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【摘 要】 近年來，幼兒教育越來越側(cè)重于專注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的這兩個領(lǐng)域。學(xué)術(shù)界研究方式由原來傳統(tǒng)的靜態(tài)、先行的教育觀逐漸走向動態(tài)、系統(tǒng)的教育觀，越來越關(guān)注3～6歲之間的兒童作為一個主動的、正在發(fā)展中的生物有機(jī)體與周圍環(huán)境中的他人、客體以及符號之間越來越復(fù)雜的雙邊互動過程。同樣而言，作為一名幼兒教師，如何在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中給予他們更多的引導(dǎo)，這是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；兒童；學(xué)習(xí)與發(fā)展；研究

教育部最新出臺的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是一部關(guān)于國家學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域方面，彰顯以幼兒為本，尊重幼兒為核心的價(jià)值理念，故而，《指南》處處體現(xiàn)了科學(xué)的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，還要求教師在聯(lián)系實(shí)際條件下，結(jié)合所觀察到的具體的幼兒行為表現(xiàn)開展有效教學(xué)活動。這在某種程度上講，開啟了“學(xué)前教育發(fā)展史冊中的新篇章”。通過提出3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的建議，實(shí)行有針對性的教育，將《指南》貫徹落實(shí)到一定的廣度和深度，努力提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、以幼兒為本——3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展之核心

隨著我國二胎政策的開放，幼兒教育浪潮在社會上興起，各界對此的關(guān)注度極大?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要2010～2020》中，已經(jīng)提出了學(xué)前教育中的發(fā)展總目標(biāo)，這對于指導(dǎo)幼兒教育有著積極的作用。眾多研究表明，學(xué)前階段是人生中學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段，是個體后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的身心健康也關(guān)系著家庭幸福、社會和諧，因此，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中得到充分的快樂與自由，這反映出這些教育價(jià)值的取向“能否堅(jiān)持以幼兒為本”是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為國家性的指導(dǎo)文件，在一定程度上我認(rèn)為起到了“燈塔作用”和“手電筒作用”，指導(dǎo)學(xué)前教育的課程情況與規(guī)范設(shè)計(jì)，建立比較可靠的內(nèi)容體系，為今后兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展做出了很好的銜接。可以說，《指南》為3～6歲的兒童畫出了一個路線圖，對努力促進(jìn)兒童健康成長與接受教育的公平起到很大的支持作用。學(xué)前教育的難點(diǎn)與重點(diǎn)在于提升教育質(zhì)量，而培養(yǎng)人是教育活動的根本屬性，也是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，《指南》在這一方面也談到了在促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展的同時，也要關(guān)注兒童的整體性、差異性、理解他們的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒自我意識到能做什么，應(yīng)該做什么，怎么做所做的事情，綜合起來，就是要以幼兒為本。

二、學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展——3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系

在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，有利于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的因素都包括：兒童與他人建立強(qiáng)烈的、雙邊的、感情上的依賴，兒童積極地參與互動，特別是有關(guān)集體的活動，復(fù)雜的人際關(guān)系等。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律表明學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展是重中之重。著名教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種外在的過程，即發(fā)展在前，學(xué)習(xí)在后，如果兒童沒有達(dá)到某種水平，教學(xué)是無用的，但是隨著兒童年齡的增長，他們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，教學(xué)的每一步就會變得與兒童的發(fā)展同步，最后由學(xué)習(xí)推動發(fā)展。除此之外，學(xué)習(xí)還可能導(dǎo)致發(fā)展的變化。兒童會和比他們更高水平的人進(jìn)行互動，無形中就會帶動兒童的發(fā)展，也就是說社交活動會給兒童在處理事務(wù)方面提供平臺，會讓他們在今后更加成熟，這也說明學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展。

例如在繪圖課上，我將兒童分成幾組，大家圍繞在桌子上畫畫。兒童的畫是根據(jù)他們的想象隨意進(jìn)行的，但是由于他們中有一部分人在智育上發(fā)展可能稍微緩慢或者說心思沒有用在畫畫上面，坐不住板凳，不知道畫什么，怎么畫，這個時候就需要教師先引導(dǎo)。我對他們說：“小朋友們，在你們心中的大自然是什么樣子的呢？”小朋友們積極地回答，有的說：“有草地，有樹木?！币灿械恼f：“有花朵，有房子，有小朋友和大朋友。”然后我又問他們：“草地是什么顏色的？樹木是什么樣子的？花兒都有什么顏色？”等等，這些兒童都知道，在我的引導(dǎo)下，他們按照自己對世界的認(rèn)知開始主動地畫了起來。幼兒畫畫的原有水平不一，我會尊重每位幼兒的作品，一一進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，如此一來，幼兒在學(xué)習(xí)中得到了發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步。

三、學(xué)習(xí)品質(zhì)——3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵因素

在《指南》中，有關(guān)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，指的是“積極的態(tài)度和良好的行為傾向”，也就是說，這不僅是兒童獲取知識、技能的本身，更加側(cè)重的是如何獲取知識、技能。幼兒階段的學(xué)生，活潑好動是他們的天性，因?yàn)樗麄儗ν饨缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心，教師正確的指引，會讓這些好奇引發(fā)“積極主動、專心致志，不怕困難，敢于探索和研究”，更有利于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。興趣，是人們認(rèn)識一種事物、研究一種事物的基石，有了興趣的驅(qū)動，人們對探索的欲望會更加的濃烈，兒童也是如此。

例如，在上美工活動的時候，我讓孩子們根據(jù)自己的想象力來捏橡皮泥。幼兒對自己如何施展才能表現(xiàn)出極大的興趣。為了讓他們的這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，我首先給他們做示范，譬如，給幼兒展示一幅小鴨子的圖片，然后指出，小鴨子都有什么特點(diǎn)等，緊接著，我用鵝黃色的橡皮泥捏出小鴨子的外形，又用黑色的橡皮泥做出小鴨子的眼睛，用直尺刻畫出小鴨子的翅膀等等。就這樣，一只栩栩如生的小鴨子完成了。孩子們對此很驚奇，想不到橡皮泥竟然可以捏造出如此可愛的小動物，他們迫不及待地動起手來。我在一旁看幼兒制作，邊指導(dǎo)他們想象。孩子們忙得熱火朝天，有的捏造出大象，有的捏造出樹葉，也有手巧的捏造出小人、大樹、花兒等等。需要指出的是，這節(jié)美工活動的目的在于訓(xùn)練幼兒的思維想象力，這樣才能為他們學(xué)習(xí)上的積極態(tài)度與良好的行為奠定基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在興趣的帶動下，大大提升，幫助他們學(xué)會了獲取知識的途徑——自我研究與探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈娉婷：《帶著夢想出發(fā)——讀<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>有感》湖南教育（上），2013（6）