重慶 羅立峰

一道高考試題的啟示

重慶 羅立峰

全國卷高考試題由國家考試命題中心命制，高考試題用于高校選拔人才，價值大，地位高，備受關(guān)注，高考試題又稱真題，即真正的試題。研究高考真題，從中可以給我們帶來一些備考的啟示，下面以2016年全國甲卷（Ⅱ卷）30題為例，解讀這道高考試題給我們帶來的啟示。

【試題】2016年全國甲卷（Ⅱ卷）30.乙酰膽堿可作為興奮性神經(jīng)遞質(zhì)，其合成與釋放見示意圖。據(jù)圖回答問題：

（1）圖中A-C表示乙酰膽堿，在其合成時，能循環(huán)利用的物質(zhì)是________（填“A”“C”或“E”）。除乙酰膽堿外，生物體內(nèi)的多巴胺和一氧化氮________（填“能”或“不能”）作為神經(jīng)遞質(zhì)。

（2）當興奮傳到神經(jīng)末梢時，圖中突觸小泡內(nèi)的A-C通過_________這一跨膜運輸方式釋放到_________，再到達突觸后膜。

（3）若由于某種原因使D酶失活，則突觸后神經(jīng)元會表現(xiàn)為持續(xù)________。

【答案】（9分）（1）C 能 （2）胞吐 突觸間隙 （3）興奮

仔細分析這道高考試題，會給我們備考帶來如下啟示：

1.對教材內(nèi)容理解要透

本題題干信息給定了乙酰膽堿可作為興奮性神經(jīng)遞質(zhì)，興奮性神經(jīng)遞質(zhì)會引起下一個神經(jīng)元興奮，但有的神經(jīng)遞質(zhì)又會引起下一個神經(jīng)元抑制，如何理解神經(jīng)遞質(zhì)使下一個神經(jīng)元興奮或者抑制？這就必須將教材內(nèi)容理解深透，不要一知半解。

神經(jīng)遞質(zhì)除了興奮性遞質(zhì)之外，還有抑制性遞質(zhì)。

興奮性遞質(zhì)作用機理：突觸小泡釋放興奮性神經(jīng)遞質(zhì)，這些興奮性神經(jīng)遞質(zhì)與后膜受體結(jié)合，提高膜對Na+、K+、Cl-，特別是Na+的通透性，產(chǎn)生興奮性突觸后電位，也就是使膜電位由原來的靜息電位外正內(nèi)負變成動作電位外負內(nèi)正。興奮性突觸后電位加大到一定程度時，就導(dǎo)致突觸后神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮傳到突觸后神經(jīng)元。

抑制性遞質(zhì)作用機理：同樣是突觸前神經(jīng)元軸突末梢興奮，但釋放到突觸間隙中的是抑制性神經(jīng)遞質(zhì)。此神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜特異性受體結(jié)合，使離子通道開放，提高膜對鉀離子、Cl-，尤其是Cl-的通透性，使突觸后膜的膜電位增大，也就是使原來靜息時的外正內(nèi)負的電位差變得更大，即Cl-使膜內(nèi)更加負，膜電位由－70毫伏增加到－75毫伏。

2.對教材內(nèi)容理解要正

試題（2）中，圖中突觸小泡內(nèi)的A-C通過________這一跨膜運輸方式釋放，答案給的是胞吐，也就是說胞吐是物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞街?。如何理解胞吞、胞吐是跨膜運輸？

胞吐與胞吞相反，細胞需要外排的大分子，先在細胞內(nèi)形成囊泡，囊泡移動到細胞膜處，與細胞膜結(jié)合，將大分子排出細胞，這種現(xiàn)象叫作胞吐。許多考生認為只有主動運輸和協(xié)助擴散（易化擴散）、自由擴散時，物質(zhì)才通過了膜結(jié)構(gòu)的磷脂雙分子層，這種情況才是跨膜運輸。其實這是想當然的理解造成的偏差，我們可以簡單地從人教版教材中得出胞吞和胞吐是跨膜運輸?shù)慕Y(jié)論，人教版教材必修一第4章節(jié)的第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分?，先講了物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降谋粍舆\輸和主動運輸，再講了胞吞、胞吐，胞吞、胞吐本身就是物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞竭@一節(jié)內(nèi)容中所講的，也就是說，從教材結(jié)構(gòu)來看，從教材編寫邏輯來看，胞吞、胞吐本身就屬于物質(zhì)跨膜運輸。正確理解教材，尊重教材，其實也是尊重知識的表現(xiàn)。而一些不負責(zé)任的教學(xué)輔導(dǎo)資料，想當然地臆斷，造成了部分流行的錯誤，我們要摒棄。

3.對教材內(nèi)容掌握要全

從某種意義上講，教材也是高考命題的根本，很多高考內(nèi)容就可以直接從教材中尋找其本源。試題中“生物體內(nèi)的多巴胺和一氧化氮_______（填“能”或“不能”）作為神經(jīng)遞質(zhì)”，其考查內(nèi)容來源于教材旁欄中的“相關(guān)信息”欄目。對教材內(nèi)容掌握要全，一個方面就是要關(guān)注教材各個欄目。

對教材內(nèi)容掌握要全，另一個方面是要對教材知識進行挖掘整理，不留遺漏，如突觸這個細微的結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，就可整理如下。

1. 突觸是相鄰兩個神經(jīng)元之間的聯(lián)系，由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜組成，其中突觸間隙的液體是細胞外液（組織液）。

2. 突觸的構(gòu)成形式：突觸的構(gòu)成形式有軸突—胞體、軸突—樹突兩種。特定情況下，還有神經(jīng)-肌肉突觸和神經(jīng)-腺體突觸，這種情況下，突觸釋放的遞質(zhì)可以引起肌肉收縮和腺體分泌。突觸本質(zhì)是兩個相聯(lián)系的神經(jīng)元之間（也有例外）遞質(zhì)的產(chǎn)生與釋放、傳遞、接受的結(jié)構(gòu)。

3. 遞質(zhì)由神經(jīng)細胞合成，經(jīng)過膜結(jié)構(gòu)包裝形成突觸小泡，可防止被酶分解。當興奮傳導(dǎo)到突觸小體時，小泡就將遞質(zhì)釋放到突觸間隙，作用于突觸后膜，使另一個神經(jīng)原產(chǎn)生興奮或抑制。

4. 遞質(zhì)通過突觸前膜的方式是胞吐，與膜的流動性有關(guān)，是物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞街唬枰腁TP。

5. 遞質(zhì)作用于后膜，有的使后一個神經(jīng)元興奮，有的抑制，其原因是遞質(zhì)和突觸后膜上的受體不同。突觸后膜上的受體的化學(xué)本質(zhì)是糖蛋白。

6. 遞質(zhì)從突觸前膜到突觸后膜的傳導(dǎo)速度比興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度慢。

7. 一種遞質(zhì)發(fā)揮作用后，很快被某種酶水解（如膽堿脂酶水解乙酰膽堿）。如：有機磷殺蟲劑能抑制膽堿脂酶的活性，所以對昆蟲使用有機磷殺蟲劑后，使昆蟲的神經(jīng)系統(tǒng)失去控制，動物常常處于震顫中，最終死亡。

8. 如果有一種物質(zhì)阻止遞質(zhì)的胞吐或使遞質(zhì)排出后立即水解，則在醫(yī)學(xué)上可用于麻醉。

9. 什么是突觸小體？神經(jīng)元的軸突末梢經(jīng)過多次分支，最后每個小支的末端膨大呈杯狀或球狀，叫作突觸小體。

10. 突觸后膜上有與遞質(zhì)特異性結(jié)合的受體，與遞質(zhì)結(jié)合后，通過改變突觸后膜的通透性，使膜電位發(fā)生變化，從而將化學(xué)信號轉(zhuǎn)變成電信號。

11. 突觸結(jié)構(gòu)決定了興奮的傳導(dǎo)過程只能是單方向的，在突觸小體內(nèi)發(fā)生的是電信號轉(zhuǎn)變成化學(xué)信號，將遞質(zhì)釋放到突觸間隙，遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合，使其興奮或抑制。

4.教師可以適度關(guān)注高校教材

高考試題多由高校教師命制，命題時除參照考試大綱和考試說明外，其中命題的背景素材常與高校教師的知識背景相關(guān)。這種知識背景往往出現(xiàn)在高校教師熟知而又與中學(xué)生物教學(xué)結(jié)合緊密的知識范圍內(nèi)。上面這道高考試題以圖示形式呈現(xiàn)了興奮性神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿的釋放過程，圖示既熟悉又陌生，圖示中整體是教材中突觸結(jié)構(gòu)示意圖的框架，但圖示中又增加較多的細節(jié)內(nèi)容，即乙酰膽堿的合成和釋放過程。圖中的物質(zhì)C是膽堿，E是乙酰輔酶A，膽堿乙?；笮纬闪薃-C，A-C是乙酰膽堿，形成的乙酰膽堿先通過突觸小泡包裹，再通過胞吐從突觸前膜釋放到實觸間隙，再與突觸后膜受體結(jié)合，引起突觸后膜興奮。乙酰膽堿發(fā)揮作用后被D酶分解成A和C，其中A就是乙酸，C是膽堿。分析試題可以看出，試題帶有高校教師命題的痕跡。了解這種命題特點，教師可以適度關(guān)注高校教材中與中學(xué)教材結(jié)合緊密的圖示信息內(nèi)容，這才有利于備考科學(xué)性的發(fā)揮，使備考達到最優(yōu)化。

（作者單位：重慶市墊江中學(xué)校）