王 偉

（天津體育學(xué)院體育文化傳媒系，天津 300381）

體育教育學(xué)

體育院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑的對(duì)策研究—以天津體育學(xué)院為例

王 偉

（天津體育學(xué)院體育文化傳媒系，天津 300381）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法對(duì)體育院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，旨在深入分析體育院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，以期為體育英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施提供一定參考。發(fā)現(xiàn)：體育院校要根據(jù)自身特點(diǎn)制訂英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑為：準(zhǔn)確把握英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力；深化教學(xué)管理，重視目標(biāo)管理和過程管理；調(diào)整專業(yè)課程體系，改善課堂教學(xué)模式，使課程體系、教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致；促進(jìn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

體育院校；英語專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；改革對(duì)策

改革開放以來，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，帶來了我國外語教育的大發(fā)展，英語專業(yè)從精英型教育逐漸走向了大眾教育，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量英語人才。如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，新常態(tài)下的外語教育為英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，英語專業(yè)要從以往的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確提出了21世紀(jì)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”[1]。顯而易見的是，復(fù)合型人才是英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心。以《大綱》為指導(dǎo)原則，各高校應(yīng)根據(jù)國家的教育目的和自身的類型及學(xué)歷層次等特點(diǎn)制訂本校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，根據(jù)高校英語專業(yè)的教學(xué)研究特點(diǎn)，我國大學(xué)可以大致分為3類，第1類為綜合性大學(xué)和外語類院校；第2類為地方綜合性大學(xué)；第3類為師范院校、理工院校和專（業(yè)）科類院校[2]。根據(jù)這種分類方式，體育院校屬于第3類院校，其特點(diǎn)是專業(yè)性較強(qiáng)，有豐富的體育專業(yè)教學(xué)資源；但是，體育院校的英語專業(yè)發(fā)展時(shí)間普遍較短，教學(xué)資源和師資力量有待提高，暫時(shí)沒有開設(shè)英語碩士點(diǎn)。

以天津體育學(xué)院為例，天津體育學(xué)院英語專業(yè)成立于2003年，在多年的實(shí)踐和摸索中，走出了一條“體育+英語”的特色道路，充分發(fā)揮了體育院校的優(yōu)勢和特色，使英語與體育緊密結(jié)合。從2006年起，每年招生人數(shù)保持在2個(gè)教學(xué)班，45人左右，已累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)十多屆畢業(yè)生，現(xiàn)有英語專業(yè)在校生150多人。然而，面對(duì)日益激烈的生源競爭和就業(yè)壓力，英語專業(yè)在辦學(xué)過程中也存在一些問題，吳貽剛[3]曾指出，英語專業(yè)的問題突出表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)中體育和英語的關(guān)系表述不明、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置缺乏特色、辦學(xué)條件有待改善等。因此，體育院校英語專業(yè)必須根據(jù)自身的特點(diǎn)，明確未來的發(fā)展思路，提高英語專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法通過中國知網(wǎng)，搜索出近10年涉及英語專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)500余篇，而涉及體育院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量卻不多，而且進(jìn)行相關(guān)研究的人員主要是以體育院校的英語教師為主。由此可以看出：在體育院校英語專業(yè)的建設(shè)中，體育院校的英語教師要對(duì)此給予更多的關(guān)注，積極思考，努力探索出一條具有體育特色的英語專業(yè)發(fā)展之路。本研究選取文獻(xiàn)中的10余篇為主要參考資料進(jìn)行分析、歸納和整理，作為探討體育院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

1.2 問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的和任務(wù)的需要，遵循科研方法和社會(huì)學(xué)調(diào)查方法，針對(duì)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況，設(shè)計(jì)了“天津體育學(xué)院英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查問卷”。筆者在2016年9月對(duì)天津體育學(xué)院英語專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放120份問卷，收回有效問卷116份。研究采用專家咨詢的方式確定問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效性；問卷的信度采用重復(fù)調(diào)查的方式來確定，在第1次發(fā)放問卷的1周后，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了重復(fù)測量，前后2次問卷的信度結(jié)果為r=0.91，P＜0.01，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)具有較高的可信度。

2 結(jié)果與分析

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

2.1 對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知層面，主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的了解以及對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)（表1、表2）。調(diào)查結(jié)果顯示：超過1/3（37.07%）的學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容不是十分了解；認(rèn)為英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的學(xué)生不到總數(shù)的一半（45.69%），而認(rèn)為英語專業(yè)培養(yǎng)理論研究型人才和技能應(yīng)用型人才的比例分別占到了總數(shù)的14.66%和30.17%。表明：學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還停留在比較膚淺的層面，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合應(yīng)用型人才，如果不清楚這點(diǎn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂過程中，或偏于純語言的操練，或偏于語言文學(xué)知識(shí)的積累，或只是滿足于對(duì)體育知識(shí)的膚淺了解，難以體現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，更難以使學(xué)生將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表1 對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的了解

表2 對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施層面，主要調(diào)查了課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施情況以及課程教學(xué)中存在的問題（見表3、表4）。

表3 課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施情況

調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)課程體系表示滿意或比較滿意的學(xué)生占總數(shù)的57.70%；對(duì)教學(xué)內(nèi)容表示滿意或比較滿意的學(xué)生占總數(shù)的61.20%；對(duì)教學(xué)質(zhì)量表示滿意或比較滿意的學(xué)生占總數(shù)的64.70%，學(xué)生對(duì)這3個(gè)方面的滿意程度不到總數(shù)的2/3。

表4 課程教學(xué)中存在的問題

針對(duì)課程教學(xué)中存在的問題，有71.55%的學(xué)生認(rèn)為體育英語課程的種類和課時(shí)偏少，39.66%的學(xué)生認(rèn)為課程與就業(yè)的關(guān)系不緊密，27.59%的學(xué)生認(rèn)為基本言語技能課程費(fèi)時(shí)過多。

從調(diào)查中可以看出，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施過程中還有很大的提升空間，尤其是課程體系、教學(xué)內(nèi)容亟待改善。體育類院校的課程教學(xué)既要顧及英語，又要強(qiáng)調(diào)體育，若要找到英語學(xué)科與體育學(xué)科相互滲透的結(jié)合點(diǎn)談何容易。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，使英語專業(yè)得到健康、快速的發(fā)展，必須在準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地看待英語專業(yè)的發(fā)展問題，從多方面入手尋找解決的對(duì)策。

3 對(duì)策研究

體育院校必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的優(yōu)勢、特色以及社會(huì)需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，提出切實(shí)可行的改革對(duì)策。

3.1 把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力“英語+體育”是體育院校英語專業(yè)普遍采用的培養(yǎng)模式，深化這一培養(yǎng)模式，要把握好英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵：即語言的工具性、英語專業(yè)的學(xué)科性、復(fù)合型人才的跨學(xué)科性、學(xué)生的人文素質(zhì)和思辨能力；并同時(shí)處理好這5個(gè)維度間的關(guān)系：抓住核心，彰顯特色，全面發(fā)展。其中，英語是核心，是英語學(xué)科的內(nèi)涵，扎實(shí)的英語語言基本功和文化知識(shí)是英語專業(yè)人才質(zhì)量的根本保證；體育是特色，將“體育特色”融入在英語專業(yè)的整體培養(yǎng)過程中，是體育院校英語專業(yè)多元化發(fā)展的必然要求；人文素質(zhì)和思辨能力反映了人文學(xué)科的特點(diǎn)，是英語專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展需要具備的品質(zhì)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，要強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)核心能力：1）要重視英語語言基本功，即正確的語音、語調(diào)，規(guī)范的詞法、句法和文法，熟練的聽、說、讀、寫、譯技能。同時(shí)，英語專業(yè)是人文學(xué)科專業(yè)之一，除了語言技能的訓(xùn)練之外，還應(yīng)重視英語語言文化的專門研究，包括英美文學(xué)、語言學(xué)、英語語言國家文化等，使英語專業(yè)的教育超越語言技能訓(xùn)練的層面，朝著“學(xué)科”的方向發(fā)展、建設(shè)，突出學(xué)科內(nèi)涵；2）復(fù)合型體育英語人才必須具備較為系統(tǒng)的體育專業(yè)知識(shí)，這是復(fù)合型體育英語人才培養(yǎng)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，體育英語專業(yè)知識(shí)是復(fù)合型英語人才的特色，只有把握了這一特色才能使體育院校的英語專業(yè)保持競爭力；3）要努力提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠通過英語進(jìn)行思辨、獨(dú)立思考、分析和判斷，開闊文化視野，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，具有人文關(guān)懷和創(chuàng)新思維，使其達(dá)到全面發(fā)展[4]。

從筆者與相關(guān)一線黨員干部的交流，我們發(fā)現(xiàn)，記過處分以下的處分他們較為能夠接受，這里是否可以將記過處分作為一個(gè)考量的標(biāo)準(zhǔn)？當(dāng)然，我們也認(rèn)為，記過處分作為責(zé)任的分水嶺，超過部分已經(jīng)超出容忍的范疇，較低部分的行政處分可以作為容忍的范疇，這個(gè)問題還需要進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證化研究。

3.2 深化教學(xué)管理，兼顧目標(biāo)管理和過程管理教學(xué)管理是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要方面，教學(xué)管理水平直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及人才質(zhì)量的高低，深化教學(xué)管理，不僅要加強(qiáng)過程管理，還要重視目標(biāo)管理。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，不是淡化過程管理，一旦離開了過程，目標(biāo)就成了無源之水、無本之木；強(qiáng)調(diào)過程管理，同樣不能忽視目標(biāo)，偏離了目標(biāo)的引導(dǎo)，過程就會(huì)成為無方向的盲目過程；這二者是相輔相成、缺一不可的。

在人才培養(yǎng)這個(gè)系統(tǒng)工程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過一系列教育教學(xué)活動(dòng)來完成的。因此，有必要對(duì)教育教學(xué)的全過程實(shí)施過程管理，根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格過程控制，管理和監(jiān)督學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，確保英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。例如：在培養(yǎng)過程中，要堅(jiān)持思想政治教育，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，推行課程考試的教考分離和試題庫的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文的管理，建立全程性的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式等；通過建立和完善學(xué)校的管理制度，對(duì)執(zhí)行環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的偏差及時(shí)予以調(diào)整和修改，將過程管理落實(shí)到位。

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)必須把人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為若干教學(xué)目標(biāo)，再將若干教學(xué)目標(biāo)分解到具體的教學(xué)工作之中，并提出具體的工作質(zhì)量目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。因此，在深刻理解學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)需求及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要制訂出嚴(yán)格、完整的教學(xué)管理計(jì)劃，把培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)作為具體的教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的奮斗目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制訂自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能制訂出適合自己的長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 調(diào)整專業(yè)課程體系課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。根據(jù)《大綱》要求，英語專業(yè)的課程分為3大類：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。從總課時(shí)的分配比例（分別占67%、15%和18%）可以看出，專業(yè)技能課程構(gòu)成了本科4年的主體教學(xué)內(nèi)容[5]。不過，《大綱》的課時(shí)比例具有把握全局的指導(dǎo)意義，在具體操作上，各高?？梢愿鶕?jù)各自的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整這3類課程的課時(shí)比例。

對(duì)于體育院校來講，根據(jù)“強(qiáng)化基礎(chǔ)課程模塊，優(yōu)化英語知識(shí)課程模塊，深化專業(yè)課程模塊”的思路，建議將這一比例調(diào)整為6∶2∶2，即英語專業(yè)技能課程占60%，英語專業(yè)知識(shí)課程占20%，體育英語專業(yè)知識(shí)課程占20%。保持這一比例，既能夯實(shí)英語語言技能、掌握必要的英語知識(shí)，又能保證體育知識(shí)的系統(tǒng)傳授，有助于實(shí)現(xiàn)英語與體育的融合，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

對(duì)于英語專業(yè)而言，扎實(shí)的語言基本功是英語專業(yè)學(xué)生的“看家本領(lǐng)”，體育院校學(xué)生的英語基本功相對(duì)比較薄弱，因此，基礎(chǔ)課程的主體地位需要得到維持，保證大量的語言輸入。不過，考慮到單純的語言技能課現(xiàn)在已不能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在課程設(shè)置中，可以適當(dāng)減少語言基礎(chǔ)課的課時(shí)，將英語技能的訓(xùn)練融入到專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)課程中，使英語技能訓(xùn)練知識(shí)化、英語知識(shí)課程技能化[6]。

英語技能是英語專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)，英語專業(yè)知識(shí)課程則反映了英語專業(yè)本身的學(xué)科性，要培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才，還必須發(fā)揮英語知識(shí)課程的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生在英語語言文學(xué)、文化等方面的理論基礎(chǔ)和知識(shí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思辨能力，這部分課程包括英語語言學(xué)、英美文學(xué)、英美國家概況、英語教學(xué)法等，通過有計(jì)劃地開設(shè)這類課程、優(yōu)化課時(shí)等途徑，讓學(xué)生掌握英語學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

體育英語專業(yè)課程是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，劉振忠等人[7]提出專業(yè)課程模塊化的設(shè)想，王玉蕊、張慶春[8]建議根據(jù)學(xué)習(xí)方向設(shè)置專業(yè)課程。筆者認(rèn)為，考慮到目前大多數(shù)體育院校的實(shí)際情況，深化體育知識(shí)課程有2個(gè)途徑：

1）優(yōu)化現(xiàn)有課程，如在體育英語閱讀、體育英語組織與競賽等課程現(xiàn)已成型的基礎(chǔ)上，思考如何優(yōu)化理論教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高教學(xué)效果；

2）逐步增設(shè)體育英語相關(guān)課程，如體育外事、體育英語情報(bào)、體育翻譯、體育報(bào)刊閱讀等相關(guān)課程，形成一個(gè)比較科學(xué)系統(tǒng)的體育英語課程模塊；這些課程可以通過選修課的方式，為學(xué)生提供系統(tǒng)了解體育英語的機(jī)會(huì)。

3.4 改善課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，要不斷探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在低年級(jí)的教學(xué)中，可以考慮采取問題式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過微課呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化語言技能的輸出和操練，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)、精講多練。

在高年級(jí)的專業(yè)教學(xué)中，提倡探究式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)，探索以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。例如在體育翻譯課程中，可以嘗試組建翻譯工作坊，使用真實(shí)的案例，通過教師輔導(dǎo)、小組合作的方式，使學(xué)生成為翻譯學(xué)習(xí)的主體，真實(shí)體驗(yàn)體育翻譯活動(dòng)的全過程，積極參與課堂的互動(dòng)，教師擔(dān)任課堂互動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，幫助學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)翻譯，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)翻譯。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，除了課堂教學(xué)之外，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣必不可少。成功的英語教學(xué)設(shè)計(jì)要能準(zhǔn)確分析英語學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋情況反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要使教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密結(jié)合，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)英語的交際性原則，提供大量語言輸入，保證適當(dāng)語言輸出，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力；要具有趣味性和創(chuàng)造性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，提高外語學(xué)習(xí)效率。

3.5 促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。所謂教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在行業(yè)生活過程中，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[9]?；诖耍w育學(xué)院的英語教師不僅要提高通用英語課程的教學(xué)能力，還要熟悉和掌握ESP教學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，在實(shí)踐和反思中不斷提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)科發(fā)展。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，結(jié)合體育類院校的學(xué)科特色，筆者建議通過以下4種途徑來促進(jìn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展：

1）開發(fā)體育英語相關(guān)課程。利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，開發(fā)體育英語類的校本課程，將課程編寫和教學(xué)融為一體，在豐富英語專業(yè)課程體系的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；

2）開展校內(nèi)外培訓(xùn)。針對(duì)體育英語課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，如短期培訓(xùn)班、專家講座、校外訪學(xué)等形式，為教師提供所需要的語言培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和教育理論培訓(xùn)，使教師拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)；

3）組建體育英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立合作機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以分為英語教師之間的合作和英語教師與體育專業(yè)教師之間的合作。前者的合作表現(xiàn)為教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、合作研討等，后者的合作側(cè)重于專業(yè)教師對(duì)英語教師的專業(yè)引領(lǐng)[10]。例如：在英語專業(yè)教師和體育專業(yè)教師之間開展協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，組建各體育項(xiàng)目的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在英語專業(yè)教師和新聞專業(yè)教師之間進(jìn)行合作，開展體育新聞?dòng)⒄Z的教學(xué)和研究；

4）加強(qiáng)體育英語教學(xué)科研活動(dòng)?？蒲泻徒虒W(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。英語教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，積極開展教學(xué)反思，撰寫論著，把科研的思維方法與成果融入到日常的教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，以科研促教學(xué)。

4 結(jié) 語

我國體育本科院校在英語專業(yè)建設(shè)上開展系統(tǒng)的探索和實(shí)踐已有十多年的時(shí)間，“英語+體育”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已基本成為大多數(shù)體育院校專業(yè)建設(shè)的思路?；趯I(yè)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)的明確對(duì)解決人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量問題有著重要的指導(dǎo)意義，只有抓住英語這個(gè)核心，彰顯體育特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從管理體制、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等方面共同努力，才能為體育院校英語專業(yè)的良好發(fā)展指明方向。

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 周洵瑛，范誼.英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位[J].外語界，2010（4）：36-42，66.

[3] 吳貽剛.體育學(xué)院英語專業(yè)辦學(xué)定位與課程設(shè)置探討[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：90-93

[4] 李晶，田慧.體育英語專業(yè)的定位與課程設(shè)置 [J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32（7）：76-77，80.

[5] 藍(lán)仁哲.高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)——關(guān)于外語專業(yè)改革與建設(shè)的思考 [J].中國外語，2009（6）：4-8，16.

[6] 楊淑俠.對(duì)本科英語學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思 [J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：23-26.

[7] 劉振忠，李曉玲，賈京.傳統(tǒng)英語專業(yè)基礎(chǔ)上體育院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：71-75.

[8] 王玉蕊，張慶春.體育院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施對(duì)策研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：70-72.

[9] 陳富軍.體育院校英語專業(yè)發(fā)展模式研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2007.

[10] 唐偉清.ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（2）：71-73.

Study on Training Objective of English Major in Sports Colleges and Universities and Corresponding Reform Proposals—A Case Study of Tianjin University of Sport

WANG Wei

(Department of Sports Media， Tianjin University of Sport， Tianjin 300381， China)

By using the method of document literature and questionnaire, the paper aims to analyze the training objective of English major of Sports College in order to provide suggestions for implementation of its training objective. It is found that Sports colleges and universities should formulate training objective based on their respective features. The paper puts forwards the following reform proposals: capturing the essence of training objective to emphasize core professional abilities; deepening teaching management to include both goal management and process management; optimizing curriculum design and teaching methods in line with training objective; and promoting teacher’s professional development.

sports colleges and universities; english major; training objective; reform proposal

G807

A

1004 - 7662(2016 )09- 0031- 05

2016-08-01

天津市“131”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程第三批次專項(xiàng)資金資助；天津體育學(xué)院教育教學(xué)課題（項(xiàng)目編號(hào)：20150209）。

王偉，講師，碩士，研究方向：體育英語教學(xué)。