張慧++吳云英++符婉嫕++焦龍

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀分析

1.醫(yī)學(xué)生的職業(yè)思想困惑

職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)習(xí)階段及實(shí)習(xí)、畢業(yè)之后的規(guī)劃。目前，社會(huì)職業(yè)類型、職業(yè)前景、收入等因素使得醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)思想困惑。醫(yī)務(wù)工作者的收入、職業(yè)前景、職業(yè)穩(wěn)定度等因素都影響著醫(yī)學(xué)生的職業(yè)歸屬感，對(duì)于醫(yī)務(wù)工作的現(xiàn)狀，多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)方向表現(xiàn)出觀望狀態(tài)。

2.醫(yī)患關(guān)系緊張導(dǎo)致信任危機(jī)

越來(lái)越多的醫(yī)務(wù)人員其工作和生活場(chǎng)景因?yàn)槊襟w而被大家關(guān)注；也出現(xiàn)一些醫(yī)患關(guān)系的負(fù)面新聞，如個(gè)別病患襲醫(yī)、傷醫(yī)等新聞，讓在校的醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)務(wù)工作產(chǎn)生了不安定感，對(duì)病患的恐慌感，容易影響其在醫(yī)務(wù)服務(wù)工作中的信任感以及對(duì)治療方案的選擇。

3.教育偏重不同導(dǎo)致責(zé)任感淡薄

某些醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感意識(shí)逐漸淡薄，與其在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中家庭、學(xué)校的教育模式不當(dāng)有關(guān)系。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生在接受教育過(guò)程中，家庭、學(xué)校的教育傾向偏重于成績(jī)和榮譽(yù)等因素，導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在理論知識(shí)方面的關(guān)注度高于對(duì)自身社會(huì)責(zé)任感意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)醫(yī)學(xué)生走上工作崗位后，這部分人并未充分體現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感。但社會(huì)責(zé)任感對(duì)于每一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者都非常重要，這關(guān)系到醫(yī)療體系中每一個(gè)病患的利益和就醫(yī)感受。

4.重眼前利益，忽略長(zhǎng)期發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者的生活與經(jīng)濟(jì)壓力也會(huì)越來(lái)越大，在部分醫(yī)學(xué)生看來(lái)，選擇學(xué)醫(yī)之路是改變經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的一個(gè)選擇。某些醫(yī)學(xué)生也存在急功近利的心態(tài)，如對(duì)職位的晉升提出過(guò)高要求，缺少了關(guān)注病患健康狀態(tài)的服務(wù)意識(shí)，忽略了與病患的長(zhǎng)期合作關(guān)系，同時(shí)忽略了自身對(duì)醫(yī)務(wù)工作科學(xué)的研究探索之路。

5.缺乏責(zé)任感傳承氛圍

當(dāng)下醫(yī)患關(guān)系緊張，由此導(dǎo)致某些醫(yī)務(wù)工作者在工作中表現(xiàn)出對(duì)醫(yī)務(wù)工作的不滿或者對(duì)患者的不滿，社會(huì)責(zé)任感逐漸缺失，不再重視傳承社會(huì)責(zé)任感。而社會(huì)責(zé)任感的缺失，容易對(duì)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展造成不良影響。

二、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感對(duì)策

1.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)教育

為了鞏固醫(yī)學(xué)生的職業(yè)思想，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和未來(lái)所從事職業(yè)做好明確的規(guī)劃和實(shí)踐準(zhǔn)備；在校期間，就業(yè)指導(dǎo)部門和醫(yī)學(xué)帶教教師應(yīng)共同制訂職業(yè)教育規(guī)劃，向?qū)W生傳遞正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀。

2.多方共同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

制訂培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育方案，家長(zhǎng)、校方應(yīng)增加溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生并達(dá)成共識(shí)，重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，重視感恩及道德教育。制定一系列的在校時(shí)期、實(shí)習(xí)階段的責(zé)任感教育實(shí)踐活動(dòng)，增加在校及實(shí)習(xí)、假期等時(shí)間的志愿活動(dòng)、義務(wù)醫(yī)療活動(dòng)、西部下鄉(xiāng)支援等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)群體的認(rèn)識(shí)。

3.完善醫(yī)學(xué)生課程質(zhì)量管理

醫(yī)務(wù)工作者擁有良好的專業(yè)技能能夠更好地為病人提供服務(wù)，因此應(yīng)注意加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)教育和專業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)，具有良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能水平能得到患者的認(rèn)可和信任。醫(yī)學(xué)生在校的理論和技能操作應(yīng)嚴(yán)格要求，安排具有良好的理論知識(shí)和技能操作經(jīng)驗(yàn)豐富、品行良好的教師進(jìn)行帶教。制定嚴(yán)格且多階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，保持教學(xué)階段循環(huán)反饋，提高醫(yī)學(xué)課程教育質(zhì)量。

4.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生溝通、處理問(wèn)題的能力

目前大部分醫(yī)務(wù)工作已經(jīng)進(jìn)入了信息化工作時(shí)代，媒體和患者也通過(guò)信息平臺(tái)建立互信，良好的信息傳遞有利于增強(qiáng)醫(yī)患之間的溝通和理解。因此需培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)與病患有效溝通的能力，因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)言溝通利于醫(yī)務(wù)關(guān)系的和諧。

5.共建良好氛圍，維護(hù)醫(yī)療秩序

醫(yī)療行業(yè)應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)療秩序和道德的建設(shè)，提高醫(yī)務(wù)工作者的道德準(zhǔn)入門檻，共同促進(jìn)行業(yè)良好風(fēng)氣的建設(shè)。良好的職業(yè)氛圍能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)生提供示范，并使其在學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)階段以此為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在未來(lái)赴工作崗位時(shí)能更好地傳承優(yōu)良的醫(yī)療傳統(tǒng)，更好地在醫(yī)療行業(yè)開展 “傳幫帶”工作。

總而言之，醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感影響著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的教育應(yīng)得到全社會(huì)的重視，為祖國(guó)的醫(yī)療事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 超，龍 斌.醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及局限性[J].醫(yī)學(xué)爭(zhēng)鳴，2013，（2）：39-41.

[2]趙守政.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生責(zé)任感的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].臨汾：山東師范大學(xué)，2008.