shù)都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)；有學生說“7”不一樣，因為其他數(shù)是偶數(shù)，而7是奇數(shù)；還有學生說“2”不一樣，因為其他數(shù)都比3大，只有2比3小……學生思考處理問題的角度不同，得到的結(jié)果就不同。

由此可見，發(fā)散式問題的提出使課堂更具活力，由于答案的不唯一性，又給學生的猜想、驗證以及多種思考結(jié)果提供了更多可能性，不僅鍛煉了學生思維，而且使課堂教學更加精彩萬分。

總之，課堂提問的確是一個值得教師注意和研究的問題，教師要認真鉆研教材，精心選擇提問方式，真正喚醒學生學習的積極性、主動性和能動性，使學生在教師問題的引領(lǐng)下不僅學到了知識，而且數(shù)學學習能力也隨之得到提高。

（責編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-041