楊銀霞

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。要改變這種不利于發(fā)展的課堂教學(xué)，我們就應(yīng)用"動(dòng)態(tài)生成"的觀點(diǎn)來引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)。課堂會(huì)發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；問題

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0170-01

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師通常容易把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。因而教師為設(shè)計(jì)教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著課程改革的進(jìn)一步的推進(jìn)，這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案，在實(shí)施過程中也會(huì)常常"卡殼"，教學(xué)效果也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)生成。要改變這種不利于發(fā)展的課堂教學(xué)，我們就應(yīng)用"動(dòng)態(tài)生成"的觀點(diǎn)來引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)。

葉讕教授說：課堂教學(xué)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生活動(dòng)的載體，是他們生命歷程的重要組成部分，而學(xué)生本身是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有著自己的經(jīng)驗(yàn)、背景，知識(shí)、思維、靈感、興趣參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。

1. 捕捉自主學(xué)習(xí)中的生成問題，提高學(xué)生自主探究能力

要培養(yǎng)探究人才，其自主探究能力是基礎(chǔ)。所以筆者努力捕捉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中生成的問題，并以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，還從中摸索出一套促成辦法。即每進(jìn)入新課時(shí)，總安排一刻鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生完成"預(yù)習(xí)學(xué)案"。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，筆者專門開辟了一個(gè)"生成問題與探究"欄目，這樣不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且還能促使學(xué)生自我認(rèn)真研讀課文，自我發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

如在進(jìn)入新課《天上的街市》前，筆者從學(xué)生上交的"預(yù)習(xí)學(xué)案"中發(fā)現(xiàn)了許多閃耀學(xué)生智慧的探究問題。于是在進(jìn)入新課后，筆者首先贊揚(yáng)了學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的精神和較高的自主探究水平，并讓他們?cè)谌鄥R報(bào)交流。學(xué)生們都非常興奮，紛紛舉起了手。筆者有意識(shí)地從中挑選幾位能抓住文章特色和能突破難點(diǎn)問題的學(xué)生進(jìn)行交流。有學(xué)生感到本詩聯(lián)想與想象方法運(yùn)用得好，街燈、明星互喻，天上人間輝映，上下美景融為一體；也有學(xué)生認(rèn)為本詩中的"牛郎織女"的故事有所失實(shí)，所以提出質(zhì)疑；不過有學(xué)生認(rèn)為神話本身就是傳說與想象，無所謂真與假；后來筆者提醒學(xué)生聯(lián)系作品的時(shí)代背景與作者生平，學(xué)生才終于明白：作者改用傳說的目的是為了借此表達(dá)作者對(duì)黑暗社會(huì)的反抗，對(duì)自由幸福的追求與熱愛之情。從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)一開始就把握住課文的主題。

2.捕捉合作學(xué)習(xí)中的生成問題，提高學(xué)生合作探究能

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，凸顯合作探究精神與能力愈發(fā)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神與能力呢？筆者在學(xué)生合作時(shí)，深入到每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，捕捉每一個(gè)合作小組生成問題，乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

如教學(xué)《兩小兒辯日》一課，筆者在一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作交流中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生提出質(zhì)疑"這一課的內(nèi)容有嘲諷孔子的意味。"筆者認(rèn)為這正是能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章主題的問題。筆者肯定這位學(xué)生問題提得好，并激發(fā)大家進(jìn)行討論，"是什么問題讓'孔子不能決'？這樣連孔子都不能決的事情兩小兒卻在認(rèn)真辯論，這說明了什么？現(xiàn)在你能用學(xué)過的地理知識(shí)替孔子回答嗎？"這樣使學(xué)生明白，孔子不能決，是因?yàn)槟菚r(shí)人們還沒有能力解釋這一地理現(xiàn)象，孔子并沒有怕影響自己"智慧淵博"的名聲而去憑空想象，忽悠"兩小兒"，這從另一面反映了孔子實(shí)事求是的精神。兩小兒敢于辯日反映了他們熱愛科學(xué)、勇于認(rèn)識(shí)自然、大膽質(zhì)疑，探求客觀真理的精神。大家還聯(lián)系地理知識(shí)，科學(xué)地回答了"孔子不能決"的問題，從而激發(fā)了全班學(xué)生探求科學(xué)，探索大自然的熱情，潛移默化地提高了學(xué)生合作探究的精神與能力。

3.巧用學(xué)生的話

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，通過字詞就可以將觀念、概念甚至整個(gè)知識(shí)體系由說話者傳遞給聽話者，其實(shí)這是一種誤解。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，我們可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)開放的課堂中，教師要改變以往的誤解。而預(yù)設(shè)封閉式課堂中"老師講，學(xué)生聽"或"學(xué)生講，老師聽"的單向流程，擴(kuò)展為―個(gè)多維立體的動(dòng)態(tài)場(chǎng)。教師作為"平等中的首席"在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的合作，再從比學(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，生成"趁熱打鐵"的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。

如教學(xué)《石灰吟》時(shí)，在學(xué)生初步體會(huì)詩句后，李老師以其敏銳的視角發(fā)現(xiàn)了其中的教學(xué)資源，他馬上追問："我們習(xí)慣說，'粉身碎骨'，可這句詩中卻用'粉骨碎身'。這兩個(gè)詞意思一樣嗎？為什么要用粉骨碎身呢？"這樣就產(chǎn)生了于無聲處驚雷的效果，學(xué)生之間的討論由此引出，學(xué)生的思維也因此走出了更高的層次。

4.善于讓學(xué)生先開口

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提出學(xué)生閱讀時(shí)要"獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)"，"有自己的情感體驗(yàn)和思考"，"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)"。那么何謂體驗(yàn)？體驗(yàn)就是主體內(nèi)在的、歷時(shí)性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷與驗(yàn)證。這里既有情感因素，又有認(rèn)知成分，二者相互交融在一起，以"情感體驗(yàn)"為中心。滲透到閱讀教學(xué)過程之中。

老師充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，改變以往依據(jù)"事先預(yù)設(shè)"好的"模板"在課堂上進(jìn)行"復(fù)制"的教學(xué)狀況，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時(shí)監(jiān)聽課堂中的異動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容在師生的共同參與中，隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成。因此，在閱讀文本前，讓學(xué)生開口先說，就有助于教師從中掌握學(xué)生已有知識(shí)水平和能力發(fā)展水平，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，再根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知程度生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。

如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或感受找出文中令其感動(dòng)的句子或情節(jié)。學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)文本做個(gè)性化解讀：有的說到時(shí)間是如此的寶貴，那我應(yīng)該用"寸金難買寸光陰"來勉勵(lì)自己。有的談到課文中含義深刻的句子，懂得時(shí)間是一去不復(fù)返，要學(xué)作者和時(shí)間賽跑?！瓕W(xué)生們的情感完全沉浸到課文的情境中去了，如果我再按預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去，就會(huì)遏制水到渠成的情感之流，使本來鮮活靈動(dòng)的課堂陷入僵局。在學(xué)生發(fā)言之際，我覺察到學(xué)生們對(duì)生命中遇到的這些問題只有感性的體察。沒有理性地面對(duì)。于是，我抓住這一點(diǎn)，拋開原有教案，臨時(shí)增設(shè)了―個(gè)環(huán)節(jié)："在成長的過程中，我們無法避開命運(yùn)突如其來的安排。但我們有選擇的權(quán)利。讀了這篇文章，面對(duì)自己的成長未來，請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?學(xué)生由此被引向更高的境界理性地看待成長。