王志漢

摘要：在新課標(biāo)改革的感召下，改變高中化學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已迫在眉睫。本文從創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究欲望、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究能力、開展交流評價，深化探究能力三個方面對高中化學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行了闡述，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性教學(xué)；自主

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0271-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基本上是整堂課以老師單純灌輸知識，學(xué)生被動接受為主。由于方法單一，所以學(xué)生課堂效率不高，從而影響到學(xué)生對知識的理解和掌握。在新一輪的課堂改革中，將轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，提出以"科學(xué)探究"為主的多元化學(xué)習(xí)方式作為課堂改革的突破口。所謂"科學(xué)探究"教學(xué)就是要學(xué)生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設(shè)，進(jìn)行實驗驗證得出結(jié)論并進(jìn)行交流的實踐性教學(xué)活動。那么，如何在高中化學(xué)教學(xué)中實施探究性教學(xué)呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，實施探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情景的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要求教師要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)的問題必須激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道"怎么回事"的沖動。另一方面，展示的這種問題情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展水平，是學(xué)生"跳一跳"即可摘得著的東西。這一階段關(guān)鍵是教師要特別注意讓所有學(xué)生都清楚要探究的是什么問題，要利用一切教學(xué)手段來展示這一問題，讓所有的學(xué)生去思考、研究和探索。但由于一堂課時間有限，考慮到學(xué)生的情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景常用的有以下幾種方法：

1.1 通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。

1.2 通過日常生活實例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人們的生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該精于設(shè)計，巧于結(jié)合，利用學(xué)生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情竟，激發(fā)學(xué)生運用化學(xué)知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實踐性。

1.3 通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，教師在講授新知識前，首先要找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點設(shè)計問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在"苯酚"的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實驗來驗證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學(xué)生強烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地去做實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

2.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究能力

在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，是搞好探究性課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主探究 過程是學(xué)生自由、獨立地去分析推理、設(shè)計實驗的過程，而教師則成了學(xué)生探究的服務(wù)者，這樣不僅體現(xiàn)了"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的關(guān)系，而且大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和嚴(yán)密性，培養(yǎng)其探究能力。同時教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的空間和時間，敢于讓學(xué)生去思考，去實踐，引 導(dǎo)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)和探究的活動中。學(xué)生開展自主探究時，分析推理和開展化學(xué)實驗是實施問題探究的兩個重要途徑。

2.1 分析推理，是科學(xué)探究的重要方法。學(xué)生可以利用已有但未得到深化和運用的知識，積極思考開展討論，以達(dá)到共識。例如，在氧化還原反應(yīng)方程式的配平中（如S+HNO3（濃）→H2SO4+NO2↑+H2O），學(xué)生采用的觀察法基于質(zhì)量守恒定律，由于反應(yīng)式中H、O原子個數(shù)無法同時確定，因此造成了思維障礙。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，在氧化還原反應(yīng)中，還有什么守恒關(guān)系可以利用？學(xué)生通過分析和討論、很容易發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)存在著得失電子守恒關(guān)系，學(xué)生將此定律應(yīng)用于配平上，則較順利地完成了方程式配平的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出配平氧化還原方程式的原則、步驟及注意事項，從而順利掌握這一配平方法。又如，在講解完硝酸的性質(zhì)后，通過討論，實驗室以銅為原料制備硝酸銅有如下幾種實驗方案：⑴銅與濃硝酸；⑵銅與稀硝酸；⑶銅與氧氣生成氧化銅，再氧化銅與稀硝酸生成硝酸銅；⑷銅與氯氣生成氯化銅，再氯化銅與稀硝酸生成硝酸銅。引導(dǎo)學(xué)生討論、分析推理，從環(huán)保角度和經(jīng)濟角度（節(jié)省硝酸的用量）進(jìn)行評價，得出⑶為最佳方案。

2.2 設(shè)計實驗，是科學(xué)探究的主要手段。實踐是檢驗真理的唯一方法，利用化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，檢查知識的科學(xué)性和嚴(yán)密性是化學(xué)探究的主要方法。例如，通過"蔗糖變黑面包"這一演示實驗探究出炭與濃硫酸的反應(yīng)產(chǎn)物中存在氣體，如何知道存在的是什么氣體，可以讓學(xué)生設(shè)計實驗來推測驗證。又如：講硝酸的氧化性時，演示濃、稀硝酸分別與銅反應(yīng)：稀硝酸與銅反應(yīng)后的溶液顯藍(lán)色，濃硝酸與銅反應(yīng)后的溶液則顯綠色。同樣是硝酸銅溶液，為什么會出現(xiàn)綠色呢？難道與生成的紅棕色氣體NO2有關(guān)？學(xué)生可相互討論并設(shè)計實驗進(jìn)行探究。經(jīng)過一段時間的思考與討論，最后我們師生共同選出三種實驗方案：1、取適量的FeCl3溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液混合，觀察顏色變化。2、加熱濃硝酸與銅反應(yīng)后的試管，并把產(chǎn)生的氣體通入稀硝酸與銅反應(yīng)后的試管，觀察兩試管顏色的變化。3、向一支試管中加一塊較大的銅屑，用分液漏斗滴加濃硝酸，最后使銅有剩余，再觀察反應(yīng)后溶液顏色。通過實驗發(fā)現(xiàn)，方案1中的混合液呈綠色；方案2中的加熱試管內(nèi)開始出現(xiàn)大量紅棕色的NO2氣體，隨著不斷加熱，氣體越來越少，最后原來呈綠色的溶液變成藍(lán) 色，而原來呈藍(lán)色的硝酸銅溶液隨著涌入NO2的量的增加逐漸變成了綠色；方案3中的試管滴入濃硝酸產(chǎn)生大量紅棕色氣體，隨著硝酸滴入量的增加，試管內(nèi)溶液開始也出現(xiàn)綠色，等到試管中不 再有氣泡產(chǎn)生時（銅有剩余），溶液又變?yōu)樗{(lán)色（同時有藍(lán)色晶體析出）。同學(xué)們看到這些現(xiàn)象一片歡呼，最后，我們通過分析比較得出結(jié)論：濃硝酸與銅反應(yīng)后的綠色溶液是黃色和藍(lán)色疊加形成的復(fù)色。經(jīng)過這一系列的實驗設(shè)計，不僅擴展了學(xué)生的思維空間，而且也有利于提高學(xué)生解決實際問題的技能。

3.開展交流評價，深化探究能力

交流、評價就是教師要引導(dǎo)學(xué) 生將探究中所采取的各種方法、得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，要求用簡練的語言或圖表加以整理和重組，并進(jìn)行充分交流，相互評價。這樣就為同學(xué)間創(chuàng)造相互幫助的機會，在交流和評價中得到提高和完善。如對前面有關(guān)鹽類水解的規(guī)律，可用"有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性"等短語進(jìn)行概括。交流、評價是探究性教學(xué)持續(xù)運作的保證，在學(xué)生通過分析討論和實驗探究獲得新知識的基礎(chǔ)上教師因勢利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行交流評價總結(jié)，使學(xué)生的探究得到進(jìn)一步深化。

實踐表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中 實施探究性學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在"做"中學(xué)，"學(xué)"中做，在"主動"中發(fā)展，在"探究"中創(chuàng)新，伴隨新課程改革的全面進(jìn)行，探究性教學(xué)的實踐將越來越豐富，它將成為高中化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方式之一，是高中化學(xué)課程 開發(fā)的一塊肥沃的土地。