摘要：格式塔心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)整體并不等于部分的總和，整體先于部分而存在并制約著部分的性質(zhì)和意義。所以格式塔整體性原則運(yùn)用于高職高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)，給我們以深刻的啟示：始終把篇章看作一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，從解詞釋義到課文分析，都要考慮整體性質(zhì)對(duì)部分的制約關(guān)系；從整體出發(fā)，注意篇章結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)完整性；不要肢解有機(jī)整體，斷章取義地解讀篇章。

關(guān)鍵詞：格式塔整體性原則；高職高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）02-0023-03

收稿日期：2015-12-20

作者簡(jiǎn)介：黎少芬（1973-），女，中山市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，教育碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和心理學(xué)。（廣東 中山/528458）

一、關(guān)于格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)于1912年產(chǎn)生于德國(guó)，在德語(yǔ)里，“格式塔”意為形式或圖形，尤其指“完形”，其音譯為“格式塔”。其創(chuàng)始人魏特曼、考夫卡和柯勒自1910年起密切合作，成為格式塔學(xué)派的核心。格式塔可以指事物的一般屬性，即形式；它也可以指事物的個(gè)別實(shí)體，即分離的整體，形式僅為其屬性之一：完整的形象具有它本身完整的特性，它既不能割裂成簡(jiǎn)單的元素，同時(shí)它的特性又不包含在任何元素之內(nèi)——它是一個(gè)“有組織整體”。格式塔心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)整體的觀(guān)點(diǎn)，重視各部分之間的綜合。

二、高職高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論依據(jù)：格式塔整體性原則

格式塔心理學(xué)家考夫卡說(shuō)：“知覺(jué)本身顯示出一種整體性，一種形式，一種格式塔，在力圖加以分析時(shí)，這種整體性就會(huì)被破壞。” （黎煒譯，1997： 89）這好比欣賞一朵花，本來(lái)它艷麗無(wú)比，你卻要用顯微鏡讓學(xué)生看其細(xì)胞分子，再用透鏡析出紅橙黃綠青藍(lán)紫的七色組合，再?gòu)幕瘜W(xué)生物學(xué)角度分析花的構(gòu)成成份，用兩只老鼠的耳朵合在一起的形狀來(lái)比喻它。

首先，格式塔心理學(xué)告訴我們，整體是先于部分而存在的。因此，我們理解一篇課文就應(yīng)采取自上而下的方式，即由整體到局部。先讓學(xué)生把一篇課文看成一個(gè)有意義的整體，憑著初感讓他們?nèi)ネ嫖墩n文中的情感基調(diào)、主題思想以及獨(dú)有的寫(xiě)作方法等。要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去猜測(cè)、琢磨。再接著分析整體的各個(gè)構(gòu)成部分，即課文的段落。分析段落不能孤立地進(jìn)行，必須注意到段落的內(nèi)在聯(lián)系，尤其要注意每一段落在整體中的作用和意義。

另外，格式塔整體性強(qiáng)調(diào)的是“部分相加不等于整體，一個(gè)事物的性質(zhì)不決定于任何一個(gè)部分，而依賴(lài)于整體，這個(gè)從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)”（杜·舒爾茨，1985：46）。無(wú)數(shù)水滴匯成大海這個(gè)整體之后，便產(chǎn)生出永不干涸、浩瀚無(wú)邊、繁殖動(dòng)植物、微生物、埋藏礦物、影響氣候等性質(zhì)，即格式塔質(zhì)，它依賴(lài)于大海這個(gè)整體，不決定于構(gòu)成大海的每一滴水。為此，我們用格式塔整體性原則來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，就要避免肢解整體、搞斷章取義的說(shuō)教。

三、高職高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐整體性原則的具體思路

高職高考英語(yǔ)閱讀的測(cè)試的4篇閱讀材料，分屬于不同的體裁和題材。這4篇文章不僅要求學(xué)生具有一定的閱讀技巧和掌握一定的詞匯，同時(shí)還要對(duì)語(yǔ)言文字有較高的感悟能力和對(duì)生活的體驗(yàn)以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注。文章的體裁也多種多樣，有廣告、人物介紹、科普文章等。在所涉及的20題中，有有關(guān)事實(shí)判斷的題目，有涉及判斷理解的題目以及有關(guān)主旨大意深層了解的題目。既考查了學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，又考查了學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇大意的理解。一篇文章是一個(gè)整體，文章的作者通過(guò)整篇文章的構(gòu)思、布局、對(duì)事物的論證、說(shuō)明、敘述和描寫(xiě)等方法向讀者傳授知識(shí)和信息。知識(shí)和信息是存在于整篇文章之中，而不是存在于孤立的詞句之內(nèi)，為了提高閱讀效果和閱讀速度，閱讀時(shí)應(yīng)遵守一項(xiàng)重要原則- 整體性。在閱讀實(shí)踐中必須重視閱讀技能的訓(xùn)練，把句子水平的理解提高到語(yǔ)篇水平的閱讀理解，才能避免在閱讀中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，真正理解文章的意思。閱讀的整體性原則有兩個(gè)層次：

（一） 篇章的整體性原則

在閱讀一篇科技文章時(shí)，應(yīng)遵守如下模式，即從七個(gè)方面駕馭整篇文章： （1） 文章的標(biāo)題；（2） 作者；（3） 資料數(shù)據(jù)；（4） 基本內(nèi)容； （5） 事實(shí)； （6） 文章的特點(diǎn)、爭(zhēng)議和批評(píng)意見(jiàn)； （7） 文章的新思想及其應(yīng)用的可能性。閱讀時(shí)，可把主要精力放在有用的信息上，大大減少處理無(wú)用信息的時(shí)間，并使信息條理化，以便于理解和吸收。就以解詞釋義為例，任何一個(gè)詞的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性都是從結(jié)構(gòu)關(guān)系中表現(xiàn)的。看以下的篇章。

An unexpected visitor

① One day， a tailor in a city in the US was busy mending an old coat， repairing some holes and a place where it was torn， when he suddenly heard a low， threatening sound at his open door.② He looked up and could hardly believe what he saw.③ He had heard there were bears coming right into the city looking for food， but it didnt seem possible the brown beast at his door was real.④ He was terribly frightened because he had no gun in the shop.⑤ His only weapon was the pair of scissors he used for cutting cloth.⑥ At that moment a car came down the street.⑦The person driving the car saw the bear and was so surprised that he drove his car off the road and onto the sidewalk.⑧ Luckily， the bear was just as frightened by the car as the tailor was by the bear.⑨ The bear moved quickly down the street to look for food elsewhere.⑩ The tailor telephoned the police， and the bear was caught before it could harm anyone.

1.According to the passage， the story took place .

A.at the hairdressers

B.at the shoemakers

C.at the barbers

D.at the tailors

2.A low， threatening sound was suddenly heard at the time .

A.the man was talking with his friends

B.the man was sleeping

C.the man was mending clothes

D.the man was eating

3.The man was greatly frightened because .

A.there was something wrong with his gun

B.he did not know how use a gun

C.he was afraid to fire a gun

D.there was no gun at all in the shop

4.The passage says .

A.that bears were heard coming right into the city looking for food

B.that no one ever heard bears coming into the city looking for food

C.that the tailor often saw bears coming to him

D.that sometimes bears came into the city looking for food at night

孤立的單詞“threatening”的意思是“威脅、恐嚇”，若把它放在“He suddenly heard a low， threatening sound at his open door”這個(gè)句子里，“threatening”給我們一副這樣的畫(huà)面：門(mén)敞開(kāi)著，主人突然聽(tīng)到低沉、帶有威脅性的聲響。這樣的情景既帶有深秘、又有點(diǎn)恐怖的氣氛。所以有些詞，如果作孤立解釋?zhuān)呛茈y弄清它們的意義的，一旦把它們放進(jìn)整體結(jié)構(gòu)中，其意義就豁然開(kāi)朗。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)感受的整體性，指的就是把語(yǔ)言文字放在具體的語(yǔ)境中完整的感受其表達(dá)的意蘊(yùn)，而不是條分縷析作具體的理解和切分。這充分說(shuō)明“整體感知”和“感受”的重要，也就是始終把課文看作一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，從解詞釋義到課文分析，都要考慮整體對(duì)部分的制約關(guān)系，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則。引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇章必須重視整體性原則，從解詞釋義到課文分析，都要考慮整體性質(zhì)（即格式塔質(zhì)）對(duì)部分的制約關(guān)系。

格式塔整體性原則在高職高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（二）句、段的整體性原則

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)在把不同類(lèi)別的閱讀混為一談，并采取統(tǒng)一的閱讀模式：先閱讀文本，然后回答文本后面的問(wèn)題，即“閱讀文本——回答問(wèn)題”的閱讀模式。從該模式中我們可以看出，閱讀活動(dòng)是漫無(wú)目的的。對(duì)一般讀者來(lái)說(shuō)勢(shì)必導(dǎo)致兩種結(jié)果：迅速地閱讀了全文，但沒(méi)有辦法回答所有的問(wèn)題；或花大量的時(shí)間細(xì)讀全文然后才能正確回答問(wèn)題。前者速度快，但理解效果差；后者理解效果好，但閱讀速度慢。根據(jù)Hoey的理論，徐盛恒（1990）提出情景組合理論，他認(rèn)為篇章最終以“觸發(fā)（start）——后續(xù)（consequence）——結(jié)果（result）的模式發(fā)展。是的，文章絕不是互不相干的句子，雜亂無(wú)章的堆砌，有脈可循。如：敘述體文章多以人為中心，以時(shí)間或空間為線(xiàn)索，按事件的發(fā)生，發(fā)展，結(jié)局展開(kāi)故事；論述體文章則包含論點(diǎn)，論據(jù)，結(jié)論三大要素，通過(guò)解釋?zhuān)e例來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn)，段落大多有主題句。拿上面的篇章“An unexpected visitor”來(lái)分析。作為敘述體的篇章，其中句①的情景作為觸發(fā)情景，導(dǎo)致后續(xù)情景②③④⑤⑥⑦⑧⑨，最后導(dǎo)致結(jié)果⑩。

確實(shí)，故事類(lèi)文章情節(jié)性較強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要注意故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和發(fā)生的事件，這些都是文章中的主要內(nèi)容和信息，對(duì)于準(zhǔn)確理解文章十分重要。根據(jù)徐盛恒（1990）提出情景組合理論，從上面的篇章中，學(xué)生可以準(zhǔn)確填出下面的表格，并且很快完成篇章后的多項(xiàng)選擇題。

WhenWherePeopleWhathappenedResult

因此，把握文脈，根據(jù)文體的特點(diǎn)，理順作者的行文線(xiàn)索，抓住線(xiàn)索所串聯(lián)的主要事實(shí)，然后進(jìn)行邏輯推理，歸納全文的中心思想。這樣，文章的主題和細(xì)節(jié)都在一幅完整清晰的認(rèn)知圖中得以呈現(xiàn)，文章所提供的信息也就一覽無(wú)遺了。句子是一個(gè)整體，段也是一個(gè)整體。閱讀句子時(shí)，如果不太長(zhǎng)，要一口氣讀完。這樣不僅速度快而且有助于理解。當(dāng)然，英語(yǔ)句子一般都比較長(zhǎng)，不能一口氣讀完。這時(shí)就應(yīng)以比較大的意群為單位進(jìn)行閱讀。這樣，大腦對(duì)所讀的材料就可以形成大塊的概念或印象，有利于抓住所需的信息。閱讀是一個(gè)較為復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)心理過(guò)程當(dāng)中涉及一系列相互聯(lián)系的行為和活動(dòng)，以便對(duì)書(shū)面的文字材料達(dá)到正確的理解。提高閱讀能力，不僅要有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，還要有較寬的知識(shí)面，了解英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、地理知識(shí)。同時(shí)，還要加強(qiáng)閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生的世界觀(guān)處在形成中，缺乏社會(huì)與人生的閱歷與深厚的人文素養(yǎng)，很難對(duì)作品意義有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)。但教師如果能正確運(yùn)用整體性原則，先用自己的圖式同化作品，設(shè)計(jì)有序的教學(xué)步驟，以部分帶整體，從點(diǎn)到面，采用循循善誘，深入淺出的方法，將幫助學(xué)生正確理解課文，從而使其認(rèn)知圖式不斷發(fā)展，與教師的認(rèn)知融會(huì)貫通，真正掌握所學(xué)的知識(shí)。整體性原則引入高職高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓師生一起回歸了一種輕松自然、聲情并茂、情理并重的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和思維素質(zhì)的拓展具有重要作用，讓學(xué)生得到一個(gè)整體的知識(shí)反饋，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜·舒爾茨.現(xiàn)代心理學(xué)史[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]庫(kù)爾特·考夫卡 著，黎煒 譯.格式塔心理學(xué)原理（上冊(cè)）[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4]韋漢， 王志軍.關(guān)聯(lián)理論與控制性閱讀模式[J].外語(yǔ)界，2001（4）.

[5]徐盛恒.篇章：情景的組合[J].外國(guó)語(yǔ)，1990（6）.

[6]周建紅.高中英語(yǔ)小說(shuō)教學(xué)模式探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教，2007（10）.

[7]朱文英.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的拓展實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（2）.

責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰