湯朵朵

摘要：在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活運(yùn)用識(shí)字教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0101-01

在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說(shuō)，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)。一個(gè)漢字就是一副畫(huà)。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線(xiàn)的廣大教師。學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫(xiě)的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿(mǎn)。為此，不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以"集中識(shí)字法"、和"分散識(shí)字法"為代表的諸多教學(xué)流派。集中識(shí)字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類(lèi)識(shí)記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對(duì)字形的類(lèi)比推理能力，而忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等其他能力的培養(yǎng)。"分散識(shí)字法"注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要"字不離詞，詞不離句，句不離篇"，使生字的字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái)；但是他卻不能解決字形是識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)這一實(shí)際問(wèn)題。那么在教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量呢？

1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，玩中學(xué)，樂(lè)意學(xué)?？鬃诱f(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，思維集中持續(xù)的時(shí)間短，教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，積極挖掘教材所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，利用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

開(kāi)始識(shí)字時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國(guó)的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一首兒歌、一個(gè)故事。小朋友聽(tīng)了便十分有興趣。如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞葡萄溝的精美課件后，問(wèn)學(xué)生："你們想去葡萄溝看一看嗎？"學(xué)生異口同聲地回答："想！"接著出示維吾爾族老鄉(xiāng)的課件，我故作神秘地多學(xué)生說(shuō)："昨天我在網(wǎng)上和維吾爾族老鄉(xiāng)聊天，他悄悄地告訴我，如果聰明的小朋友能順利地跨過(guò)一座生字橋，走過(guò)一段詞語(yǔ)路，他就帶我們?nèi)テ咸褱嫌瓮妗?順勢(shì)依次出示文章中的生字組成的生字橋，詞語(yǔ)庫(kù)中的詞語(yǔ)鋪成的詞語(yǔ)路讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.利用有趣的活動(dòng)提高學(xué)生的字形記憶能力

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樽R(shí)字原本是一件非常枯燥的活動(dòng)，要識(shí)記更多的漢字，學(xué)生需要多背多寫(xiě)，這導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏識(shí)字興趣。教師可以利用新穎有趣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。比如，我們可以通過(guò)加、減、拼、畫(huà)、猜等多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。所謂"加減"就是通過(guò)增減漢字的結(jié)構(gòu)和部首來(lái)形成不同的漢字，使學(xué)生體會(huì)到漢字的變化，進(jìn)而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。如"對(duì)"加上"木"字旁就變成了"樹(shù)"，"日"加"月"組成了"明"，"理"去掉"王"字旁就變成"里"，這種例子不勝枚舉。所謂"拼"就是利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)幫助學(xué)生更快速、準(zhǔn)確地識(shí)字，如"一人是人，二人是從，三人是眾"，"一木是木，二木是林，三木是森"等。所謂"畫(huà)"就是利用漢字形意結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字，一般適用于象形字，如"日""月""山""水"等漢字，教師可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。"猜"就是猜謎語(yǔ)，這需要學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分漢字，這樣他們才能夠猜出來(lái)。如"二小，二小，頭上長(zhǎng)草"（蒜）；"一個(gè)人帶著草帽，站在木頭上"（茶）；"一點(diǎn)一橫短，兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)，你若猜不出，站著想一想"（立）等。此外，對(duì)于一些容易記錯(cuò)的形近字，教師可以設(shè)計(jì)"幫媽媽找娃娃"的游戲來(lái)讓學(xué)生認(rèn)字，比如，學(xué)習(xí)"海"字時(shí)，告訴學(xué)生"海"的媽媽是"每"，并指導(dǎo)學(xué)生幫"每"媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出"梅、悔、侮"等字時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生就記住這些字形了。

3.引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該"喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望"。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.1 歸類(lèi)識(shí)字法。從漢字的構(gòu)字來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)"柏、、枝、材"等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)："這些字都帶有'木'，都跟樹(shù)木有關(guān)。"同時(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有"木"字旁的字，并進(jìn)行交流。

3.2 編故事識(shí)字法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段段小故事。如：教"會(huì)"字時(shí)，我邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)："一個(gè)人在云上走，原來(lái)他會(huì)氣功。"

3.3 猜字謎識(shí)字法。把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如："六十天——朋"、"一口咬斷牛尾巴——告"。

3.4 近、反義詞識(shí)字法。積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)"美麗——漂亮"、"前——后"時(shí)，我出示卡片"前"，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片"后"，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。

3.5 編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法。教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門(mén)閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶"喝"和"渴"時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜："口渴要喝水，'渴'是三點(diǎn)水；'喝'是口字旁，喝水要用嘴。"

3.6 多媒體演示識(shí)字法。多媒體課件形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過(guò)課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字軟件觀看生字的筆畫(huà)、筆順等，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

如教生字"升"時(shí)，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示上升過(guò)程，學(xué)生更容易記住字形與字義。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫(huà)法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種趣味性的手段幫助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)，輕松步入"識(shí)字樂(lè)園"，寓教于樂(lè)，不斷提高識(shí)字效率。