◎陳 爽

?

語文教科書中學習活動設計的個案研究

◎陳 爽

語文學科越來越關注學生語文素養(yǎng)的提高，學習方式的轉變，各種能力的培養(yǎng)，這些都必須通過語文實踐活動來實現(xiàn)。王榮生教授在談及語文教科書的編制問題時指出：一篇課文教什么，乃至怎么教，在很大程度上受制于練習系統(tǒng)，如何搭建一個合理分析和設計語文教科書中的學習活動的理論框架，成為語文教科書中的學習活動研究的關鍵。本研究通過構建學習活動分析的框架，選取個案進行分析，試圖呈現(xiàn)一個對學習活動分析和設計的案例。

本文討論的語文教科書中的學習活動有其特定的意義和內涵。本文研究的語文教科書中的學習活動指的是以習題、作業(yè)、綜合練習的形式呈現(xiàn)在語文教科書中。用“學習活動”概念來涵蓋“練習系統(tǒng)”，希望實現(xiàn)一種以“學習者為中心”的課程取向，以學生的“學”來設計練習系統(tǒng)，實現(xiàn)語文學習觀的轉變。

一、學習活動分析框架的建構

中華人民共和國教育部在2011年制定頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中課程目標與內容在階段目標與內容中，每個學段在語文學習內容領域上分成五大塊，分別是：識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習。

語文教科書中的學習活動作為教科書的一部分，一定程度上體現(xiàn)課程內容、教學的目標，布盧姆新目標分類學對教科書編寫具有重要的意義與價值。首先，新目標分類學將知識分為四大類：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。語文教科書中的學習活動目的大部分在于教授語文知識，如何根據(jù)不同的年段有效的選擇語文知識，選擇值得學生學習的知識，新目標分類學具有一定的參考意義。其次，新目標分類學將認知過程分為六個水平層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。它們也是遞進的關系，理解比記憶復雜。語文教科書中的學習活動設計要根據(jù)年級考慮訓練學生不同的思維水平，合理構成它們的分布比例，這樣才能達到預期的學習效果。

通過對語文課程標準的解讀，對新教育目標分類學的分析，分別將內容領域與知識維度交叉、內容領域與認知過程維度、知識維度與認知過程維度交叉，構建學習活動分析的三維框架如下：

圖1　學習活動分析框架

二、個案說明

通過瀏覽滬教版語文教科書，在選文中，最終筆者隨機選擇《家鄉(xiāng)的橋》這一課的學習活動進行深入研究。下面是這篇選文后的學習活動：

閱讀芳草地

（一）朗讀課文，背誦課文第5節(jié)。說說你是怎樣理解“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的意思的。

（二）根據(jù)下列小標題，介紹家鄉(xiāng)的橋。

1、橋的造型千姿百態(tài)。

2、橋的名稱充滿情趣。

3、橋是孩子們的樂園。

（三）詞句活動室.選詞填空。

千奇百怪 千姿百態(tài)

1、家鄉(xiāng)的橋大多是石橋，造型卻（ ）。

2、外婆講的故事（ ），都與橋有關。

擷取 錄取

3.如意橋的名稱，是從唐朝詩人王維的詩句“流水如有意，母親相與還”中（ ）來的。

4.經(jīng)過體能測試、篩選，市足球隊（ ）了10名新隊員。

（四）畫出課文中帶有省略號的句子，想一想，句子中的省略號分布起什么作用？省略號的作用：①表示文中省略的部分；②表示說話的遲疑；③表示說話的斷續(xù)；④表示意猶未盡。

語言直播廳

我們生活的城市——上海有各式各樣的橋。下圖中的橋，你見過嗎？你知道它們分別叫什么橋？課后再搜集一些有關上海橋的圖片、資料，與同學交流。

三、個案中的學習活動存在的問題分析

《家鄉(xiāng)的橋》的學習活動設計，涵蓋三大類知識，三個認知過程，兩大內容領域。除了最后一個學習活動是口語交際外，其余的學習活動都是閱讀領域。

第一個學習活動，分別是背誦課文和理解句子含義。背誦課文在知識維度上屬于具體細節(jié)和要素的知識，歸入“事實性知識”。背誦需要記憶，在認知過程維度上對應的是“記憶”。理解句子含義，屬于原理和概念知識，歸入“概念性知識”。這個學習活動需要對句子進行釋義、解釋，在認知過程維度上歸入“理解”這個范疇。所以，第一個學習活動對應的認知過程和知識維度是：記憶事實性知識和理解概念性知識。

第二個學習活動，所要達到的目標是復述，根據(jù)小標題來進行復述，是復述的一種方法，涉及“程序性知識”。復述離不開課文具體細節(jié)、要素的知識，屬于事實性知識。在認知過程維度，需要使用和運用復述方法去更好的復述，屬于“應用”這個范疇。還需要從記憶中提取一些事實性信息，屬于“記憶”這個認知過程。所以，這個學習活動屬于需要記憶事實性知識、應用程序性知識。

第三個學習活動要求辨析理解詞語含義，顯然是理解概念性知識。第四個學習活動了解省略號作用，省略號屬于語文學科的概念，是一種概念性知識。學習活動要求對選文中出現(xiàn)的省略號進行歸類，這需要達到“理解”水平。最后語言直播廳的一個學習活動，主要是考察查資料收集資料能力。收集查找資料需要運用一些方法，比如上網(wǎng)，訪談等，屬于應用程序性知識。

首先，學習活動達到的認知水平太少，還有三個認知過程沒有涉及到，內容領域上幾乎都是閱讀類的學習活動，語言直播廳設計的學習活動看似口語交際，在實際教學過程中，這一個學習活動是沒時間進行操作的，基本上就是擺設。好的學習活動不但可以幫助學生把握文章重點，在預習中起導向作用，而且能夠融入課堂教學環(huán)節(jié)中，在教學中，自然開展這個學習活動，達到把握文章重點，學生訓練的目的。這樣，就會減輕教師進行教學設計和學生課外學習的負擔。比如閱讀芳草的第二題，就可以幫助學生在預習課文時理清文章結構，在課堂教學也是重點：復述課文。其次，排版上也有不合理之處。學習活動在設計時先是篇章的理解，再是詞句的訓練，深入淺出，不符合學生認知“由易到難”的規(guī)律。

四、個案中的習活動再設計

筆者通過對教參的研讀，了解其教學目標；走進課堂，了解教學重難點以及學情。筆者以教學目標、學習活動設計個案分析結果，學情為依托，對《家鄉(xiāng)的橋》中的學習活動進行了重新設計：

（一）讀詞語，注意讀準字音，選擇合適的方法理解加點的字詞。

血脈 綴上去 雄赳赳 光景 擷取 剛勁雄健相襯相映 平添 當作

（二）讀了課文之后，你有什么問題？把它寫下來。

（三）熟讀課文，根據(jù)小標題完整地復述課文。

1.橋的造型千姿百態(tài)。

2.橋的名稱充滿樂趣。

3.橋是孩子們的樂園。

（四）你認為過戶橋連接的僅僅是兩戶人家嗎？還連接著什么？

（五）有感情地朗讀課文。課文結尾處“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”中“長”字能否改為“常”，為什么？

（六）想象說話，將文中的“光景”所指的場景描述具體，感受單拱橋帶來的童年夢幻世界的回憶。

（七）熟讀第5節(jié)，仿照第5節(jié)“先概括后具體”的段式以“是”的樂園寫一段話。

設計意圖：這七個學習活動設計結合了上文分析結果，盡力彌補學習活動設計上的不足，以布盧姆教育目標分類學為指導，同時緊扣教學目標、教學重難點。對學生預習、知識的鞏固，學生學習方法的掌握、思維的訓練、語文能力的訓練，包括對文章情感的把握都是大有裨益的，也為教師在教學設計把握文章重難點提供了參考。

在充分考慮選文的特點和學習重點的基礎上，在設計學習活動時盡量全面考慮到四大類知識和認知過程。在這七個學習活動中，第一個學習活動要求是記憶事實性知識、理解概念性知識；第二個學習活動是一種啟發(fā)式的自我提問，需要具有強烈的自我意識，加上對選文理解思考，進行質疑，提出高質量的問題，要達到理解認知水平，涉及元認知知識；第三個學習活動，根據(jù)提示復述課文。首先要對文章很熟悉的情況下才能進行復述，所以要記住文章一些細節(jié)和信息，屬于記憶事實性知識。然后在復述過程中，會使用一些方法，比如抓住一些關鍵句關鍵詞的方法，屬于應用程序性知識。第四個學習活動需要學生根據(jù)課文內容進行整體把握，感悟體會做出判斷，屬于基于一些概念性知識進行評價；第五個學習活動:有感情地朗讀課文屬于“應用程序性知識”。后面一部分屬于分析概念性知識，對“長”和“常”進行辨析，通過對通篇文章的把握進行歸因；第六個學習活動，一方面鍛煉口語交際能力，一方面開發(fā)學生的想象力。屬于基于事實和概念性知識的創(chuàng)造；第七個學習活動，屬于小練筆，寫一段話，根據(jù)第5節(jié)內容，進行仿寫，產(chǎn)生一個新的作品。屬于創(chuàng)造這個認知過程，在創(chuàng)造的過程中，學習使用“先概括后具體”的方法，所以主要是基于程序性知識進行創(chuàng)造。

學習活動設計盡量聯(lián)系課堂教學，可以讓教師在教學設計的過程中進行參考。第一個學習活動幫助提醒學生學習課文中的多音字、生字拼音，以及重點詞語，教師在教學中就可以重點關注這些字詞，將字詞教學貫穿于閱讀教學中；第二個學習活動可以幫助教師檢查學生預習情況，在多次訓練的情況下，學生就可以提出高質量的問題，作為本文將要學習的重難點，在教學的過程中就是釋疑的過程；第三個學習活動教師可通過復述時提供的小標題幫助學生把握課文主要內容，基于此提綱在教學中分節(jié)對學生復述進行訓練；第四個學習活動也可以穿插在教學中，在學習第三小節(jié)時，就可以通過一些教學媒體的使用，讓學生來體會過戶橋連接的是什么，體會人與人之間的情感，鄰里之間的情意；第五個學習活動是對文章中心的把握，在課文學習結束時來進行總結升華；第六個學習活動也是可以貫穿在教學中的，在理解“光景”這個詞語時，可以通過一些圖片引入，讓學生展開想象表述這些場景，一方面鍛煉說話能力，一方面讓學生體悟文章情感，感受單拱橋給作者帶來的美好感受；最后一個學習活動也是與文章小節(jié)相聯(lián)系的，教師可以靈活運用。

這七個學習活動也是充分考慮五個內容領域的。本選文后的學習活動涉及到了識字、閱讀、口語交際、習作四個領域，意在學生的各方面的語文能力都能夠得到鍛煉。

參考文獻：

[1]（美）洛林· W.安德森等.蔣小平,張琴美,羅晶晶,譯.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海:上海教育出版社,2012.

[3]喬暉.語文教科書中學習活動設計[D].上海:華東師范大學,2010.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

（陳爽 上海師范大學教育學院 200030）