曹鑫莉

一、問題提出：區(qū)域活動(dòng)中幼兒“偏區(qū)”現(xiàn)象

所謂區(qū)域活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育的有機(jī)組成部分，能夠滿足幼兒的個(gè)性需求和發(fā)展需要，鞏固和豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供更多與環(huán)境、材料和同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在選擇活動(dòng)時(shí)存在“偏區(qū)”現(xiàn)象：有的區(qū)域幼兒多，有的區(qū)域幼兒少，有的幼兒經(jīng)常光顧某一區(qū)域而對(duì)其他區(qū)域視而不見。在建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)活動(dòng)的大多是男孩；美工區(qū)、表演區(qū)幾乎是女孩的天下；平日不善言談的幼兒比較喜歡在閱讀區(qū)和美工區(qū)這種較安靜的區(qū)域中活動(dòng)，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區(qū)、音樂區(qū)活動(dòng)；手工區(qū)幼兒能保持較長時(shí)間的注意，而智力區(qū)、科學(xué)區(qū)幼兒保持的時(shí)間卻較短。幼兒產(chǎn)生“偏區(qū)”的現(xiàn)象有一定的原因，并不是完全不合理的，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)敏銳察覺幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的“偏區(qū)”現(xiàn)象并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

二、幼兒“偏區(qū)”現(xiàn)象的原因探尋

（一）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由幼兒個(gè)體智力差異引起的

美國著名學(xué)者加德納在批判傳統(tǒng)智力觀的基礎(chǔ)上，提出了多元智力的思想。加德納的多元智能理論揭示了這樣一種思想，即每個(gè)人都是不同的，他認(rèn)為人與人之間的差別主要是由于每個(gè)人不同的智能組合，這種不同主要不是表現(xiàn)為具有智能種類的多少，而是表現(xiàn)為智能的不同組合。因此，在對(duì)待具體的幼兒時(shí)，也需要關(guān)注幼兒智能的不同組合，主要是優(yōu)勢(shì)智能的不同。在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)?？梢钥吹?，邏輯、數(shù)理智力強(qiáng)的孩子喜歡在建構(gòu)區(qū)、言語、語言智力強(qiáng)的孩子喜歡在閱讀區(qū)、音樂、節(jié)奏智力強(qiáng)的孩子喜歡在表演區(qū)或者是音樂區(qū)。不同的幼兒對(duì)不同的區(qū)域有不同的偏好，這是幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的合理性根源之一。

（二）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由區(qū)域活動(dòng)自身的特性引起的

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，這就決定了在具體區(qū)域活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒可以而且應(yīng)該根據(jù)自己的興趣與需要，選擇適合自己的區(qū)域，按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，否則就違背了區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。

（三）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由操作材料投放不合理引起的

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)域內(nèi)的操作材料之上的?；顒?dòng)區(qū)是否吸引幼兒，在很大程度上取決于區(qū)內(nèi)是否有吸引幼兒的材料。如果活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料長時(shí)間保持不變，美工區(qū)內(nèi)永遠(yuǎn)只有普通的白紙和彩筆，音樂區(qū)只有幾件常見的樂器，吸引不了孩子的興趣。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教師精心準(zhǔn)備的材料不受幼兒歡迎的情況，比如在娃娃家教師投放了真實(shí)的碗筷、蔬菜、點(diǎn)心等現(xiàn)成的東西，這些反而抑制了幼兒的想像力和創(chuàng)造力。

（四）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由幼兒對(duì)區(qū)域的不了解引起的

活動(dòng)區(qū)中材料不同，操作方法以及活動(dòng)方式不同，幼兒在區(qū)域內(nèi)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。我們經(jīng)?？吹接行┖⒆?，當(dāng)活動(dòng)開始時(shí)，他們圍著各個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈后，左顧右盼，不知自己該到哪個(gè)區(qū)玩；或者是在活動(dòng)區(qū)內(nèi)看看已有的操作材料，不知道該怎么玩，最后只好走到最傳統(tǒng)的圖書區(qū)，或者是站在旁邊看別的小朋友怎么玩。

（五）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由教師個(gè)人的喜好引起的

教師個(gè)人對(duì)某一個(gè)活動(dòng)區(qū)的喜好也會(huì)使幼兒產(chǎn)生偏區(qū)現(xiàn)象。有時(shí)教師對(duì)某一區(qū)域特別關(guān)注，會(huì)促使幼兒對(duì)該區(qū)產(chǎn)生興趣；某一區(qū)的孩子得到教師的稱贊會(huì)使他們的興趣更濃，情緒更為高漲，從而對(duì)該區(qū)情有獨(dú)鐘，漠視了其他的區(qū)域。

三、區(qū)域活動(dòng)中幼兒“偏區(qū)”現(xiàn)象的指導(dǎo)策略

教師需要理性看待幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象，認(rèn)真分析“偏區(qū)”的原因，積極采取相應(yīng)的措施來對(duì)幼兒實(shí)施引導(dǎo)和幫助。

（一）根據(jù)本班幼兒興趣需要擬定合適的活動(dòng)區(qū)域類型和規(guī)模

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的時(shí)候既應(yīng)該充分考慮孩子認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言、動(dòng)作技能的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)角色扮演區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)等特色各異的區(qū)域，也應(yīng)該考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，靈活調(diào)整區(qū)域的類型和規(guī)模。比如，班上的幼兒較安靜，大多喜歡閱讀和搭建積木，那么圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)空間可以相對(duì)大一些；如果班上孩子較活潑，喜愛角色扮演和音樂活動(dòng)，那么角色扮演區(qū)和音樂區(qū)空間可以大一些。

（二）根據(jù)孩子的發(fā)展水平和活動(dòng)主題投放適宜的活動(dòng)材料

材料是開展教育活動(dòng)重要的物質(zhì)載體，材料本身的特性以及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式?jīng)Q定著幼兒能夠獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪一方面的發(fā)展?；顒?dòng)材料的投放需要考慮孩子的發(fā)展水平以及與主題相關(guān)。

一方面，活動(dòng)材料要是孩子熟悉的和會(huì)玩的，如果孩子對(duì)活動(dòng)材料根本不熟，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，擔(dān)心玩不好而轉(zhuǎn)向其他區(qū)域。另一方面，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程組織的一個(gè)重要形式，材料應(yīng)該要與課程的主題相關(guān)，這樣才能更好地體現(xiàn)集體教育活動(dòng)向區(qū)域活動(dòng)的延伸性。幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的對(duì)活動(dòng)主題的興趣可以通過區(qū)域活動(dòng)中與材料的互動(dòng)而得到進(jìn)一步深化。例如“車子叭叭叭”這個(gè)主題活動(dòng)，孩子可以在美工區(qū)畫各種車子，在建構(gòu)區(qū)用積木和雪花片搭建各種車子的模型。因此，教師需要在美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)提供各種車子的圖片幫助孩子建構(gòu)對(duì)車子模型的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富主題的經(jīng)驗(yàn)可以更好地幫助孩子在活動(dòng)區(qū)自主探索與學(xué)習(xí)。

（三）制訂區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

為了解決幼兒常到一個(gè)區(qū)玩，不到另一個(gè)區(qū)玩的“偏區(qū)”問題，可以與幼兒一起商量制訂入?yún)^(qū)規(guī)則：要求幼兒一周內(nèi)必須到每個(gè)區(qū)玩，但并不硬性規(guī)定什么時(shí)候去玩。制訂入?yún)^(qū)登記制度，每進(jìn)入一個(gè)區(qū)就在該區(qū)的登記表內(nèi)寫上自己的名字或者是在自己的照片后面劃上勾，幫助教師和幼兒了解一周之內(nèi)進(jìn)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的情況。這樣，幼兒就可以學(xué)會(huì)分配自己的時(shí)間，時(shí)常換著區(qū)域玩。入?yún)^(qū)記錄表和入?yún)^(qū)規(guī)則能有效地提醒幼兒：這個(gè)區(qū)我已經(jīng)玩過了，我應(yīng)該換一個(gè)區(qū)玩了。通過規(guī)則設(shè)置，鼓勵(lì)孩子在一周之內(nèi)平均分配自己在各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)時(shí)間，盡可能到各個(gè)區(qū)去玩。

（四）加強(qiáng)各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)部與外部之間的聯(lián)系

幼兒的興趣和需要不同，導(dǎo)致幼兒喜歡在一個(gè)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。教師通過加強(qiáng)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域之間的聯(lián)系以及與家庭的聯(lián)系可以幫助幼兒拓展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)喜歡在表演區(qū)跳舞的孩子，可以鼓勵(lì)其到美工區(qū)為其設(shè)計(jì)漂亮的衣服，可以到閱讀區(qū)了解不同少數(shù)民族的舞蹈，到音樂區(qū)了解不同少數(shù)民族的音樂，去建構(gòu)區(qū)搭建不同民族風(fēng)格的房子。通過在不同區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)與學(xué)習(xí)，拓展自己對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)。也可以請(qǐng)家長根據(jù)孩子的興趣，通過上網(wǎng)查找，帶孩子外出到書店、圖書館等地方查閱資料等方式豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。孩子有了感性的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的源泉和玩的動(dòng)力。這樣幼兒在各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)才會(huì)不斷豐富和深化，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）教師應(yīng)該加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)和自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但同樣需要教師的積極指導(dǎo)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中“偏區(qū)”的一個(gè)原因是對(duì)活動(dòng)區(qū)不了解，因此教師在創(chuàng)設(shè)和開放活動(dòng)區(qū)的時(shí)候就應(yīng)該先介紹該區(qū)域內(nèi)材料操作方法、玩具的玩法以及相應(yīng)的規(guī)則。開始介紹的時(shí)候最好以小組的方式進(jìn)行，確保每個(gè)孩子都熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和玩具的玩法，一天介紹一個(gè)區(qū)，循序漸進(jìn)，介紹的同時(shí)給予幼兒操作練習(xí)的時(shí)間。注意觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)的參與情況、與同伴的互動(dòng)情況、操作材料的使用情況，在幼兒遇到困難的時(shí)候積極給予指導(dǎo)和幫助。

加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用豐富多彩的材料吸引幼兒到各區(qū)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)幼兒在各區(qū)的活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的類型，豐富區(qū)域內(nèi)活動(dòng)材料，及時(shí)更換活動(dòng)材料。幼兒對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的玩法和材料的操作方法都掌握了，教師再適宜地給予引導(dǎo)，幼兒就能夠積極主動(dòng)地參與各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)。