陶爽

摘要：師生關(guān)系早已成為中學(xué)中最重要的人際關(guān)系之一，而師生沖突一直是困擾學(xué)校教學(xué)工作的一大難題，師生只有配合默契，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，而良好的師生關(guān)系則是滿足教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和保證。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；沖突

中圖分類號(hào)：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0332-01

記得筆者小的時(shí)候，學(xué)校是一片凈土，也是一片樂土。從小學(xué)到高中，學(xué)生都很單純聽話，打架斗毆的少，公然與老師沖突的幾乎沒有，也沒人敢開先河，至多是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師教學(xué)處事方式方法不滿意，有沖突也是家長(zhǎng)與老師的沖突。那時(shí)的學(xué)生條件與現(xiàn)今沒法比，吃飽穿暖就行，能騎自行車上學(xué)就是貴族，學(xué)生在校講得最多的是學(xué)習(xí)，比得最多的是成績(jī)，早起晚歸，櫛風(fēng)沐雨，也沒有別的奢求，就更不用說家長(zhǎng)車接車送、陪考、補(bǔ)習(xí)。那時(shí)候，學(xué)校沒有如今的烏煙瘴氣，如今，也不知從什么時(shí)候起，校園成了多事之秋，學(xué)校教育接二連三地出問題，先后出現(xiàn)多起初中學(xué)生頂撞、打罵老師，如今的學(xué)校教育怎么啦？

1.沖突的成因[1]

產(chǎn)生學(xué)生與老師沖突的原因各不相同，既有主觀方面的因素，又有客觀方面的因素，經(jīng)過我多年的實(shí)踐調(diào)查，在眾多因素中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.1 學(xué)生自身的原因：家庭成員的關(guān)系、父母的教育方式等對(duì)師生關(guān)系均有較大影響，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1.1 家庭成員的關(guān)系 。一般來說，離異和離異重組家庭有以下二個(gè)缺點(diǎn)： 一是父母關(guān)系不和。 父母雙方經(jīng)常吵鬧、 打架、 互相謾罵、不尊重對(duì)方，這樣的家庭環(huán)境不但使這些學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的緊張情緒， 而且破壞他們內(nèi)心對(duì)他人、對(duì)世界的美好感受，成天神思恍惚，情緒低落，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。二是離異和離異重組家庭的父母對(duì)子女的要求容易走向兩個(gè)極端，要么過分嚴(yán)厲，要么放任不管。父母對(duì)孩子過分嚴(yán)厲，經(jīng)常批評(píng)打罵孩子，易使孩子產(chǎn)生膽怯、自卑及強(qiáng)烈的逆反心理。這些學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)、社交、活動(dòng)等方面均低于完整家庭的學(xué)生，而在抑郁、交往不良等行為上的問題均高于完整家庭的學(xué)生，這些學(xué)生常處于放任自流的狀態(tài)之中，他們?cè)谟啄隉o(wú)法得到足夠的環(huán)境刺激和情感反饋，沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，上學(xué)后學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自我約束力差，嚴(yán)重缺乏學(xué)校生活所要求的紀(jì)律、認(rèn)真、責(zé)任等素質(zhì)，長(zhǎng)此以往，父母對(duì)孩子失去信心，孩子會(huì)痛恨學(xué)習(xí)、痛恨父母，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己失去信心而自暴自棄，進(jìn)而對(duì)父母、老師產(chǎn)生敵意。

1.1.2 教養(yǎng)方式 。有的學(xué)生來自農(nóng)民工、個(gè)體工商戶、漁民等家庭，這些家庭父母的文化水平和職業(yè)狀況較低，這也決定這些父母的文化素養(yǎng)相對(duì)不高，教養(yǎng)子女的方式經(jīng)常表現(xiàn)出過分干涉和過度保護(hù)，教育方式比較簡(jiǎn)單、粗暴，子女從父母那里得到的情感也較少。一旦子女的學(xué)習(xí)不良，這些父母"望子成龍"的期望可能成為泡影，他們對(duì)子女的情感投資相對(duì)減少，多代之以懲罰、干涉和拒絕的教養(yǎng)方式。這種簡(jiǎn)單、粗暴的干涉和懲罰對(duì)改善孩子的學(xué)業(yè)成 績(jī)往往并不奏效，反而適得其反，這不但惡化了親子關(guān)系，進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)不良。

1.2 老師的原因：在現(xiàn)實(shí)生活中，老師由于面臨來自社會(huì)升學(xué)率的壓力，往往只針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，不善于捕捉差生的閃光點(diǎn)，而忽視對(duì)差生的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這樣就會(huì)導(dǎo)致差生的怨恨，進(jìn)而導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生。同時(shí)老師的教學(xué)方法以及從教理念可能無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，教師的知識(shí)權(quán)威無(wú)法得到學(xué)生的肯定，進(jìn)而容易引起情緒激昂，對(duì)待學(xué)生的方式就會(huì)更非理智性。另一方面，由于傳統(tǒng)的因素影響，有些老師過分地強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，如果學(xué)生不按照自己的要求去執(zhí)行，就會(huì)認(rèn)為和自己過不去，進(jìn)而體罰學(xué)生，這種做法雖然表面上讓學(xué)生屈服，但是心里上并不認(rèn)同老師的做法，長(zhǎng)此以往，就會(huì)埋下沖突的種子。

2.解決策略[2]

2.1 教師要樹立正確的權(quán)威觀念。首先，教師要樹立正確的學(xué)生觀，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴(yán)，不對(duì)他們進(jìn)行諷刺、挖苦，教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過錯(cuò)行為，公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能真正樹立個(gè)人威望，進(jìn)而得到學(xué)生的認(rèn)可。

2.2注重情感交流。如果師生雙方?jīng)]有心靈上的溝通，就不會(huì)有良好的師生關(guān)系，師生沖突也在所難免。在教學(xué)的過程中，教師在情感上要接近學(xué)生，態(tài)度要溫和，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)有層次有彈性的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教師有一種親切感和信任感，融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感溝通和交流，應(yīng)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生勇敢的將心里想說的話表達(dá)出來，讓課堂氛圍變得活躍起來，真正達(dá)到在課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)效應(yīng)。師生之間只有通過各種活動(dòng)和交往，進(jìn)行情感聯(lián)絡(luò)及信息交流，才能化解矛盾，增進(jìn)理解，減少?zèng)_突的發(fā)生。

2.3 重視反饋，做好后續(xù)工作。教師在處理完師生沖突后，要采取后續(xù)地跟進(jìn)措施，了解處理的效果，做好學(xué)生的后續(xù)工作。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的情感突破口，使之真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正，使其心服口服。當(dāng)然，教師也應(yīng)反思處理問題的方法和分寸是否恰當(dāng)，努力提高自身處理問題的能力，并形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，做到防范于未然。

2.4 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。沒有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)來訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默寫單詞等，這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的幫助?？傊處熣莆詹钌男睦?，用真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。

綜上所述，老師要了解學(xué)生的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴(yán)，在防范和處理師生沖突時(shí)，應(yīng)本著公平、公正、合理的態(tài)度，靈活地加以處理，使師生關(guān)系保持和諧融洽，并最終把他們培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人！

參考文獻(xiàn)：

[1] 田國(guó)秀，《師生沖突的概念界定與分類探究》，2003/11.

[2] 左金娣，《教師應(yīng)對(duì)課堂師生沖突的策略探析》，2006/4.