1、鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州　450044

常志利1， 陳　寧2

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體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量外部保障體系研究

1前言

1.1專業(yè)學(xué)位研究生教育必須更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)分化越來越細(xì)，對(duì)技術(shù)含量和專業(yè)化程度要求越來越高，社會(huì)需要大量高層次應(yīng)用型的專門人才。碩士專業(yè)學(xué)位就是適應(yīng)社會(huì)需求、以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的一種學(xué)位，越來越受到世界各國的重視。近年來隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求量不斷增加，如何培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才已成為當(dāng)前研究生教育的重要任務(wù)。而當(dāng)前我國碩士研究生教育存在一個(gè)突出問題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模較小，比例偏低，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求。

1.2招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大帶來的新問題

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要，我國開始出臺(tái)一系列政策措施推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展。2009年3月2日，全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)年度工作會(huì)議在北京召開。針對(duì)當(dāng)前研究生教育中存在的培養(yǎng)模式以學(xué)術(shù)型研究生為主、應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠、規(guī)模較小、比例偏低等問題，會(huì)議提出，要調(diào)整碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，優(yōu)化碩士研究生教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育[1]。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育迎來了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。20世紀(jì)90年代開始，全國碩士專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)0.03萬，到2009年發(fā)展到了11.74萬。從2010年開始，在全國碩士生招生規(guī)模不變的情況下，專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例逐年增加。在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生方面，不僅從數(shù)量上增加，從招生范圍上也擴(kuò)大了，即體育碩士除競(jìng)賽組織方向不適宜應(yīng)屆畢業(yè)生就讀專業(yè)學(xué)位外，體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)三個(gè)方向要面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。這是大力發(fā)展體育專業(yè)人才的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)各培養(yǎng)單位提出了新的挑戰(zhàn)。生源背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)需求迥異，面對(duì)這樣的學(xué)生情況，如何保障體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前面臨的重要問題。

1.3構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系是社會(huì)對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的客觀要求

從20世紀(jì)80年代開始，世界高等教育就進(jìn)入了以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代?！百|(zhì)量第一”、“質(zhì)量是高等教育的靈魂和生命”日益成為世界范圍內(nèi)得到公認(rèn)的理念。近年來，我國教育主管部門十分重視高等教育質(zhì)量的提高。2005年4月14日，原教育部副部長吳啟迪在全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)審會(huì)上指出，當(dāng)前研究生教育的重要任務(wù)是提高質(zhì)量，要盡快構(gòu)建立體化的研究生教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)我國研究生教育質(zhì)量整體水平的不斷提高。2006年3月22日，在全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)議上，她又指出：要把專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展作為學(xué)校研究生教育的重要工作予以重視，要把專業(yè)學(xué)位作為學(xué)校的重要品牌來建設(shè)；要在制度上對(duì)專業(yè)學(xué)位予以確立和保障，不斷推進(jìn)專業(yè)學(xué)位的規(guī)范化發(fā)展，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。而且，教學(xué)是高校教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主題。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育從2005年開始，相比其他專業(yè)而言，起步晚，經(jīng)驗(yàn)少，在教育教學(xué)等各方面工作都還有待加強(qiáng)。

2研究方法

本研究主要采用了文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和案例分析法。通過圖書館索引、網(wǎng)上中英文期刊檢索以及引文追蹤的方法，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛搜集、篩選和分析。運(yùn)用比較、演繹、綜合等邏輯分析方法，在分析的過程中選取一些有代表性的案例進(jìn)行深入分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

3.1.1外部保障體系的內(nèi)涵

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)全方位、全員的、全過程的質(zhì)量管理過程。它分為外部質(zhì)量保障和內(nèi)部質(zhì)量保障。這里的外部質(zhì)量保障是指以高校的自我保障為基礎(chǔ)，由專門的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)組織的一些同行專家對(duì)高校或?qū)I(yè)進(jìn)行質(zhì)量審計(jì)與評(píng)估的活動(dòng)。

3.2.2外部保障體系的結(jié)構(gòu)

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量外部保障體系由教學(xué)資質(zhì)保障和教學(xué)水平評(píng)估兩部分組成，每部分又分別由具體的制度構(gòu)成。見下圖。

圖一　體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量外部保障體系結(jié)構(gòu)

3.2研究生培養(yǎng)單位的教學(xué)資質(zhì)保障

3.2.1認(rèn)證制度是保證高校教學(xué)資質(zhì)的重要制度

所謂教育認(rèn)證(Accreditation)是指某個(gè)權(quán)威組織或機(jī)構(gòu)承認(rèn)或評(píng)價(jià)一所學(xué)?；?qū)W校的某一學(xué)科是否符合要求的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即資格認(rèn)證，也就是說只有通過認(rèn)證，才有資格辦學(xué)。以美國為例，通常一所高校的認(rèn)證地位，是決定高校存在合法性的前提。認(rèn)證主要分為院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證兩部分，高校一般既要接受地區(qū)機(jī)構(gòu)的院校認(rèn)證，同時(shí)又要接受專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證。

美國在體育方面的認(rèn)證機(jī)構(gòu)有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教育認(rèn)證委員會(huì)(the Commission on Accreditation of Athletic Training Education,簡稱CAATE)、全國運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)(the National Association for Sport and Physical Education，簡稱NASPE)。認(rèn)證委員會(huì)的使命和任務(wù)有兩個(gè)，一是為擬開設(shè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提供認(rèn)證；二是評(píng)估已認(rèn)證的專業(yè)培養(yǎng)情況，看其是否達(dá)到一定的專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證和評(píng)估是美國研究生教育質(zhì)量的重要保障，認(rèn)證和評(píng)估有效結(jié)合發(fā)揮作用，高校在經(jīng)過認(rèn)證后的七年中，認(rèn)證機(jī)構(gòu)還要對(duì)其進(jìn)行持續(xù)地質(zhì)量評(píng)估，直到進(jìn)入下一輪的認(rèn)證過程。美國這種別具特色的認(rèn)證制度，有效地保障了高等教育教學(xué)質(zhì)量，值得借鑒。

3.2.2學(xué)位授權(quán)審核制度是控制教學(xué)質(zhì)量的重要制度

學(xué)位授權(quán)審核是指向?qū)W位申請(qǐng)人授予學(xué)位的資格和能力的審核，包括學(xué)位授權(quán)單位的審核以及學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)的審核。它是我國學(xué)位與研究生教育制度的重要組成部分，是保證我國人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量的重要舉措。國家制定統(tǒng)一的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院授權(quán)給有關(guān)高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，由這些單位來行使學(xué)位授予權(quán)。學(xué)位授權(quán)審核遵循職能管理部門宏觀指導(dǎo)與專家同行評(píng)議相結(jié)合、學(xué)術(shù)評(píng)議與行政審批相結(jié)合的審核辦法。我國學(xué)位授權(quán)審核按照“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，保證質(zhì)量，公正合理”的原則與方針，審定各學(xué)位授予單位以及學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位的條件。學(xué)位授權(quán)審核制度是對(duì)高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是否具有授予學(xué)位資格的一種審查、批準(zhǔn)制度，它是一種對(duì)高等教育學(xué)位質(zhì)量進(jìn)行控制的制度，該制度的實(shí)施有效地保證了體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.3研究生培養(yǎng)單位的教學(xué)水平評(píng)估保障

3.3.1基準(zhǔn)水平評(píng)估是統(tǒng)一高校質(zhì)量保證工作的重要制度

經(jīng)過授權(quán)的培養(yǎng)單位，就有按要求培養(yǎng)相應(yīng)人才的資格。為了保證不同類型的培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)質(zhì)量，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，有利于統(tǒng)一高校質(zhì)量保證工作。英國在這方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

英國擁有專門的高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)(Quality Assurance Agency for Higher Education, 簡稱QAA)，它的主要工作就是對(duì)學(xué)校層面和學(xué)科層面的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的辦法是檢查高校的教學(xué)管理情況，包括評(píng)價(jià)學(xué)科教與學(xué)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估完成后將審核和評(píng)價(jià)報(bào)告公之于眾。

QAA制定的一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，“資格框架(qualification framework)”和“學(xué)科基準(zhǔn)(subject benchmarks)”是最重要的兩種標(biāo)準(zhǔn)，前者是全國學(xué)位與學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，后者是全國學(xué)科的教育標(biāo)準(zhǔn)。資格框架明確界定了高等教育各個(gè)層次的學(xué)歷和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，各高校的培養(yǎng)工作要以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)進(jìn)行。英國的高等教育資格框架是一個(gè)授予不同類型高等教育學(xué)歷、學(xué)位的學(xué)術(shù)資格框架，見下表：

這五項(xiàng)級(jí)別的學(xué)習(xí)成果在資格框架中都有一定的資格要求，同時(shí)針對(duì)不同級(jí)別資格之間所應(yīng)達(dá)到的能力程度和特征也有一定的說明。

學(xué)科基準(zhǔn)，就是以不同的學(xué)科門類為制定標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象，對(duì)各學(xué)科制定的基本教育要求，作為各學(xué)科的教育標(biāo)準(zhǔn)。英國的學(xué)科基準(zhǔn)針對(duì)具體的某個(gè)學(xué)科給出一個(gè)教育標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該具備的智力水平以及應(yīng)掌握的方法技能。各高校中的每一個(gè)專業(yè)都分屬某一個(gè)學(xué)科。各校都要以相應(yīng)的QAA學(xué)科基準(zhǔn)為準(zhǔn)，按照QAA關(guān)于制訂專業(yè)規(guī)格的指導(dǎo)文件，為本校的各專業(yè)制訂自己的專業(yè)教育計(jì)劃。學(xué)科基準(zhǔn)給專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)指明了方向，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)適應(yīng)性，也為教學(xué)質(zhì)量提供了標(biāo)準(zhǔn)制度保證。

除此之外，QAA還制訂了專業(yè)規(guī)格編寫指南和實(shí)施準(zhǔn)則，前者是一所學(xué)校里某一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量準(zhǔn)則，清楚地描述一個(gè)專業(yè)的教育目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑和評(píng)估目標(biāo)是否達(dá)成的方法；后者是為了指導(dǎo)高校在遵照資格框架、學(xué)科基準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)格三種文件進(jìn)行更好地管理，包括學(xué)校應(yīng)該掌握的工作原則，以及如何實(shí)施這些原則等[3]。

總之，學(xué)術(shù)資格框架、學(xué)科基準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)格編寫指南和實(shí)施準(zhǔn)則在英國高等教育教學(xué)質(zhì)量外部保障中扮演著重要的角色，從“標(biāo)準(zhǔn)”入手，不僅為高校教學(xué)指引了方向，也為教學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控提供了依據(jù)。

3.3.2定期水平評(píng)估是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要制度

研究生培養(yǎng)單位的資格認(rèn)證或批準(zhǔn)授權(quán)，只是取得了招收研究生的資格，學(xué)術(shù)資格框架、以及學(xué)科基準(zhǔn)的制定也只是給各個(gè)高校提供了開展培養(yǎng)工作的參考，這只是研究生教育教學(xué)質(zhì)量保證的第一步，能否培養(yǎng)出合格的人才需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。為了持續(xù)地保證研究生教育教學(xué)質(zhì)量，定期的采取對(duì)學(xué)位授權(quán)專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量水平評(píng)估是十分必要的。

表1　英國學(xué)術(shù)資格的級(jí)別

注：引自畢家駒論文“進(jìn)入21世紀(jì)的英國高等教育質(zhì)量保證體系”[2]

學(xué)位授權(quán)點(diǎn)定期評(píng)估是完善我國學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保障體制的重要舉措，它是對(duì)每個(gè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)每六年進(jìn)行一次評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容主要圍繞師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、生源、課程設(shè)置等方面來進(jìn)行，根據(jù)各學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的實(shí)際情況，客觀地給出評(píng)判等級(jí)。持續(xù)地進(jìn)行水平評(píng)估，有利于促進(jìn)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)工作，從而保證研究生教育教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)專業(yè)學(xué)位教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)各高校專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估也是保障專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量的重要制度。以公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教學(xué)合格評(píng)估方案為例(見表2)，該方案的制定和實(shí)施，有效地保證了MPA專業(yè)學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量。

圖9所示為基于T-Map的兩部件交點(diǎn)裝配協(xié)調(diào)流程。首先，依據(jù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交點(diǎn)協(xié)調(diào)裝配特征幾何要素公差的初分配；其次，構(gòu)建各裝配特征幾何要素的T-Maps；接著，將各T-Maps用同一基本單形進(jìn)行統(tǒng)一表示；然后，利用閔可夫斯基和進(jìn)行各T-Maps的累積，得到協(xié)調(diào)要素的累積T-Map；再對(duì)累積T-Map進(jìn)行降維，以獲得協(xié)調(diào)要素偏差波動(dòng)的2維、3維空間域，最后，依據(jù)累積T-Map和交點(diǎn)軸線T-Maps的幾何關(guān)系進(jìn)行公差累積與分配。

表2　公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位合格評(píng)估指標(biāo)體系

表4　公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位合格評(píng)估指標(biāo)體系(續(xù))

資料來源：《中國高校試辦公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位合格評(píng)估方案》[4]

上述評(píng)估指標(biāo)體系中的每個(gè)二級(jí)指標(biāo)滿分為100分，根據(jù)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重計(jì)分，按優(yōu)良程度不同分四類。A類：90-100分；B類：75-89；C類：60-74；D類：60分以下。合格的標(biāo)準(zhǔn)為加權(quán)總分≥75分，且得分大于75分的單項(xiàng)指標(biāo)個(gè)數(shù)≥15個(gè)。通過這種評(píng)估，不僅有利于保證MPA專業(yè)學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于提高辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)影響，從而使專業(yè)學(xué)位教學(xué)形成良性循環(huán)，持續(xù)的改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3學(xué)科排名是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要制度

如何不斷地提升研究生教育教學(xué)水平，世界各國的經(jīng)驗(yàn)是通過選優(yōu)評(píng)估來實(shí)現(xiàn)。采取的具體操作方法是學(xué)科排名。我國從2002年啟動(dòng)的全國一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估項(xiàng)目，目前已進(jìn)行了兩輪，體育學(xué)學(xué)科評(píng)估就是在第二輪中進(jìn)行的。在2009年公布的學(xué)科排名中，北京體育大學(xué)名列第一。不過我國實(shí)行的這種一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估，評(píng)估指標(biāo)體系多是以學(xué)術(shù)研究方面的指標(biāo)為主，是從宏觀上進(jìn)行審計(jì)和評(píng)估，采用收集客觀數(shù)據(jù)與主觀數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式進(jìn)行。主要從學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)聲譽(yù)四方面進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)總體得分排名。名次的排列反映了各培養(yǎng)單位的研究生教育教學(xué)水平，有利于其持續(xù)地改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。

以學(xué)科水平排名的大學(xué)排行，是美國高等教育質(zhì)量保障的重要手段。學(xué)科水平的排名結(jié)果，不僅能給公眾提供選擇的信息參考，更重要的是能夠促進(jìn)高校的學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。在美國，對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估主要從知識(shí)、思維、實(shí)踐能力三個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行的，知識(shí)領(lǐng)域指的是掌握專業(yè)知識(shí)和提高智力水平，思維領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)專業(yè)思維方法和能力，而實(shí)踐能力領(lǐng)域包括做決定的能力和技能運(yùn)用的能力。

4結(jié)論

1．研究生教育教學(xué)的質(zhì)量外部保障主要是在保障培養(yǎng)單位學(xué)位授權(quán)質(zhì)量的前提下，通過制定一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)估的方法和手段，從宏觀上控制和保障教育教學(xué)質(zhì)量。

3．教學(xué)水平評(píng)估制度包括基準(zhǔn)水平評(píng)估、定期水平評(píng)估和學(xué)科排名制度。它們的作用依次是統(tǒng)一高校質(zhì)量保證工作、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4．我國在授權(quán)單位審核和水平評(píng)估方面做了很長時(shí)間的嘗試和探索，已經(jīng)基本上形成了穩(wěn)定的研究生教育教學(xué)質(zhì)量外部保障制度，只是在學(xué)科基準(zhǔn)的制定上還處于薄弱環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)科和專業(yè)基準(zhǔn)上的規(guī)格要求還有待明確。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.加快碩士研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整[EB/OL].http://www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20090303/t20090303_362148.shtml.

[2]畢家駒.進(jìn)入21世紀(jì)的英國高等教育質(zhì)量保證體系[J].交通高教研究，2004,(4)：10-13.

[3]QAA． Guidelines for preparing program specification[EB/OL]． http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/programSpec/default.asp.

[4]張偉江．教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)匯編[M]．北京：高等教育出版社，2009：26-32.

Study on the External Guarantee System of Postgraduate Teaching Quality of Sports Masters’ Degree

1、鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州450044

常志利1， 陳寧2

Chang Zhili1, Chen Ning2

摘要：體育碩士專業(yè)學(xué)位是以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的體育專門人才為目標(biāo)的一種學(xué)位。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢(shì)下，保障教學(xué)質(zhì)量對(duì)促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育又好又快地發(fā)展有重要意義。本研究主要采用了文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和案例分析法。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量外部保障體系包括教學(xué)資質(zhì)保障和教學(xué)水平評(píng)估兩部分，前者包括認(rèn)證制度和學(xué)位審核制度，后者包括基準(zhǔn)水平評(píng)估、定期水平評(píng)估和學(xué)科排名制度。我國在授權(quán)單位審核和水平評(píng)估方面做了很長時(shí)間的嘗試和探索，在學(xué)科基準(zhǔn)的制定上還處于薄弱環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)科和專業(yè)基準(zhǔn)上的規(guī)格要求還有待明確。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；外部保障；體育碩士；專業(yè)學(xué)位

Abstract:Sports masters’ degree aims to cultivate high-level, application-oriented talents for sport. Under the augmentation of enrollment scale, guaranteeing teaching quality has significance in promoting good and rapid development of professional degree education. With methods of literature, investigation and case analysis, the paper suggests that external guarantee system of teaching quality of sports masters’ degree includes the two parts of teaching qualifications guarantee and assessment of teaching level. The former includes authentication system and degree audit system. The latter includes benchmark evaluation, regular level evaluation and subject ranking. China has spent much time and tried to explore the audit of authorizing units and level evaluation, but it is still weak in subject benchmark-setting. Subject and specialty standard specification of professional degree still wait to be made clear.

Key words:teaching quality; external guarantee; sports master; professional degree

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.04.050

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)04-0113-3

作者簡介：第一常志利(1980-)，女，河南鶴壁人，講師，博士，研究方向：學(xué)校體育、體育教育。

Zhengzhou Normal University, Zhengzhou 450044, Henan, China.

2、成都師范學(xué)院，四川 成都610101