江蘇高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學(xué)(225611)蔡永忠
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例談“導(dǎo)練結(jié)合”教學(xué)新模式的構(gòu)建
江蘇高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學(xué)(225611)蔡永忠
[摘要]隨著新課改的深入實施與開展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“導(dǎo)練結(jié)合”是一種新的教學(xué)模式,它可以讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮,理應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)練結(jié)合課堂教學(xué)模式構(gòu)建
“導(dǎo)練結(jié)合”,就是把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要,把“導(dǎo)練結(jié)合”的教學(xué)模式運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
“乘法分配律”是蘇教版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,是運算律的組成部分之一,也是簡便運算教學(xué)中的重點和難點。掌握好乘法分配律,對促進(jìn)和提升學(xué)生的計算能力具有明顯的推動作用。本文以“乘法分配律”一課為例,分別從課前試練、課始鋪練、課中操練、課后延練四個階級進(jìn)行闡述。
教師在新課開講之前為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo),預(yù)習(xí)完畢后,再讓學(xué)生自學(xué)試練與本課知識點相關(guān)的習(xí)題。經(jīng)過這樣的自學(xué)和試練,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在新知學(xué)習(xí)方面存在的問題,為有針對性的聽講奠定基礎(chǔ)。
【教學(xué)流程1】
師:從教材例題中,你知道了什么?等號兩邊的算式具有什么關(guān)系?
師:以教材中的例子為標(biāo)準(zhǔn),你會做同類型的練習(xí)嗎?試一試。
3×(6+3)=3×□+3×□3×6+3×4=3×(□+□)
15×6+8×6=(□+□)×6(15+5)×6=□×6+□×6
(學(xué)生匯報自己在試練過程中遇到的問題,以及希望得到哪些幫助)
【分析與思考】在課前預(yù)習(xí)階段,教師只有以提綱式的自學(xué)試練形式,才能使學(xué)生在預(yù)習(xí)時感到有章可循,使學(xué)生思路更明確,為學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的主動權(quán)奠定基礎(chǔ),有利于師生雙邊活動的正常開展。
為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,做好相關(guān)知識的梳理,就新舊知識之間的切入點展開學(xué)習(xí)鋪練。這樣的教學(xué)設(shè)計既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又為學(xué)生提供了思考探究的方向。
【教學(xué)流程2】
(教師出示如下笑臉圖,每行有五個黃色笑臉和三個紅色笑臉,共四行)
師:用你的方法求出上面一共有多少個笑臉?
生1:先算1行有多少個笑臉,再算4行一共有多少個笑臉。列式為:(5+3)×4=32(個)。
生2:先算黃色笑臉、紅色笑臉各有多少個,再算一共有多少個笑臉。列式為:5×4+3×4=32(個)。
師:因為以上兩種算法的結(jié)果相同,所以我們可以寫作(5+3)×4=5×4+3×4。
【分析與思考】有了課前的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ),教師在新知講授時可以引入活潑可愛的笑臉圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生得出的不同解法,又為教師能順利從學(xué)生舊知轉(zhuǎn)入新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。從上述教學(xué)流程可以看出,等號兩邊相等是學(xué)習(xí)鋪練中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上引申,符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點,而且銜接自然,深化了學(xué)習(xí)效果。
在“導(dǎo)練結(jié)合”的教學(xué)模式中,學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)以及課始的復(fù)習(xí)鋪練后,雖然已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題,但是還不能有效地掌握與理解新的學(xué)習(xí)方法。在這種教學(xué)情形下,就需要教師以精講為基礎(chǔ),通過引導(dǎo)學(xué)生操練,達(dá)到及時鞏固所學(xué)知識的目的。
【教學(xué)流程3】
師:仔細(xì)觀察“(5+3)×4=5×4+3×4”這個等式,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1:等式兩邊的數(shù)字一樣(都有3、4和5),符號也一樣(都有加號與乘號)。
生2:(5+3)×4是5和3的和乘4,而5×4+3×4是5 和3都跟4相乘后,再把積相加。
師:是不是具有這樣特點的式子的等號兩邊都相等呢?請大家舉出相關(guān)實例來驗證一下。
生1:(3+2)×5=3×5+2×5
生2:(30+50)×5=30×5+50×5
生3:(24+76)×2=24×2+76×2
師:看來具有這個特點的式子都有一個規(guī)律,那么,你能用自己的方式把這個規(guī)律表示出來嗎?
生5:(A+B)×C=A×C+B×C
生6:(a+b)×c=a×c+b×c
生7:(○+□)×◎=○×◎+□×◎
師:(a+b)×c=a×c+b×c這個式子既好記又簡便,我們就用它來表示這個規(guī)律,稱之為“乘法分配律”。
【分析與思考】在乘法分配律的教學(xué)中,教師并沒有把重點放在公式的死記硬背上,而是通過點撥引導(dǎo),讓學(xué)生在同類型習(xí)題的操作中發(fā)現(xiàn)等式的特點,總結(jié)出規(guī)律。這樣教學(xué)中,所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著學(xué)生來進(jìn)行的,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生學(xué)得歡、學(xué)得快,乘法分配律的公式也自然隨著學(xué)生的反復(fù)操練浮出了水面,深化了學(xué)習(xí)效果。
課后拓展是對學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力過程中的基本要求。它不僅要求學(xué)生及時鞏固深化所學(xué)知識,還要求學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上拓展和創(chuàng)新。這就對教師提出了更高層次的要求,即善于對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展延練。
在這一課的練習(xí)設(shè)計上,教師本著拓展,創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的,在教學(xué)時應(yīng)用了下面具有層次性,拓展性,綜合性的練習(xí),使學(xué)生在延練的過程中能及時鞏固新知,深化學(xué)習(xí)效果。
【教學(xué)流程4】
問題1:根據(jù)運算定律,在()里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
(10+7)×6=()×6+7×()
8×(125+9)=()×125+()×9
7×48+7×52=()×(48+52)(7×48+7×52中有相同的因數(shù)嗎?)
問題2:34×10+27×10+39×10可以用乘法分配律嗎?
問題3:24×8-4×8=(24-4)×8等式成立嗎?
問題4:合理選擇,算一算。
312×12+188×12101×87(53+47)×23
【分析與思考】問題1中,教師重在考查學(xué)生對乘法分配律的運用掌握情況。問題2中,教師旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力,乘法分配律不僅適合兩個數(shù)相加的和與一個數(shù)相乘,三個數(shù)相加的和與一個數(shù)相乘同樣適合這個定律。問題3是乘法分配律的拓展,培養(yǎng)學(xué)生從小具有全面看待問題,解決問題的習(xí)慣。問題4是讓學(xué)生學(xué)會運用乘法分配律在沒有“梯子”的情況下自行計算,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。
綜上所述,在“導(dǎo)練結(jié)合”的教學(xué)新模式的構(gòu)建中,教師要始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,并且采取豐富多樣的練習(xí)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此一來,才能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。
(責(zé)編李琪琦)
[中圖分類號]G623.5
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-9068(2016)05-038