馬英華

摘 要：自覺傳播主流意識形態(tài)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀是高校教師必須承擔(dān)的政治責(zé)任。每位教師應(yīng)分別承擔(dān)與其職業(yè)角色相應(yīng)的政治責(zé)任，并有分有合，形成合力，共同完成對學(xué)生潤物無聲的熏染。高校教師承擔(dān)政治責(zé)任，要形成核心價值觀認(rèn)同，擁有扎實(shí)的政治理論知識基礎(chǔ)和雄厚的人文素養(yǎng)，高校應(yīng)完善教師評價機(jī)制，建立多元、綜合、立體化評價體系，并為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞：高校教師； 政治責(zé)任； 承擔(dān)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.06.010

中圖分類號： D64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）06-0040-04

2014年末，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)指出，高校要立足學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，努力辦好人民滿意教育。[1]高校是為社會培養(yǎng)具備專業(yè)知識的高層次人才的地方，高校教師既是知識的傳承者，也是先進(jìn)文化的弘揚(yáng)者。在全球化背景下，當(dāng)繁雜多樣的價值觀和意識形態(tài)以各種方式展現(xiàn)在政治思想上還不成熟的青年學(xué)生面前時，學(xué)生們難免迷茫。這時，自覺傳播主流意識形態(tài)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀理應(yīng)成為每一位高校教師必須承擔(dān)的政治責(zé)任。

一、認(rèn)清政治責(zé)任共擔(dān)的使命

高校的育人功能貫穿于學(xué)校教育的全過程，其中的政治責(zé)任要由這一過程的所有參與者共同承擔(dān)。每一位高校教師都應(yīng)自覺承擔(dān)起這一責(zé)任，共同營造一個和諧的校園文化氛圍，給予學(xué)生潤物無聲的熏染。

1.高校教師共擔(dān)政治責(zé)任是社會環(huán)境變化的需要

我國高度重視對大學(xué)生的思想政治教育工作，建設(shè)了一支由輔導(dǎo)員及思想政治理論課教師組成的專業(yè)隊伍，專門負(fù)責(zé)思想政治教育工作。這一方面強(qiáng)化了對學(xué)生的思想政治教育工作，另一方面弱化了其他高校教師的政治責(zé)任意識。一些非思政專業(yè)教師越來越重視“授業(yè)”，而忽略“傳道”“解惑”。當(dāng)前社會思潮多樣化趨勢明顯，沖擊著馬克思主義主流意識形態(tài)，高校是西方敵對勢力滲透分化的重點(diǎn)領(lǐng)域。隨著學(xué)術(shù)交流國際化，越來越多有國外留學(xué)或進(jìn)修經(jīng)歷的教師走上高校講臺。以美國為代表的西方國家高校大多采用隱性思想政治教育方式，其政治理論及價值觀傳播滲透到所有課程之中。有的人在對外交流中學(xué)到知識和新技術(shù)的同時，也受到了西方價值觀及意識形態(tài)理論的浸染，甚至全盤西化，失去了自主正確判斷中國國情的能力。在高校課堂上，一些人打著學(xué)術(shù)自由的旗號，在講授學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的同時，自覺或不自覺地傳播著西方價值觀及意識形態(tài)，甚至發(fā)表一些與思想政治理論課講授理論完全相悖的言論，造成了學(xué)生價值觀的混亂和迷茫。

2.高校教師共擔(dān)政治責(zé)任是學(xué)生全面發(fā)展的需要

教育的目的，是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，幫助學(xué)生克服種種局限，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神、科技與人文、政治與道德、生理與心理、知識與能力等方面的全面發(fā)展，真正成為“完整的人”，而不是因工具理性和專業(yè)偏執(zhí)而“異化的人”。全面發(fā)展的人應(yīng)該是樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀（以下簡稱“三觀”）的人。具有較高綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要高校提供一個和諧、共進(jìn)的教育環(huán)境。高校教師應(yīng)分別從自己的職業(yè)角色出發(fā)，承擔(dān)起自己的政治責(zé)任，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，才能形成合力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.高校教師共擔(dān)政治責(zé)任是教師自我發(fā)展的需要

中國知識分子歷來是一個具有強(qiáng)烈責(zé)任意識的群體。盡管在經(jīng)濟(jì)體制變革中，一些人迷失在金錢和權(quán)力的話語霸權(quán)情境中，但由高知階層組成的高校教師群體，堅守知識與道德、堅持獨(dú)立精神和獨(dú)立人格仍然是主流。大部分高校教師能夠正確認(rèn)識社會變革中出現(xiàn)的問題，能保持理性的思考，在傳授知識的同時給予學(xué)生正能量和正確思想的引導(dǎo)與啟迪。在現(xiàn)有教師群體特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建合理的教師思想發(fā)展和培育體系，促成高校教師群體整體政治素養(yǎng)的提升，樹立牢固的政治責(zé)任意識，形成價值觀認(rèn)同，可以實(shí)現(xiàn)共擔(dān)政治責(zé)任，并使其效果最大化。而且在這一過程中，師生互動能碰撞出思想火花，教師自身發(fā)展也會獲得思想助力。

二、提升政治責(zé)任承擔(dān)的能力

高校教師能否承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的政治責(zé)任，關(guān)鍵在于教師自身是否具備相應(yīng)的能力并能將其運(yùn)用于教育過程。高校要通過多種方式和途徑，提升教師承擔(dān)政治責(zé)任的能力。教師擁有堅定的理想信念、高尚的道德情操、理性的愛國主義情懷，才會在面對學(xué)生的各種教育活動中自然釋放。

1.核心價值觀認(rèn)同是教師承擔(dān)政治責(zé)任的前提

高校教師要承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行正確“三觀”教育的政治責(zé)任，首先要自身價值觀清晰。無論我們是否愿意面對，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭一直就存在，價值觀混亂的狀況在高校教師中也存在。價值觀從本質(zhì)上來說是個人化的，高校教師可以有自己的個性和對社會的不同看法，同時也要認(rèn)同社會主義核心價值觀，這是個性與共性的關(guān)系，二者并不矛盾。個性是有條件的、相對的，要受到共性的制約，因此強(qiáng)化高校教師對社會主義核心價值觀的政治認(rèn)同，是解決價值觀混亂問題的關(guān)鍵。

強(qiáng)化高校教師對社會主義核心價值觀的政治認(rèn)同，要通過對教師的教育來實(shí)現(xiàn)。高校教師有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê蛢?nèi)容的選擇是教育效果的關(guān)鍵。社會主義核心價值觀的認(rèn)知和內(nèi)化需要一個過程，可以組織學(xué)校的各類教師參加多種形式的社會主義核心價值觀專題培訓(xùn)，增強(qiáng)高校教師培育和踐行社會主義核心價值觀的積極性和主動性。價值觀培育不能靠強(qiáng)迫和利誘，只能用春風(fēng)化雨的方式使其慢慢滲透人心。

強(qiáng)化高校教師對社會主義核心價值觀的政治認(rèn)同，要通過制度建設(shè)優(yōu)化校園文化環(huán)境。要完善教師評價制度建設(shè)，建立多元、綜合、立體化評價體系。對教學(xué)工作為主的教師，側(cè)重教學(xué)工作考核，既要有教學(xué)任務(wù)量考核，更要注重育人效果考核，將其從繁重的科研壓力和授業(yè)任務(wù)中解放出來，讓常年兢兢業(yè)業(yè)傳道解惑的教師得到認(rèn)可；對科研為主的教師，側(cè)重科研誠信及應(yīng)用效果考核，剔除有量無質(zhì)的假科研，使真正有科研能力的教師得到回報；對行政管理類教師和后勤服務(wù)類教師，改變傳統(tǒng)組織評價方式，加大管理對象評價在評價體系中的權(quán)重，讓接受管理和服務(wù)工作的學(xué)生、教師的評價發(fā)揮作用。完善的評價制度可以讓愛國、敬業(yè)、誠信、友善的教師得到尊重和順暢發(fā)展，引領(lǐng)校園文化環(huán)境改善，讓自由、平等、公正、法治成為校園治理常態(tài)，社會主義核心價值觀認(rèn)同會自然形成。

2.政治理論知識是教師承擔(dān)政治責(zé)任的基礎(chǔ)

堅定的理想信念是教師履行政治責(zé)任的內(nèi)在精神動力。高校教師自身要具備較高的政治素養(yǎng)，有堅定的政治立場，才能把握正確的政治方向，有清晰的政治觀點(diǎn)，自覺遵守政治紀(jì)律，有較強(qiáng)的政治敏銳性和政治鑒別力，才能擔(dān)當(dāng)學(xué)生政治思想的領(lǐng)路人。

高校教師要加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)，正確看待共產(chǎn)主義運(yùn)動的歷史發(fā)展過程。在高校中，只懂業(yè)務(wù)不懂政治者有之，有意遠(yuǎn)離政治者有之，不懂歷史甚至誤讀歷史者有之。有些非思政類專業(yè)課教師，以本專業(yè)為傲，不理解馬克思主義理論進(jìn)而否認(rèn)其科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)自己是獨(dú)立于政治之外的專業(yè)人員。脫離了政治理論的指導(dǎo)，丟掉政治方向，就無法透徹分析和解釋紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，專業(yè)會成為斷線的風(fēng)箏和無舵的航船。

高校教師要提升政治理論學(xué)習(xí)意識，積極開展自主學(xué)習(xí)，并形成常態(tài)。高校教師應(yīng)養(yǎng)成看新聞、讀報紙的習(xí)慣，學(xué)會看懂新聞中的各種政治經(jīng)濟(jì)術(shù)語，關(guān)心國家發(fā)展，理解國家政策。當(dāng)亞投行、一帶一路、互聯(lián)網(wǎng)加、風(fēng)口、創(chuàng)客等熱詞被學(xué)生熱議的時候，所有的高校教師更要深刻理解其背后的深刻含義及影響，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生正確引導(dǎo)。在非思政專業(yè)教師中，這種學(xué)習(xí)尤其要加強(qiáng)。

高校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師政治理論水平。“由于角度不同，教師和學(xué)生既可能是教育主體又可能是教育客體，既是教育者又是被教育的對象。”[2]高校教師發(fā)展中心要設(shè)立專門的政治理論學(xué)習(xí)班，將不同層次的教師分別組織起來，定期培訓(xùn)。通過專題輔導(dǎo)、討論、社會實(shí)踐等方式，重點(diǎn)解決對現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展中一系列重大問題的理論認(rèn)識問題，統(tǒng)一思想、達(dá)成共識。這種學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，不是一蹴而就的，需要形成制度，持之以恒。根據(jù)教師思想發(fā)展?fàn)顩r，要不斷調(diào)整理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使其發(fā)揮實(shí)效。

高校要嚴(yán)格把好用人關(guān)，建立能進(jìn)能出的用人機(jī)制。在選拔高校教師時，應(yīng)將政治素養(yǎng)考核納入考核體系，并作為一個考核重點(diǎn)，無論一個人專業(yè)技術(shù)水平多強(qiáng)，政治素養(yǎng)不合格絕對不可以成為教師。對原有教師隊伍，要加強(qiáng)考核，強(qiáng)化教育，教育后政治思想仍然有問題甚至在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響的人，其危害性較大，要堅決清除出高校教師隊伍。

3.人文素養(yǎng)是教師承擔(dān)政治責(zé)任的保障

教師的人文素養(yǎng)，是指教師做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家乃至個人與自然的關(guān)系。[3]人文素養(yǎng)是一種精神，一種價值，它體現(xiàn)了教師對自身意義的追求，為教師承擔(dān)政治責(zé)任提供了支撐和保證。教師的人文素養(yǎng)越雄厚，其價值取向越能符合時代發(fā)展的要求。

要豐富高校教師的人文知識，夯實(shí)人文底蘊(yùn)。高校教師大多擁有較高學(xué)歷，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)向使教師在人文知識積累方面存在不足。哲學(xué)是各門科學(xué)的基礎(chǔ)，給人以智慧；文學(xué)和藝術(shù)提升教師的表達(dá)和審美；歷史讓我們認(rèn)清現(xiàn)實(shí)并科學(xué)預(yù)測未來；社會學(xué)拓展我們分析問題的思路與結(jié)構(gòu)。這些在應(yīng)試教育階段被忽略的內(nèi)容，應(yīng)該成為教師發(fā)展過程中重點(diǎn)補(bǔ)充的人文知識。高校教師發(fā)展中心可以通過組織專題講座、短訓(xùn)班、研討會、書畫展等多種形式，為每位教師的發(fā)展提供更多的人文關(guān)懷和支撐。對于非師范類院校畢業(yè)的教師，尤其要提供更多、更豐富實(shí)用的教育學(xué)和心理學(xué)知識培訓(xùn)，使其能更好地將所學(xué)所得運(yùn)用于教育過程。

要培育高校教師的人文品格，樹立高尚師德。“師者，人之模范也?！惫湃嗽啤胺鞘ベt不能為師”?；磉_(dá)、機(jī)敏、自信、睿智、寬容、熱情等人格特質(zhì)，都是教師應(yīng)具備的優(yōu)秀人文品格。這些品格的培育，要從培養(yǎng)教師的教育理念入手，明確教育目標(biāo)是給予學(xué)生思想而非知識，是服務(wù)學(xué)生成長而非約束學(xué)生行為。當(dāng)教師能接受學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的自由選擇，在教育活動過程中教師工作和事業(yè)的使命感和神圣感會逐漸生發(fā)。

要鼓勵高校教師的人文行動，推動教育實(shí)踐。教師的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在行為，體現(xiàn)在日常教育教學(xué)生活中，表現(xiàn)為尊重理解學(xué)生，身體力行，以身示范。很多高校教師和學(xué)生交朋友，利用課余時間與學(xué)生談心，傾聽他們的訴說，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題和困惑，并為學(xué)生提供無私幫助，學(xué)校應(yīng)對教師這些教學(xué)外教育活動予以關(guān)注與鼓勵。高校還應(yīng)大力推動教師的自我反思，通過反省自己的教育教學(xué)活動與行為，實(shí)現(xiàn)自我觀察、自我分析、自我矯正、自我完善和自我提升。

三、履行政治責(zé)任

政治責(zé)任是人們在政治生活領(lǐng)域的責(zé)任，與人們在政治生活中的角色相聯(lián)系。高校教師是一個多層次群體。根據(jù)教師在學(xué)生思想政治教育工作中的不同作用和職責(zé)，可以分為思想政治理論課專職教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、行政管理教師、后勤服務(wù)教師等。每位教師從自己的職業(yè)角色出發(fā)，應(yīng)分別承擔(dān)其相應(yīng)的政治責(zé)任。

1.高校教師履行政治責(zé)任的原則要求

第一，形成合力原則。高校教師履行政治責(zé)任，要有分有合，在合作中實(shí)現(xiàn)責(zé)任承擔(dān)，從自身職業(yè)角色出發(fā)承擔(dān)不同政治責(zé)任的教師，面對的是同一受教育者群體，以不同方式和內(nèi)容的教育活動共同作用于一個人，逐漸傳導(dǎo)思想政治觀念，提高受教育者的思想政治認(rèn)識，并外化為受教育者的政治參與、社會服務(wù)等行為。在這一過程中，教育者要不斷反思教育效果，調(diào)整教育方式、方法與內(nèi)容。高校要打破教師的傳統(tǒng)工作模式，加強(qiáng)教師間溝通合作，組織涉及同一批學(xué)生教育活動的思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員老師、專業(yè)課教師、管理服務(wù)教師見面會，搭建綜合信息交流平臺，通過定期舉行多部門參加的學(xué)情分析會、不定期個別教師間具體問題交流等方式，實(shí)現(xiàn)分工合作，提高教育活動效能。

第二，適度張力原則。高校教師履行政治責(zé)任，要與學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展之間保持適度的張力。張力原為一物理概念，是指“物體受到拉力作用時，存在于其內(nèi)部而垂直于兩相鄰部分接觸面上的相互牽引力”[4]。教師作為責(zé)任主體，其所能承擔(dān)的責(zé)任具有有限性，表現(xiàn)為責(zé)任范圍有限、主體能力有限和程度有限。高校教師在其職業(yè)角色范圍內(nèi)承擔(dān)相應(yīng)政治責(zé)任，其履行政治責(zé)任的能力和程度都與受教育者息息相關(guān)。對堅定學(xué)生理想信念、傳播主流意識形態(tài)等政治責(zé)任實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行考量及評價時，其要求要適度，既要超越學(xué)生原有政治素質(zhì)基礎(chǔ)，又不能超越到無論教師如何努力學(xué)生也無法達(dá)到的高度。適度的張力可以使教師承擔(dān)適度的責(zé)任后果。

第三，責(zé)任追究原則。高校教師履行政治責(zé)任，要建立相應(yīng)的政治責(zé)任追究機(jī)制。責(zé)任，既是一個社會角色所要承擔(dān)的義務(wù)，也包括未履行義務(wù)而承擔(dān)的后果?，F(xiàn)有教師評價體系中，對教師科研能力、教學(xué)能力的評價都有比較具體的要求，對管理水平、服務(wù)狀況的評價很難用具體數(shù)字量化，對教師承擔(dān)政治責(zé)任能力和政治責(zé)任的實(shí)現(xiàn)則沒有評價，使教師履行政治責(zé)任的實(shí)現(xiàn)沒有保障。在政治責(zé)任評價的基礎(chǔ)上，建立政治責(zé)任追究機(jī)制，才能從根本上解決這一問題。政治責(zé)任評價應(yīng)該包括自我評價、學(xué)生評價、組織評價及社會評價。自我評價要求教師對自身政治責(zé)任有清晰認(rèn)識，并能正確反思，這要求教師具備較強(qiáng)責(zé)任心，實(shí)施及監(jiān)管難度都較大，其結(jié)果只能作為一個參考。學(xué)生是教師承擔(dān)政治責(zé)任過程的重要參與者，對其履責(zé)情況有直觀感受，盡管有些學(xué)生的政治思想還不成熟，無法完全做到客觀，但他們對教師政治責(zé)任實(shí)現(xiàn)情況的評價要予以重視。組織評價是指學(xué)校黨政機(jī)構(gòu)對教師政治責(zé)任履行情況的評價，這是該評價的主體。同時，因大學(xué)功能的拓展，大學(xué)的社會服務(wù)功能凸顯，高校教師的政治影響不再局限于學(xué)校范圍，在社會上也產(chǎn)生較大影響，對教師的履責(zé)評價有必要考慮社會因素。綜合以上一系列評價結(jié)果，將其直接納入教師考核體系，對未能履行政治責(zé)任的教師進(jìn)行相應(yīng)追究，根據(jù)其政治后果給予勒令整改、記過甚至開除教師隊伍等懲處。

2.高校教師履行政治責(zé)任的內(nèi)容

思想政治理論課教師是高校教師中承擔(dān)政治責(zé)任的骨干力量。思想政治教育顯性化是我國高等教育體系中的一個極具特點(diǎn)的內(nèi)容，在高校課程設(shè)置中統(tǒng)一設(shè)置的思想政治理論課，發(fā)揮著思想政治教育工作主渠道的作用。思想政治理論課教師有較好的理論基礎(chǔ)和較高的政治素養(yǎng)，主要責(zé)任是通過系統(tǒng)講授政治理論知識，使學(xué)生具備基本政治常識，同時用馬克思主義基本原理引領(lǐng)學(xué)生思想，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，提升學(xué)生的判斷能力和認(rèn)知能力，使學(xué)生能認(rèn)可并自覺運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)，形成對中國特色社會主義道路、理論和制度的自信。

輔導(dǎo)員肩負(fù)教育和管理的雙重職責(zé)，是高校教師承擔(dān)政治責(zé)任的主體。輔導(dǎo)員通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活和思想進(jìn)行綜合管理和教育，與思想政治理論課教師相輔相成，共同完成對學(xué)生的思想教育、政治教育和道德教育。輔導(dǎo)員要承擔(dān)起發(fā)掘與弘揚(yáng)“真、善、美”和正確引領(lǐng)社會思潮的責(zé)任，在各種先優(yōu)模評比、黨的積極分子培養(yǎng)和發(fā)展黨員等工作中承擔(dān)起公平、正義、誠信等理念教育的責(zé)任，在各種黨團(tuán)活動中承擔(dān)起愛國主義教育責(zé)任，在組織學(xué)生參與民主政治生活過程中承擔(dān)起現(xiàn)代公民意識教育的責(zé)任。

專業(yè)課教師在學(xué)生政治思想及價值觀走向成熟過程中也起著舉足輕重的作用。在高等教育日益工具化、專業(yè)化的今天，很多大學(xué)生在校期間更重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，更容易對專業(yè)課教師產(chǎn)生學(xué)術(shù)崇拜。正所謂“親其師，信其道”，專業(yè)課教師的言行更容易對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。每個人的言行都是其自身認(rèn)識水平的外在表現(xiàn)。政治素養(yǎng)過硬的專業(yè)課教師，必然給學(xué)生正確政治熏陶，反之將影響學(xué)生政治思想的健康發(fā)展。專業(yè)課教師必須牢固樹立育人為本、德育為先的觀念，把育人貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，自覺承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任。

高校的行政管理人員和后勤服務(wù)人員對于學(xué)生來說同樣是教師，盡管他們不直接從事教學(xué)工作，但其管理與服務(wù)行為本身也是育人過程的一部分，同樣具有教育功能。行政管理教師和后勤服務(wù)教師高尚的道德人格和人文感悟，會使學(xué)生自覺接受教育和管理。管理人員堅持公開、公平、公正和秉公辦事，是對學(xué)生最好的民主意識教育。服務(wù)人員的熱情、真誠、積極主動，對學(xué)生是最好的愛崗敬業(yè)示范。通過高效的管理和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)感染學(xué)生，在潛移默化中使學(xué)生認(rèn)可校園文化、感知社會和諧、認(rèn)同社會主義制度，是行政管理教師和后勤服務(wù)教師所要承擔(dān)的政治責(zé)任。

總之，堅定大學(xué)生的理想信念、培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人是高校肩負(fù)的崇高歷史使命，高校中的每一位教師都要承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的政治責(zé)任，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，堅持正確政治方向和輿論導(dǎo)向，為大學(xué)生成才助力。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]