溫三常

摘 要：高職英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)是困擾教師和學(xué)生的大問(wèn)題，就現(xiàn)行的教學(xué)來(lái)講存在了課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系不匹配、教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題多、教學(xué)效果不好等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題不是一朝一夕之功，需要所有的同仁共同努力，從課程設(shè)置、教學(xué)、師資、教材等幾方面著手，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教育；口語(yǔ)教學(xué)；解決思路

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03C-0052-03

在我國(guó)教育體系中，高職教育主要著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生在畢業(yè)后也將走到一線工作，英語(yǔ)口語(yǔ)是涉外工作中必備的技能，只有擁有流利的口語(yǔ)才能與業(yè)務(wù)相關(guān)國(guó)家的商務(wù)人員交流。因此，很多有涉外業(yè)務(wù)的單位在招聘人才時(shí)，也將口語(yǔ)交流作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2000年，教育部高等教育司公布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），在課程標(biāo)準(zhǔn)中，有針對(duì)性地講解了高職高專英語(yǔ)的教學(xué)目的：通過(guò)對(duì)高職高專英語(yǔ)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)基本知識(shí)，并且具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還能借助翻譯工具或者資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話交流，在業(yè)務(wù)活動(dòng)中也能有簡(jiǎn)單的寫(xiě)作能力，這樣可以為以后繼續(xù)深造英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！痘疽蟆分兄赋觯骸霸诟呗毥逃?，英語(yǔ)課程的教學(xué)定位要準(zhǔn)確，要突出職業(yè)性，實(shí)踐性和開(kāi)放性的特征，這一特征要求在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到交際的實(shí)踐技能，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握涉外交際的基本技能，還要在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)，即英語(yǔ)要與所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系?！?/p>

應(yīng)該說(shuō)想法是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的，目前我國(guó)的高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)，還存在諸多問(wèn)題，造成了很多學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”，做試卷時(shí)分?jǐn)?shù)很高，但是聽(tīng)不懂也說(shuō)不了，這種“啞巴英語(yǔ)”也成為困擾中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的重大問(wèn)題。

一、目前高職英語(yǔ)教育中口語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

高職院校在發(fā)達(dá)國(guó)家起步早，發(fā)展的相對(duì)成熟，但是在中國(guó)，這是一個(gè)新生事物，很多學(xué)校和老師還沒(méi)有從原來(lái)的教育模式中走出來(lái)，很多問(wèn)題急需解決。

（一）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置直接決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，決定了教師的教學(xué)內(nèi)容，它應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步以及學(xué)生的身心發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。目前很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍沿用舊的英語(yǔ)課程，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這與《基本要求》所提出的高職英語(yǔ)課程不相符。根據(jù)筆者在本市所屬的幾家高職院校的教師調(diào)研顯示，絕大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為目前高職英語(yǔ)教學(xué)的整體設(shè)置不合理。

在進(jìn)行調(diào)研的5所高職院校中，英語(yǔ)課程可以簡(jiǎn)單的分為聽(tīng)說(shuō)類和讀寫(xiě)譯兩類，其中讀寫(xiě)譯這類的教學(xué)課程占用了絕大部分的教學(xué)時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)類課程受限于教師水平和硬件設(shè)施，幾乎沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，只是進(jìn)行集中的聽(tīng)力訓(xùn)練。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這5所高職院校，共有13個(gè)專業(yè)，僅有3個(gè)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)課，但形同虛設(shè)，沒(méi)有專業(yè)的教師授課，9個(gè)專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課。這樣的課程設(shè)置要想達(dá)到《基本要求》中所提出的“本課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”要求，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)不匹配

目前我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎都是考試，筆試是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。最直接的就是目前實(shí)行的高考制度，考試水平直接決定了分?jǐn)?shù)高低，還有現(xiàn)行的四六級(jí)考試制度，包括每個(gè)學(xué)期期中、期末考試，都是以試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平和教師的業(yè)務(wù)能力。這在一方面造成了教師關(guān)注于考試，關(guān)注提高學(xué)生筆試成績(jī)，忽略了學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和提升；另一方面也給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué)：分?jǐn)?shù)考的高，就能有好成績(jī)，就有好的出路，也忽略了自身對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求。事實(shí)上，我們的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾也直接造成了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的欠缺。

（三）高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中漏洞較多

教學(xué)方法直接影響了能否順利完成教學(xué)目標(biāo)，也決定了教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量?，F(xiàn)行的口語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，值得我們反思和改進(jìn)。

首先，受中國(guó)文化習(xí)慣制約，忽略了英語(yǔ)中的英語(yǔ)文化背景和思維方式。中國(guó)的英語(yǔ)教師在教學(xué)中往往要求學(xué)生記單詞、背句子、背范文。這樣做的學(xué)生可能會(huì)在考試中取得較好的成績(jī)，但是卻不能與外國(guó)人進(jìn)行愉快的交流，其根本原因就在于沒(méi)有從文化的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化中的思維方式。比如，中國(guó)人去別人家做客的時(shí)候經(jīng)常在寒暄之后，主人說(shuō)喝什么，喝茶，還是白開(kāi)水？中國(guó)人往往會(huì)客氣地說(shuō)，“啥也不用，不渴?！敝魅诉€是會(huì)給男士倒茶，女士倒一杯白開(kāi)水。但是國(guó)外的主人在聽(tīng)到“啥也不用，不渴”的時(shí)候，就會(huì)原地不動(dòng)。這不是因?yàn)樗缓每停且驗(yàn)樗麤](méi)覺(jué)得你是客氣，你說(shuō)的是事實(shí)。眾所周知，語(yǔ)言是文化的集合體，在交際中，如果不掌握語(yǔ)言中的文化，將無(wú)法順利交流的。中國(guó)學(xué)生因?yàn)槲幕牟町愒斐蔁o(wú)法交流是其中的一個(gè)原因，還有另一個(gè)原因就是，中國(guó)人在說(shuō)話時(shí)往往會(huì)把想要表達(dá)的意思先用中文想好，然后翻譯成英語(yǔ)，這種母語(yǔ)思維直接限定了英語(yǔ)思維的能力。所以我們的教師和學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一定要盡量熟悉它背后的文化和背景。

其次，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不密切?！痘疽蟆分刑岢觯簩？平逃且粋€(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)階段，專科教育的特點(diǎn)是突出技術(shù)應(yīng)用能力。?？朴⒄Z(yǔ)要突出其工具性質(zhì)和實(shí)用特質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際運(yùn)用中，邊講邊練，在訓(xùn)練的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。但是目前的情況不容樂(lè)觀。在筆者的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在高職院校里，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課的專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在課堂中進(jìn)行的。教師教授的內(nèi)容也多局限于日常交際，他們沒(méi)有將教學(xué)引入課外。學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行課外口語(yǔ)練習(xí)和拓展。偶爾看看英語(yǔ)原聲大片，還局限在漢語(yǔ)字幕和故事情節(jié)及場(chǎng)面制作上。當(dāng)他們走向社會(huì)時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己上英語(yǔ)口語(yǔ)課學(xué)到的內(nèi)容沒(méi)有用武之地。所以如何提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的口語(yǔ)教學(xué)課，使廣大學(xué)子在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用，是急需解決的問(wèn)題。

第三，忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，老師往往成為了課堂的主宰，他們慷慨激昂地講，完全不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否喜歡聽(tīng)，學(xué)生則成了記錄筆記的機(jī)器。教師在這類教學(xué)中根本沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)針對(duì)死記硬背的知識(shí)尚可，對(duì)于要求學(xué)生參與的口語(yǔ)教學(xué)則成為學(xué)生口語(yǔ)能力提升的桎梏了。英語(yǔ)口語(yǔ)課中，學(xué)生張口才是保證教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，張口形成語(yǔ)言，才是完成教學(xué)任務(wù)。

第四，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性練習(xí)。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，現(xiàn)在的口語(yǔ)教學(xué)仍以教師為中心，教學(xué)方法簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)也沒(méi)有新意。調(diào)查中，很多英語(yǔ)教師都忽略了語(yǔ)言的運(yùn)用功能，忘記了口語(yǔ)的使用功能。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，合理地使用業(yè)務(wù)專業(yè)詞匯進(jìn)行溝通交流的語(yǔ)言能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該在交流運(yùn)用中進(jìn)行，我們不是通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)造句，而是要通過(guò)句子體會(huì)交流策略。這也造成了很多教師忽略交際策略的傳授，他們本身也沒(méi)有意識(shí)到交際策略的重要性，反而會(huì)認(rèn)為學(xué)生交際不了，口語(yǔ)不流暢是因?yàn)樵~匯量活背景知識(shí)文化缺乏所導(dǎo)致的。

二、高職英語(yǔ)教育中口語(yǔ)教育問(wèn)題解決的策略和思路

（一）教學(xué)內(nèi)容改革，改善課程設(shè)置

雖然《基本要求》在頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)給我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)劃，但是目前的高職英語(yǔ)教學(xué)還是普遍存在問(wèn)題，口語(yǔ)課的課時(shí)更是少之又少。在這樣的情況下，想提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，但是我們也要盡己之力，迎接挑戰(zhàn)。作為教師，應(yīng)該研究透教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取不同的策略，做好取舍，更好地貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。按照《基本要求》和高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，英語(yǔ)口語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持指向明確的針對(duì)性、符合實(shí)際需求的實(shí)用性和靈活多變的可操作性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革則要將英語(yǔ)教學(xué)視為整體，增大口語(yǔ)教學(xué)比例，又保證聽(tīng)、讀、寫(xiě)教學(xué)，確保英語(yǔ)知識(shí)的一致性和連貫性，同時(shí)要針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的現(xiàn)實(shí)，處理好各個(gè)教學(xué)模塊的關(guān)系，做到有的放矢，保證教學(xué)任務(wù)。

（二）完善高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程的評(píng)價(jià)體系直接決定著教學(xué)導(dǎo)向。良好的評(píng)價(jià)體系可以提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，反之亦然。首先要將英語(yǔ)口語(yǔ)考試或口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)納入英語(yǔ)成績(jī)考核，形成顯示學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要考慮到高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，考核應(yīng)全面、科學(xué)和系統(tǒng)。其次，在各類過(guò)級(jí)考試中，應(yīng)增加口語(yǔ)考試份額，這將從反面引導(dǎo)英語(yǔ)教師和學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。第三，根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，建立靈活的評(píng)價(jià)口語(yǔ)水平的系統(tǒng)?？谡Z(yǔ)交際具有語(yǔ)言不完整、句子的間斷、非正常語(yǔ)序等特點(diǎn)，所以在評(píng)價(jià)英語(yǔ)口語(yǔ)水平時(shí)，應(yīng)考慮交際實(shí)際情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生張口說(shuō)話，表達(dá)完整的意思即可，采用靈活的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生建立信心，敢于張口講英語(yǔ)，進(jìn)而提高水平。

（三）改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的特點(diǎn)，充分運(yùn)用教育心理學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

首先，根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教的基本教學(xué)原則。語(yǔ)言能力的提升非一朝一夕之功，人認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)換，也是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教材的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師都要以此為第一原則。同時(shí)在教學(xué)中要掌握學(xué)生的基本學(xué)情，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地照顧到每一位同學(xué)。并且要考慮專業(yè)差異，采取不同的教材，因材施教，確保教學(xué)的針對(duì)性和效果。

其次，引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教主要由教師開(kāi)展，學(xué)則主要靠學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生提升口語(yǔ)水平有著重要的作用。第一，要堅(jiān)持模仿，無(wú)論是教學(xué)中，還是在課下的影視劇、書(shū)刊讀物中；第二，敢于讀英語(yǔ)，因?yàn)樽x英語(yǔ)的過(guò)程就是聯(lián)系口語(yǔ)的過(guò)程，俗話說(shuō)熟能生巧也在于此；第三，主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是獲得額外學(xué)習(xí)信息和知識(shí)的重要途徑。尤其是信息化的今天，學(xué)習(xí)的軟件、APP應(yīng)用多如過(guò)江之鯽，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容與課下結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)效果。

第三，打造新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生克服交際恐懼，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課堂上的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的場(chǎng)面，這就要求教師不要以教學(xué)者自居，要樂(lè)于與同學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到互動(dòng)中，在互動(dòng)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣。

（四）培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)口語(yǔ)教師

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低很大程度上取決于教師的水平，所以培養(yǎng)高水平的英語(yǔ)口語(yǔ)教師也是我們改變現(xiàn)狀的重要路徑。一方面在于我們將先進(jìn)的教育理念傳遞給教師，讓他們?cè)诮虒W(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)做到從學(xué)生出發(fā)，考慮學(xué)生的需求和就業(yè)導(dǎo)向，增加口語(yǔ)實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。

另一方面，我們也要將英語(yǔ)口語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升提到日程上。目前很多英語(yǔ)教師本身的口語(yǔ)能力一般，所以要通過(guò)考核體系督促他們提升個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，或者是出臺(tái)一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)他們參加培訓(xùn)或競(jìng)賽，營(yíng)造出教師提升英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（五）編寫(xiě)針對(duì)性強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材

教材是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，良好的教材在很大程度上決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的規(guī)定了英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)：在200左右的課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)有基本的了解，能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，能夠利用工具書(shū)進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的閱讀和翻譯，能夠在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)。好的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)在內(nèi)容編排上要循序漸進(jìn)，由易到難；在內(nèi)容選擇上，要與專業(yè)相關(guān)，雖然不至于每一個(gè)專業(yè)一本教材，但也要盡量體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值；在內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上要注意漢語(yǔ)與英語(yǔ)在文化、風(fēng)俗、禮儀等方面的差異。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的高職教育是目前世上最具規(guī)模的職業(yè)教育，這是優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲覀兛梢耘囵B(yǎng)大量的技術(shù)能手；這也是劣勢(shì)，一旦培養(yǎng)不好，將有一大批就業(yè)困難人員。這就要求我們?cè)诮窈蟮娜娓母锏倪^(guò)程中，把握時(shí)代脈搏，探索適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育。對(duì)于其中存在的問(wèn)題，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，只要以改革的決心對(duì)待，就一定能解決。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助他們提升職業(yè)技能和實(shí)踐能力，對(duì)全面建成小康社會(huì)，都具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.