江蘇省沭陽縣劉集初級中學 陳 宏

思維導圖在初中英語詞匯課堂教學中的實踐運用

江蘇省沭陽縣劉集初級中學 陳 宏

詞匯在英語中的作用不言而喻，在初中開展良好的詞匯課堂教學，有利于讓學生打下扎實的英語基礎(chǔ)。詞匯教學是枯燥、乏味的，為此在初中英語詞匯教學中引入思維導圖模式，有利于激發(fā)學生的學習思維，輔助學生英語單詞的記憶。然而現(xiàn)實中仍然存在多方面的問題阻礙著教學的進步與發(fā)展。為此本文結(jié)合思維導圖這一方式，分析如何將這一教學方法應用于課堂中。

思維導圖；初中英語；詞匯

1.前言

思維導圖，又可以被稱為心靈圖、腦圖，最早起源于二十世紀六十年代初期。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，這一概念簡單來講，就是將每個詞或圖像自身都成為一個子中心，整個合起來以分支鏈的形式從中心向四周放射，以此來增強記憶效果。二十一世紀的社會處于快速發(fā)展時代，新的思想、新的工具不斷噴涌而出，思維導圖作為二十一世紀非常流行的思維工具，既可以用在教學領(lǐng)域中被視為教學方式，也可以被視為一種將放射性思維具體化的方法。在教學活動中，教師在進行相關(guān)課程的教學時應用思維導圖這一方式，其產(chǎn)生的影響是積極的，不僅有利于促進學生的思維發(fā)展，而且在教學質(zhì)量的提升方面也有著不可忽視的作用。

2.初中英語詞匯教學中存在的問題

學生在初中這一階段，英語的學習相比小學而言更加系統(tǒng)化，在難度系數(shù)上也增加不少，而英語學習的好壞，最關(guān)鍵的就是詞匯的掌握，學生具有豐富的詞匯量，就可以在英語學習中打下扎實的基礎(chǔ)。然而在實際中，初中英語詞匯課堂的教學卻不盡如人意，存在著教學內(nèi)容枯燥，教師教學方法單一等問題。具體情況如下：

英語的詞匯就如同我國的漢字，是交流的重要組成部分。在學習漢字的過程中，由于漢語是母語，學生學習漢字相對簡單。而英語詞匯的學習卻不同，作為第二門語言，本身具有差異性，再加上生活中也不能經(jīng)常運用，缺乏鍛煉機會，在學習上就有不少難度。與此同時，教師在詞匯的教學中所采用的教學方式過于單一，詞匯記憶反復圍繞一種形式展開，使得課堂氛圍死氣沉沉，無法調(diào)動起學生的積極性，導致詞匯教學效果不盡如人意，教學質(zhì)量也難以得到提升。

3.思維導圖在初中英語詞匯課堂教學中的應用策略

思維導圖這一方式應用恰當?shù)脑?，能夠有效提升學生的記憶效果，使學生掌握豐富的詞匯。那么，在初中英語詞匯教學中，如何將這一方式應用得恰當呢？為此，本文提出以下幾個方面來進行探討：

3.1 在思維導圖下巧記單詞

由于英語詞匯往往一個詞就可以代表中文中的很多種意思，而且應用在不同的對話中或者是搭配不同的詞就可以有多種不同層面的理解，這就給學生英語詞匯的學習增加了不少難度。與此同時，學生在學習英語單詞的過程中，最常使用的策略就是死記硬背，這也就使得學生在詞匯的學習中最容易出現(xiàn)的狀況就是今天記住了這個詞匯，明天就忘了，學生在詞匯方面的記憶率只有40％到50％左右，大大挫傷了學習的積極性。而詞匯學習最有效的途徑就是在有效理解的基礎(chǔ)之上去記憶并且使用單詞。實現(xiàn)這一目標就需要利用思維導圖來實現(xiàn)對單詞的聯(lián)想記憶。在英語詞匯中有大量的多義詞。在這一教學過程中，教師可以結(jié)合思維導圖方式畫出一個相對清晰的腦圖，以此方便學生學習。比如，“l(fā)ie”這一單詞，作為不及物動詞本身就有多種意思，可以解釋為“平躺、臥、在于”，還可以解釋為“撒謊、謊言”，而作為名詞又可以解釋為“位置、狀態(tài)”。所以教師在講解這一詞匯時，從這個詞不同的屬性出發(fā)，根據(jù)不同意思和搭配用法畫出腦圖，不僅可以讓學生在學習時就掌握這一單詞的各種用法，提高學習效率，而且也有利于學生的記憶，提高詞匯教學效果。

3.2 利用思維導圖構(gòu)建詞匯體系

蘇教版的初中英語課程是以主題形式進行編排的，各單元的內(nèi)容所涉及的知識點較為廣泛，因此，要求學生在學習中掌握的知識點也是較多的。比如在學習到第六單元natural disasters的知識點時，圍繞這一單元的知識點與詞匯都是與自然災害有關(guān)的，包括有些災害的單詞、有關(guān)災害的語法等多個方面。為了上好這一單元，讓學生有效掌握其中的詞匯，教師就可以以natural disasters這一詞為中心點，通過思維導圖模式來串聯(lián)所有的知識點。具體的做法可以是教師以natural disasters這一中心詞為中點，結(jié)合單元內(nèi)所學習的知識點進行不斷延伸，以“What disasters have we learnt？”這一問句，引出自然災害的單詞，如“earthquake、flood”，接著在引出有關(guān)自然災害的單詞后，還可以在單詞的層面上引出與這些單詞相關(guān)的詞匯，比如“earthquake”這一詞，就可以引出“wildly、direction”，又或者是一些動詞，如“survive、give up、scream”。以這樣的方式在教學中建立完整的知識體系框架，對課堂教學內(nèi)容進行有效的資源整合，利用思維導圖進行課堂教學，能夠有效促進學生形成整體的觀念，在框架的作用之下進行更好的記憶，有利于詞匯的教學與學習。

3.3 結(jié)合思維導圖加大詞匯量

詞匯的學習，既是英語教學的一個難點，也是英語教學的一個重點。在初中英語詞匯課堂教學中，加強詞匯學習的趣味性以及直觀性是十分有必要的。由于在以往的教學中，學生都是靠死記硬背的方式來進行詞匯的學習，這一方式不僅會讓學生感到詞匯學習的枯燥，而且效率較低，不利于學生的學習發(fā)展。在思維導圖引入初中詞匯課堂教學后，教師要利用這一方式來加強學生對詞匯的記憶。由于英語詞匯并不是單獨存在的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，它們因為擁有某種共同的特征而被組建成一個語言場，因此，教師在教學中應用思維導圖這一方式，構(gòu)建相關(guān)的聯(lián)系圖，以此加強學生的記憶，有利于學生分類記憶相關(guān)的單詞。比如在學習到有關(guān)“What do your parents think of fashion？”這句話時，就可以在fashion這一詞中加以拓展，從中融入更多的單詞進行記憶，具體如下：

What do your parents think of fashion?

4.結(jié)束語

將思維導圖應用于初中英語詞匯課堂教學中，教師要注意從學生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮這一方法的優(yōu)勢。這不僅有利于解決詞匯教學中存在著的多方面問題，而且也符合學生的學習要求，有利于促進學生進行良好的英語學習。

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