王聲菲 陳楚文 *

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院,浙江 臨安 311300)

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園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式探索★

王聲菲 陳楚文 *

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院,浙江 臨安 311300)

以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，分析了園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和局限性，并從創(chuàng)新教育理念、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)等方面，闡述了園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的實(shí)施策略，總結(jié)了取得的成效和不足，為進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式指明了方向。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，教育模式，園林專(zhuān)業(yè)

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式不同于以工作為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的為了尋求就業(yè)，而是為了實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值去創(chuàng)建某種載體，成為了工作崗位的創(chuàng)造者。它需要除讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和思維模式。

1 園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的意義

園林專(zhuān)業(yè)涉及城鄉(xiāng)園林綠化設(shè)計(jì)施工、景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)施工、苗木生產(chǎn)等行業(yè)，園林產(chǎn)業(yè)被經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)界譽(yù)為“永遠(yuǎn)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，展現(xiàn)出廣闊的市場(chǎng)前景。園林學(xué)科屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)重點(diǎn)著力于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，一般均以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育為核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2012年，教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了空前的重視。全國(guó)多個(gè)設(shè)置園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校都提出創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)本科教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最佳選擇。

2 園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和局限性

2.1 優(yōu)勢(shì)

1)園林設(shè)計(jì)企業(yè)為輕資產(chǎn)的智力型企業(yè)，創(chuàng)業(yè)資本要求不高，創(chuàng)業(yè)資金壓力小。2)園林設(shè)施生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求不高，產(chǎn)品造型、對(duì)市場(chǎng)把握決定企業(yè)的前景。3)現(xiàn)行園林類(lèi)企業(yè)普遍都有加盟經(jīng)營(yíng)的運(yùn)營(yíng)模式，部分企業(yè)加盟門(mén)檻不高、可選擇性強(qiáng)、機(jī)會(huì)多。

2.2 局限性

1)園林施工類(lèi)企業(yè)一般需要墊資經(jīng)營(yíng)，對(duì)現(xiàn)金流要求很高，可入門(mén)檻高。2)園林市場(chǎng)的國(guó)家管控較強(qiáng)，對(duì)從事經(jīng)營(yíng)的企業(yè)有資質(zhì)要求，且門(mén)檻較高，創(chuàng)業(yè)初期獨(dú)立經(jīng)營(yíng)存在諸多困難。3)苗木生產(chǎn)類(lèi)企業(yè)投資回收期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢。4)園林行業(yè)從業(yè)者收入普遍較高，對(duì)學(xué)生投生創(chuàng)業(yè)的積極性影響較大。

3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式構(gòu)建思路與實(shí)施

3.1 創(chuàng)新教育理念，確立創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

按照?qǐng)@林行業(yè)的特點(diǎn)規(guī)律，把創(chuàng)業(yè)教育理念深度融入人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與技術(shù)型人才的培養(yǎng)放在同等重要的位置，把“接受過(guò)一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，具備良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力”納入人才培養(yǎng)要求之中。在注重培養(yǎng)學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，把創(chuàng)業(yè)精神培育作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系

把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育融入課程體系，采取合理的組織形式，優(yōu)化課程設(shè)置，形成第一、二、三課堂相融合的、具有創(chuàng)業(yè)指向性的實(shí)踐課程體系。

第一課堂以課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程為載體，在專(zhuān)業(yè)技能教育中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)為靈魂的價(jià)值觀，將創(chuàng)業(yè)課程無(wú)縫嵌入在專(zhuān)業(yè)課程體系之中，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程嵌入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐單元，在潛移默化中培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第二課堂以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。建立了浙江農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，結(jié)合開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建設(shè)了園林項(xiàng)目招投標(biāo)模擬中心，設(shè)置項(xiàng)目庫(kù)，以模擬項(xiàng)目投標(biāo)的形式組織學(xué)生組隊(duì)參加園林項(xiàng)目投標(biāo)，包括從應(yīng)標(biāo)報(bào)名、現(xiàn)場(chǎng)考察、答疑、技術(shù)標(biāo)書(shū)設(shè)計(jì)、商務(wù)標(biāo)書(shū)制作、交標(biāo)、匯報(bào)、評(píng)標(biāo)、開(kāi)標(biāo)全過(guò)程。

第三課堂積極發(fā)揮學(xué)院科研與社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)作用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造條件激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嘗試和探索，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，形成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育特色的課堂教學(xué)模式

教師教學(xué)方法的運(yùn)用不僅直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的問(wèn)題。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以項(xiàng)目為任務(wù)導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)為執(zhí)行單元來(lái)組織實(shí)踐類(lèi)課程。教師布置工作任務(wù)后，學(xué)生成立3人～5人項(xiàng)目小組，遵循“接受任務(wù)→計(jì)劃分工→分步實(shí)施→總結(jié)匯報(bào)→比較評(píng)估”來(lái)執(zhí)行。過(guò)程中，教師是“導(dǎo)演”身份，扮演引導(dǎo)、答疑和裁判的角色，學(xué)生才是“演員”，扮演執(zhí)行者和運(yùn)動(dòng)員。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)能充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還可以在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)人際關(guān)系處理，鍛煉管理與相互協(xié)作的能力，這對(duì)創(chuàng)業(yè)而言是必備的條件之一。

3.4 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造初步具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)的組織者，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，是否能形成一支具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)歷練的專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，是成功的關(guān)鍵。

最基本的是針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，使任課教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和技巧。其次是有計(jì)劃地選派部分專(zhuān)業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)兼職，了解園林專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，及時(shí)掌握信息。再次是鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，成立園林企業(yè)實(shí)體，真正做到言傳身教。通過(guò)這幾年的努力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育師資力量大大加強(qiáng)，拉近了課堂與社會(huì)、理論與實(shí)踐的距離，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出很好的效果。

同時(shí)加強(qiáng)外聘師資力量，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專(zhuān)家進(jìn)入課堂，進(jìn)行生動(dòng)、直觀的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷溝通和交流。

3.5 完善實(shí)踐教學(xué)條件，搭建多層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力必須依靠創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高，搭建“園林企業(yè)—教師工作室—學(xué)生工作室”多層次的創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育一體化實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)不斷的“實(shí)戰(zhàn)演練”，來(lái)不斷歷練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

通過(guò)與多家具備風(fēng)景園林設(shè)計(jì)甲級(jí)或園林綠化施工一級(jí)資質(zhì)企業(yè)建立合作，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。每年有100余名學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行半企業(yè)化管理，讓學(xué)生全過(guò)程零距離地參與園林項(xiàng)目運(yùn)作和管理，熟悉園林企業(yè)日常業(yè)務(wù)和工作流程，消除學(xué)生對(duì)企業(yè)的陌生感和創(chuàng)業(yè)的恐懼感。

開(kāi)放教師工作室，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)加入。教師工作室的運(yùn)行與企業(yè)運(yùn)行有相似之處，且更接近園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的運(yùn)行形式，使得學(xué)生很真實(shí)地體驗(yàn)小型園林實(shí)體的運(yùn)作過(guò)程。

通過(guò)校企合作途徑，成立學(xué)生工作室，搭建學(xué)生自己為“主角”的舞臺(tái)，在老師指導(dǎo)下，參加社會(huì)招投標(biāo)項(xiàng)目競(jìng)賽，自行承接業(yè)務(wù)、組織實(shí)施完成項(xiàng)目，真真切切做一回“老板”，為以后走向社會(huì)的創(chuàng)業(yè)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

4 實(shí)施成效和存在不足

經(jīng)過(guò)3年的實(shí)施與探索，效果逐漸顯現(xiàn)。在接受一系列訓(xùn)練以后，參與的學(xué)生明顯地增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)在逐漸增加。近2年創(chuàng)辦成立設(shè)計(jì)、施工或苗木研發(fā)企業(yè)的畢業(yè)生明顯增長(zhǎng)。

但園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育將在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)存在一些普遍的、突出的、長(zhǎng)期性的問(wèn)題，有待于進(jìn)一步去解決：

1)創(chuàng)業(yè)教育理念未能引起學(xué)生及其家長(zhǎng)的普遍共鳴。學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)業(yè)率不高，主要是傳統(tǒng)觀念束縛住了手腳，特別是學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)均持保守態(tài)度，就業(yè)目標(biāo)還是進(jìn)單位謀求穩(wěn)定的崗位為主。2)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的師資力量不足。具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的任課教師人數(shù)不多，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究不足，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的效果還無(wú)法完全達(dá)到預(yù)想的效果。3)創(chuàng)業(yè)教育受眾群體有限。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)規(guī)模有限，校內(nèi)可以拓展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)空間有限，其容量無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生。主動(dòng)性不強(qiáng)、內(nèi)向型的學(xué)生往往得不到機(jī)會(huì)鍛煉，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的覆蓋面不理想。

[1] 王小德,梁立軍,林夏珍，等.基于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分析的園林創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)策略研究[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,6(S1):155-158.

[2] 汪張杰,徐文輝,黃琴詩(shī).浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林本科教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].山西建筑,2014,40(3):257-258.

[3] 戴育濱.農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,88(4):129-132.

[4] 王大洋，盧秋婷.提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性探究——以吉林省地方高校為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,28(9):147-152.

[5] 劉藝平,田云芳.園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索——以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)為例[J].河南教育,2012(6):63-64.

An exploration of the entrepreneurial practice education mode of landscape architecture★

Wang Shengfei Chen Chuwen*

(SchoolofLandscapeArchitecture&Architecture,ZhejiangAgricultureandForestryUniversity,Lin’an311300,China)

Taking the Zhejiang Agriculture and Forestry University as an example, this paper analyzed the advantages and limitations of landscape architecture entrepreneurship, from the education concept innovation, teaching reform, teachers structure optimization and other aspects, elaborated the implementation strategies of entrepreneurship practice education mode of landscape architecture, summarized the achievements and deficiencies, specified direction to further improvement of entrepreneurship education practice mode.

entrepreneurship practice, educational model, landscape architecture

1009-6825(2016)27-0216-02

2016-07-13★：2013年浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：jg2013095)

王聲菲(1993- )，女，在讀碩士

陳楚文(1972- )，男，碩士生導(dǎo)師，副教授

G642.0

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