劉衛(wèi)民

會計電算化是一門實踐性、操作性和實用性都很強的學科，且是多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類高職專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練業(yè)已成為許多職業(yè)學校教學改革的重點。高職高專院校應結合會計人才的培養(yǎng)目標，及時調整教學方法，增強學生零距離就業(yè)的實踐能力。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。其特征是“任務是主線、教師是主導、學生是中心”。

一、“任務驅動法”之重點：任務通知書的制定

會計電算化這門課程是財會專業(yè)在校生通往企業(yè)的必選課程，是理論與實踐的橋梁，學好這門課至關重要。教學過程中必須進行大量的實踐性教學，使學生掌握財務軟件設計的理念和思路，突出高職院校教學實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點。這就要求教學過程中要轉變教學觀念，克服傳統的教學思想，改變傳統的教學方法，做到理論教學與實踐教學的內容有機結合，以學生學習為中心，在考慮學生應該“學習什么”和“怎么學習”兩方面問題的前提下下制定任務通知書，目的是提高和激勵學生主動學習。興趣是學習最好的老師，也是促進學生大幅度提高學習效率的利器。因而在制定任務通知書時，也要考慮學生現有的知識結構和能力水平，調動學生的學習積極性和興趣，讓學生在原有的會計理論知識上構建新的知識體系，提高動手操作能力。制定任務時還要注重任務的細化和可實施性，用每一個細化的任務串起一個個知識點，通過這些細化的“任務”來體現總的學習目標。具體到會計電算化教學中就是要把所要學的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個任務中，讓學生在完成任務的同時掌握財務軟件的操作技能。

二、“任務驅動法”之難點：任務的實施和完成

根據高職教育及會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以任務為驅動，充分調動學生學習的主動性?！叭蝿镇寗臃ā毕陆虒W過程大體分為提出任務，分析任務、完成任務三個步驟。“任務”是整個教學過程的線索，會計電算化采用一體化教學，邊演示邊練習，講練結合，讓學生在做中學，學中做。通常以一個工業(yè)企業(yè)一個月的經濟業(yè)務為案例進行實訓，可以通過企業(yè)案例創(chuàng)設問題情境，把學習的內容隱含在任務主題中，以探索問題來引起和維持學生的學習興趣和動機。提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，對重點步驟進行重點講解，著重強調易錯、易漏知識點。建議教師的演示可與學生的實訓交叉同步進行，教師演示一個子任務，學生練習一個子任務。教學過程中誤應注重構建適合師生、學生之間交互、討論的教學環(huán)境。加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在講授知識點時，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進、先理論后實踐的原則。 教學中可以以會計工作過程為導向，模擬與企業(yè)會計崗位相互對應的教學情境。學生在實訓中分組進行，分別擔任會計主管、出納員、成本會計、會計員等角色。通過崗位角色的扮演，學生在實訓過程中明確職責，熟悉會計核算的相關知識和流程，也培養(yǎng)了學生的協作能力。

三、“任務驅動法”之要點：任務的檢查和評價

會計電算化培養(yǎng)對學生的專業(yè)知識結構和能力有綜合性要求，要綜合運用所學過的會計基礎、財經法規(guī)、財務會計、成本會計、稅法等相關專業(yè)知識，任務完成后的檢查和評價成為教學的重中之重，這就要求老師在要有扎實、全面的專業(yè)知識。教學過程中教師需定期對各個子任務的完成情況進行考查和評價，教師要幫助學生提煉、歸納教材內容，講清課程重點，解決難點和疑點，幫助學生“消化”課程的基本理論與操作技能的運用。針對會計電算化教學的特點，教學中還要運用比較法教學，讓學生掌握會計電算化與手工會計系統兩者處理上的異同之處，培養(yǎng)學生對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。

（作者單位：湖南益陽職業(yè)技術學院）