孫宇華

【摘 要】本文主要根據(jù)課標(biāo)要求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何將課外閱讀日?；木唧w措施，以求提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；有效；措施

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中生的課外閱讀量不得少于260萬(wàn)字，相當(dāng)于閱讀《西游記》原著三遍多。又隨著對(duì)學(xué)生鑒賞能力不斷提高要求，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也就不斷提升。所以筆者認(rèn)為，僅僅靠閱讀教材，做些語(yǔ)段訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子的需求的。故而應(yīng)將課外閱讀植入進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓課內(nèi)外有機(jī)統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，相得益彰。通過(guò)一年多的實(shí)踐，筆者整理以下幾種具體措施：

一、制訂計(jì)劃，讓課外閱讀有序可循

俗話說(shuō)：做事無(wú)計(jì)劃，盲人騎瞎馬。計(jì)劃是所有學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步。無(wú)論事情大小，只有制訂計(jì)劃，做好充分的預(yù)先準(zhǔn)備，才能使事情有條不紊地進(jìn)行，不浪費(fèi)時(shí)間。筆者認(rèn)為，可以圍繞每學(xué)期的必讀書目，進(jìn)行拓展閱讀。

七年級(jí)上學(xué)期，蘇教版教材中的必讀書目是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。馬克·吐溫筆下的男孩湯姆聰明，叛逆，敢于冒險(xiǎn)，熱于追求。讀完這篇小說(shuō)，我們順?biāo)浦劾^續(xù)閱讀描寫青少年的小說(shuō)，去體驗(yàn)同齡人各不一樣的人生經(jīng)歷和豐富的精神世界。推薦給學(xué)生讀《綠山墻的安妮》，體會(huì)安妮富有幻想的個(gè)性；讀《布魯克林有棵樹(shù)》，看看女孩弗蘭西如何自強(qiáng)不息。這一系列小說(shuō)符合當(dāng)代中學(xué)生的心理，感同身受，與主人公有共同語(yǔ)言。

七年級(jí)下學(xué)期的必讀書目是《西游記》。初一學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長(zhǎng)，但由于西游記的故事耳聞已久，故在理解上障礙不大。慢慢閱讀，爭(zhēng)取較為準(zhǔn)確地疏通文言字句。一本讀下來(lái)，文言詞匯積累了，語(yǔ)感也培養(yǎng)了。繼而我們繼續(xù)安排文言文的閱讀，從短小簡(jiǎn)單的開(kāi)始。推薦給學(xué)生讀《唐詩(shī)三百首》，這是最簡(jiǎn)潔，富有詩(shī)意，朗朗上口的文言了；讀《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》，三字一句，簡(jiǎn)單易懂，感受做人原則。每天都進(jìn)行一點(diǎn)文言的閱讀，與圣賢對(duì)話，受他們熏陶，久而久之，學(xué)生的談吐、習(xí)作中會(huì)漸漸顯露文白相濟(jì)的語(yǔ)言。

以此類推，制訂一個(gè)完整的三年閱讀計(jì)劃，讓課內(nèi)外閱讀有序進(jìn)行。一輪一輪下來(lái)，達(dá)到了閱讀量，還能促進(jìn)學(xué)生的心智成長(zhǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、晨誦午讀，讓課外閱讀“有機(jī)可乘”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不進(jìn)行課外閱讀，課堂閱讀就會(huì)變?yōu)樗烙浻脖?。”以往，我們每天的晨讀課往往都會(huì)安排教材中要求背誦的篇目，反反復(fù)復(fù)閱讀，也就跟死記硬背毫無(wú)區(qū)別，時(shí)間一長(zhǎng)還是忘記。每天中午的自習(xí)，以做題為主。學(xué)生們的埋頭苦干，往往也只能換來(lái)老師的一聲嘆息。筆者認(rèn)為，可以把課外閱讀安排進(jìn)晨誦午讀中來(lái)，讓這些學(xué)習(xí)時(shí)段豐富起來(lái)，也解決了課外閱讀沒(méi)有時(shí)間的問(wèn)題。

如，晨讀時(shí)要求背誦教材中《使至塞上》，筆者認(rèn)為可以補(bǔ)充王維其他的詩(shī)歌，體會(huì)他融于山水的生命狀態(tài)，及他詩(shī)中的畫意和禪意。又因“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是王維對(duì)曠野大漠的真實(shí)體驗(yàn)，所以可以補(bǔ)充《唐詩(shī)三百首》中類似的出塞詩(shī)，以此來(lái)體悟出塞詩(shī)中大同小異的塞外風(fēng)光和征人懷鄉(xiāng)、思婦盼君的情感。這樣一來(lái)，豐富的晨誦內(nèi)容讓書聲更為朗朗。一改以往安靜的午自習(xí)，把泰戈?duì)柕慕?jīng)典詩(shī)作《生如夏花》帶進(jìn)午讀。當(dāng)我們讀教材中的《金色花》，那個(gè)頑皮可愛(ài)的孩子，那種深厚的情感會(huì)帶著我們進(jìn)一步感興趣于泰戈?duì)柡退麅?yōu)美的文字。

把讀課本的時(shí)間騰出來(lái)，給課外閱讀，筆者相信這是學(xué)生們樂(lè)于接受，倍感興趣之事。因?yàn)闀局?，才是海闊天空?/p>

三、改變作業(yè)，讓課外閱讀“有案可查”

語(yǔ)文作業(yè)的布置方式大多是抄寫字詞，做試卷，做閱讀理解等。我們訓(xùn)練孩子各種答題技巧，久而久之，變得模式化，失去了作業(yè)的創(chuàng)造性。批改的方式也是非對(duì)即錯(cuò)，不會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的答案字斟句酌。所以，筆者認(rèn)為要發(fā)展課外閱讀，布置能體現(xiàn)個(gè)性思考的作業(yè)才是最好的考查方式。

例如，讀小說(shuō)時(shí)不妨讓學(xué)生在文中精彩之處圈點(diǎn)勾畫，做批注。同樣是在訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力，但和做語(yǔ)段訓(xùn)練不同的是：讀小說(shuō)就像看電影似的，會(huì)走進(jìn)去，有情感體驗(yàn)，他的鑒賞是有感而發(fā)，自內(nèi)而外；而做語(yǔ)段訓(xùn)練是帶著問(wèn)題讀文章，在答題模式上做填空題，是絞盡腦汁的。

又如閱讀文言文，課內(nèi)的幾篇文言文，為了牢記，反復(fù)地抄寫已讓學(xué)生痛苦不堪，若是補(bǔ)充的文言文再用這種方法只會(huì)遭其厭煩。筆者認(rèn)為可以讓他們擴(kuò)寫成小故事來(lái)記憶。比如讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中“郗公吐飯”，學(xué)生想象著郗公如何艱難地把飯含在兩頰邊，回家吐給兩個(gè)孩子吃的一系列動(dòng)作，把它一一記錄下來(lái)。沒(méi)有字字落實(shí)的翻譯要求，孩子們可以盡情地展開(kāi)想象，能把生硬的文言詞句一下子變得很生動(dòng)，很有趣，這也是作業(yè)。

把閱讀體驗(yàn)用文字記錄，做成賞心悅目的“個(gè)人作品集”，這是多么有創(chuàng)意和思考性。認(rèn)真地讀，認(rèn)真地寫，就是在做最好的閱讀積累，也是讓課外閱讀不流于形式的有效方式。

李希貴校長(zhǎng)說(shuō)：教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。是的，無(wú)論我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)怎么精打細(xì)算，都不如做個(gè)懶教師，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。不要高估他們的智慧，也不要懷疑他們的能力。給他們更多的閱讀空間，我們來(lái)做一個(gè)伴讀者，導(dǎo)讀者，讓孩子們走出課本，走入閱讀的世界，感受閱讀的美好。就像林清玄先生“每天總會(huì)花時(shí)間讀讀書，寫寫文章，體會(huì)那些超越世俗和功利的境界”一樣，只有厚積才能薄發(fā)！