于德明

校本研修，作為教師專業(yè)發(fā)展的一種特殊方式，因其立足實際，具有針對性和自主性——既能滿足教師的需要，又能滿足學(xué)校發(fā)展的需要，所以備受推崇。那么，怎樣才能增強(qiáng)教師專業(yè)校本研修的實效呢？筆者認(rèn)為，可以從三個方面努力。

其一，找準(zhǔn)切入點，小步慢走。對于校本研修而言，切入點的選擇很重要。如果選點太大，必然會給教師以“老虎吃天——無從下口”的感覺，同時也容易陷入大而空的窠臼，使研修流于形式。如果選點太小，則研修的空間有限，不便展開。只有選點剛剛合適，既能滿足教師成長的實際需要，又便于研究的開展，有助于解決教學(xué)過程中遇到的實際困難，才能真正起到研修的作用。就拿“小組合作學(xué)習(xí)”來說，其校本研修可以有小組組成、小組文化、評價機(jī)制、小組合作效度等多個主題。當(dāng)教師們面對小組合作學(xué)習(xí)還處于認(rèn)識模糊階段時，如果把切入點選擇為“小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制研究”的話，勢必會讓研修失去實際意義。小組合作學(xué)習(xí)的起點是如何科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。這個問題不解決就進(jìn)行其他主題的研究，必然會寸步難行。這就是說，小組合作學(xué)習(xí)研究起始階段，校本研修的最佳切入點最好是科學(xué)組建小組的研究，然后才是小組文化建設(shè)、小組學(xué)習(xí)評價機(jī)制等主題的研修，只有這樣小步慢走、循序漸進(jìn)，才能讓小組合作學(xué)習(xí)的研究深入、扎實、有效。

其二，抓住關(guān)鍵點，為需而研。唯物辯證法指出，在推動事物發(fā)展的諸多因素中，抓主要矛盾才是最有效的。因為主要矛盾是事物發(fā)展的核心動力，解決了主要矛盾，很多問題也都迎刃而解。校本研修也是如此，只有抓住研修的關(guān)鍵點，才能保證研修的實效性。關(guān)鍵點在哪里呢？這就得因需定位。以“放大細(xì)節(jié)，讓習(xí)作更美妙”校本研修主題為例，學(xué)生習(xí)作不具體、不生動的主要原因是抓不住細(xì)節(jié)、不會描寫細(xì)節(jié)。這個問題的核心就是學(xué)生不理解什么是細(xì)節(jié)描寫，怎樣去把細(xì)節(jié)寫生動，他們最需要的指導(dǎo)當(dāng)然是了解細(xì)節(jié)描寫的具體含義，把握描寫細(xì)節(jié)的方法。如此一來，抓住了主要矛盾，研修的關(guān)鍵點就一目了然了——從閱讀教學(xué)入手解讀細(xì)節(jié)描寫的奧秘，從寫作教學(xué)入手指導(dǎo)并訓(xùn)練怎樣放大細(xì)節(jié)，研修效果自然會事半功倍。

其三，體現(xiàn)多樣性，豐富形式。沒有誰喜歡一成不變的生活，變化才能激發(fā)人的興趣和熱情。要增強(qiáng)校本研修的實效，還應(yīng)當(dāng)在研修的形式上多做文章，以滿足不同教師的研修愛好。比如，從方法的角度來說，可以有課例研討式、主題報告式、讀書交流式、視頻觀賞式、問題診斷式、調(diào)查問卷式等；從參與者的角度來說，可以有以教師為主的、師生共同參與的、家長學(xué)生教師共研的等；從參與范圍角度來說，可以有教研組內(nèi)的、同級段的、全校性的等；從學(xué)科融合角度來說，可以有單一學(xué)科的、雙學(xué)科的、多學(xué)科的等，不一而足。只要能豐富校本研修的形式，以教師們喜聞樂見的形式來組織，必然能調(diào)動教師們研修的熱情，實現(xiàn)研修效果的最大化。

總之，求實效、講真效才是教師專業(yè)校本研修的硬道理。只要我們能夠立足實際需要，選好切入點，抓住關(guān)鍵點，體現(xiàn)多樣性，因地制宜、因需而異、因校而異，就一定會讓教師專業(yè)校本研修開出絢爛之花！