李健 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

專題報道

初中畢業(yè)升學體育考試的價值追求及理性思考

李健 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

一、初中畢業(yè)升學體育考試的背景及價值追求

實施初中畢業(yè)升學考試是全面貫徹黨的教育方針，樹立“健康第一”的指導思想，針對青少年體質(zhì)連續(xù)下降，促進全社會、學校、教師、家長關心、關注、重視學生體質(zhì)發(fā)展所采取的重要舉措之一，也是促進學校體育工作有效開展的重要方面。

第六次全國學生體質(zhì)健康調(diào)查報告顯示（教育部、國家體育總局、衛(wèi)生部、國家民族事務委員會、科學技術部、財政部等6個部門組織了自從1985年以來第6次全國多民族、大規(guī)模學生體質(zhì)與健康調(diào)研）：學生形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高；肺活量水平出現(xiàn)上升拐點；營養(yǎng)狀況繼續(xù)改善；鄉(xiāng)村小學生蛔蟲感染率持續(xù)降低；中小學生身體素質(zhì)下滑趨勢開始得到遏制（爆發(fā)力素質(zhì)—“立定跳遠”出現(xiàn)好轉(zhuǎn)；柔韌素質(zhì)—“坐位體前屈”出現(xiàn)好轉(zhuǎn)；中小學生的耐力素質(zhì)指標持續(xù)下滑趨勢已經(jīng)得到遏制；力量素質(zhì)—“握力”繼續(xù)提高）。

1990年，國務院頒布了《學校體育工作條例》明確規(guī)定：體育課是學生畢業(yè)、升學考試科目。1992年全國有9個省市進行“中考”試點；1997年全國有28個省市、自治區(qū)、直轄市（全部或部分地區(qū)）進行“中考體育試點”工作；1998年“體育考試”正式被定為初中畢業(yè)升學考試的必考科目。在“健康第一”思想指導下，各省市、自治區(qū)、各相關部門，依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）、《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準》）以及本地區(qū)的實際制訂了相應的考試內(nèi)容。2007年，在《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中明確指出：全面組織實施初中畢業(yè)升學體育考試，并逐步加大體育成績在學生綜合素質(zhì)評價和中考成績中的分量。2012年國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》強調(diào)：因地制宜組織實施好初中畢業(yè)升學體育考試，積極探索在高中學業(yè)水平考試中增加體育科目的做法，推進高考綜合評價體系建設，有效發(fā)揮其對增強學生體質(zhì)的引導作用。

通過“初中畢業(yè)升學體育考試”的手段，從某種意義上，增強了學生體質(zhì)，強化了社會、學校、教師、家長等對學生體育鍛煉的關注和重視，激發(fā)了學生參加體育鍛煉的意識和積極性，同時也取得了積極的效果。但受各種因素的影響，體育中考也陷入了“應試教育”的怪圈。

二、初中畢業(yè)升學體育考試的現(xiàn)狀分析

初中階段是學生身體生長、發(fā)育的最佳時期，積極、有效的體育鍛煉對培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣，培養(yǎng)健康的生活方式，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)有重要作用。

體育中考推動了學校體育工作的開展，提升了體育在學校教育中的地位，激發(fā)了體育教師的工作積極性（盡管其中有很多辛苦），提高了學生鍛煉的積極性，學生的體質(zhì)和健康水平進一步提升，也得到了廣大家長的認同。

中考項目的設置和內(nèi)容安排經(jīng)歷了：從跑、跳、投到在此基礎上的增加技能考試內(nèi)容（籃球運球過障礙，排球墊球、發(fā)球，足球運球等），有些地區(qū)增加了游泳；再到過程性考核與終結性考核相結合的綜合成績評定。在實施初中畢業(yè)升學體育考試的過程中，從橫向的角度看：在現(xiàn)階段的一定時期內(nèi)，學生相關的身體素質(zhì)有一定的提高（第六次全國學生體質(zhì)健康調(diào)查報告顯示），部分緩解了學生體質(zhì)下滑的現(xiàn)象；從縱向的角度看：存在初中學生通過初中畢業(yè)升學考試的過程，通過考試項目和內(nèi)容的學習，學生“中考”的成績提高了，但學生的體育學習興趣并沒有培養(yǎng)起來，學生體育技能的掌握不夠全面，學生的體育能力仍然欠缺。

因此，仍有一些值得思考和深度研究的問題：考試項目設置的類別有待完善；過程性考核的監(jiān)控方法，以及考核方式的操作性和真實性值得關注；考試測試方法及手段的公平性、合理性有待研究；考試標準設定的難易程度值得反思；考前訓練的有效性、中考學習內(nèi)容教學過程安排的科學性有待論證等。從綜合評價學生體育學習的角度和關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，如果上述問題得不到解決，將不利于學生體育學習興趣的培養(yǎng)和終生體育意識及能力的形成；同時也違背了體育中考的“本意”。

三、初中畢業(yè)升學體育考試的理性思考

基于目前體育畢業(yè)升學考試面臨的問題，構建全面、綜合評價學生體育學習的過程、體育學習的效果、體育學習的成績，激發(fā)學生的體育學習興趣，以及圍繞體育學科的核心素養(yǎng)，使學生通過體育課程的學習、體育活動的參與，培養(yǎng)其體育意識和能力，提升其運動技能，形成健康行為，培養(yǎng)其成為具有體育品德和道德修養(yǎng)的青少年有非常重要的作用。

（一）初中畢業(yè)升學體育考試項目和內(nèi)容的設置思考

1.根據(jù)學生身心全面發(fā)展的要求、社會需求，在體育畢業(yè)升學考試過程中，應設計理論考試和運動實踐考試，將理論知識、學生的體能，以及運動技能等方面的內(nèi)容進行綜合評定，同時按初中“不同年級”學生的特點進行過程性考評。

2.考試項目設置、考試內(nèi)容要求，應基于學生身體素質(zhì)發(fā)展特點、運動技能的形成規(guī)律、體能增長的特點綜合評定。

3.基于體育學科的核心素養(yǎng)對學生全面、綜合的評價。體育學科的核心素養(yǎng)包括：運動技能、健康行為、體育品德，因此體育畢業(yè)升學考試應從學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，全面、綜合評價學生的學習過程，使學生通過初中三年的體育學習，獲得體育與健康知識，獲得一定的運動技能，具有堅強的意志品質(zhì)、積極向上的心態(tài)，遵守社會道德行為規(guī)范，能夠調(diào)節(jié)個人身心狀態(tài)的陽光少年。

4.基于《課標》培養(yǎng)學生的基本技能。體育畢業(yè)升學考試項目和內(nèi)容應基于《課標》要求，設置一定內(nèi)容的初中學生應該基本掌握和運用的基本技術和戰(zhàn)術（田徑類、球類、體操類、游泳及冰雪項目、武術類、其他民族民間傳統(tǒng)體育項目），當然技能考核的可操作性及自主選擇性非常重要。

5.基于《標準》發(fā)展學生的身體素質(zhì)。體育課程內(nèi)容的學習與考試項目和內(nèi)容整合，既要關注學生的體育學習興趣，又要針對初中學生身心素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，研究、提取促進學生身體素質(zhì)發(fā)展的最核心、最基礎的內(nèi)容，同時也便于操作、統(tǒng)測的內(nèi)容作為測試、評價的內(nèi)容。

6.初中畢業(yè)升學體育考試項目和內(nèi)容，基于學校的學習生活。針對考試內(nèi)容設置、考試評價方式，以及從激發(fā)學生學習興趣，參與體育活動積極性，培養(yǎng)學生持續(xù)的運動興趣的角度，評價應是立足：體育課、體育競賽（省市區(qū)校級，既真正激發(fā)了學生的體育學習興趣，同時能比較全面地評價學生在學校的體育學習狀態(tài)，又真正全方位地促進學生的健康發(fā)展）、體育態(tài)度、體育品德等綜合評價，既體現(xiàn)了學生在學校的體育學習過程，同時又能激發(fā)和培養(yǎng)學生參與體育活動的積極性，對學生形成穩(wěn)定的運動興趣和形成良好的運動技能有一定的意義。

（二）初中畢業(yè)升學體育過程性考試的操作性、真實性

采用過程性和終結性考試，綜合評定學生的體育學習成績是學生學習歷程的體現(xiàn)，也能針對性追蹤學生的學習狀況，并針對學生的學習情況及時做出指導性調(diào)整，促進學生身心健康發(fā)展的有效策略之一。

過程性考試強調(diào)學生學習與評價以及課堂教學過程的整合，強調(diào)學習過程評價的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性和真實性，是學生學習與發(fā)展過程的記錄，是學生自我發(fā)展和成長的自我認知過程；同時也是體育教師改進教學，提高教學效果的參考依據(jù)，如果過程性考試失去真實性，就失去了過程性考試的價值和意義。

解決這方面的問題，首先各級政府、各級部門、學校要樹立“一切為了學生的終身發(fā)展”的思想理念，其次要有一定完善、公平的、相互監(jiān)督和相互制約的評價機制，保證學生體育學習過程性評價的真實性，真正落實一切為了學生終身發(fā)展的目標。

（三）初中畢業(yè)升學體育考試的測試方式與方法的準確性

目前有部分省市運用了電子設備，2016年北京市初中畢業(yè)升學體育考試全部啟用電子設備計時，避免手動操作的誤差以及保證考試記錄過程的準確和公平。

（四）基于初中學生的身心發(fā)展規(guī)律，運用多元的評價方式

學生的身體素質(zhì)、技能水平和體育學習能力是多方面的，每名學生都有特點和優(yōu)勢，因此對學生體育學習效果的評價應是多元的、多樣的、多形式的，這樣才能激發(fā)學生的體育學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

總之，做到初中畢業(yè)升學體育考試項目設定、考試內(nèi)容安排的合理性，評價的多元性、科學性，需要從學生身心全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度思考和構建完整的體系，使學生通過3年的體育知識的學習、運動技能的練習、體育活動的參與，真正獲得人格的健全、強健的體魄，達到這樣的目標還需要全社會、學校、教師、家長和學生的共同努力。

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