金璐娟

（黑龍江職業(yè)學院農(nóng)牧工程學院，黑龍江哈爾濱 150111）

《豬病防治》課程項目化教學模式教學設計與體會

金璐娟

（黑龍江職業(yè)學院農(nóng)牧工程學院，黑龍江哈爾濱 150111）

《豬病防治》課程項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅(qū)動，將豬病防治理論與實踐有機結(jié)合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。學習中通過將工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務，即達到了在完成學習任務的同時完成了工作任務。此種教學模式下的教、學方法完全不同于傳統(tǒng)方法，教師更多完成的設計與實施，學生更多完成的是自學、實踐與評價。

教學；項目教學法；體會

1 教學設計

1.1 學習方法設計

轉(zhuǎn)變原個人學習為學生分組學習。由學習小組完成“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個過程。通過任務引領(lǐng)，各學習小組自行設計完成任務路徑、提出完成任務所需要的條件、并做好相關(guān)知識的準備；經(jīng)過對各組設計方案比較，推出最佳方案由教師指導完成任務，同時歸納學習相關(guān)知識點。該學習方法，以小組為單位，由學生做主角，由組長做領(lǐng)導，由教師做輔導，可以起到培養(yǎng)學生自主學習的能力，開發(fā)、探索及創(chuàng)新的能力，分析問題與解決問題的能力及團結(jié)協(xié)作精神。如順利進行可收到良好的教學效果，使學生的專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力同時得到發(fā)展。

此種以學生為主體、以具體工作任務為載體的學習方法，對學生的自學能力及自我管理能力提出較高的要求。就目前職業(yè)院校牧醫(yī)類專業(yè)學生自主學習能力差、學習動力不足等學習特點看，完全勝任尚存在一定的困難，需要較長時間的教師引導、督促與鼓勵。

1.2 教學方法設計

《豬病防治》課程自然存在的與教學同步的真實病例較少見，并且人工制備病例費用很大很難實現(xiàn)。解決的辦法主要通過教學方法設計完成。教師需根據(jù)各學習項目特點和現(xiàn)有教學條件，選擇采用“項目導向性教學法”、“實驗導向性教學法”、“問題導向性教學法”三個層次，一個學習項目也可綜合運用多種方法。

對于可以取得真實案例的學習項目主要采用“項目導向性教學法”，其中靈活配合“置疑、質(zhì)疑、解疑”、“分析討論法”、“啟發(fā)引導教學法”、“探究式教學方法”等。按照完整的工作過程進行，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會等方面的能力。

對于不易實現(xiàn)真實案例但具有實踐中常用實驗室診斷技術(shù)的學習項目，主要采用“實驗導向性教學法”，其中靈活配合啟發(fā)引導、探究式、歸納總結(jié)教學方法等。以實驗項目為平臺，在學生完成一項技能學習的同時，了解和掌握相關(guān)知識。

對于不易實現(xiàn)真實案例及實驗教學的學習情境或項目，主要采用“問題導向性教學法”，“置疑、設疑法”、“討論法”、“分析比較法”、“仿真教學法”等，以理論案例或問題引入，以問題主線展開，學生按照引導問題，通過自我開發(fā)和研究式學習，掌握解決實際問題所需的知識和技能，構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)具體理論與實踐的對應關(guān)系的統(tǒng)一。

針對性的教學方法設計可使教師以最合適的切入點引領(lǐng)學生進入項目學習中，在一定程度上減少學生認為老調(diào)，出現(xiàn)小組活動倦怠、任務完成松散的現(xiàn)象。

1.3 考核方式設計

設計出形成性考核測試方法，真實記錄學生在各個教學環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)。原則是將出勤、實踐態(tài)度、參與活動的狀態(tài)、實訓前的準備、操作方法、結(jié)果及結(jié)果分析等均納入考核內(nèi)容，各按一定的比例計入總成績。操作中按照個體項目和任務設計評價標準，并嚴格按照標準評定，實現(xiàn)對學生學習態(tài)度、技能掌握、職業(yè)素質(zhì)提高等做出綜合公正的評價。

此種考核方式全程管理學生的表現(xiàn)，對促進學生改變原有不良形為，注意力回歸課堂有一定的效果，對培養(yǎng)學生規(guī)范完成實驗室檢驗過程建立良好的職業(yè)素質(zhì)有較好的效果。

2 教學準備

2.1 教師準備

（1）轉(zhuǎn)變理念。以往教師“講”學生”聽”，教師“教”學生”學”的教學理念在很多教師的頭腦里已根深蒂固?！绊椖炕苯虒W模式下，教師要使學生真正成為學習的主人，必須引導他們成為任務完成的主導者和踐行者，使他們越來越多地承擔起自主學習的責任。教師的首要任務是創(chuàng)設情境、設計方法，進而提高學生自主學習的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時在學生搜集、整理知識、摸索、形成技能的過程中提供必要的指導和幫助。

（2）提高教學勝任力。教學勝任力是指教師在教學中體現(xiàn)出的能有效影響教學設計、教學實施、教學效果的個人特征，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。在基于工作過程的項目化教學中，教師作為學生學習的輔導者，首先要具備扎實的本學科理論知識與技能，同時還要具有本專業(yè)相關(guān)知識與技能，才能滿足學生的各種需要；作為學習的引導者教師更要有較強的教學勝任力；在課程設計及實施中，教師還要具有尋求企業(yè)資源支撐教學的能力。

2.2 教學環(huán)境準備

要實施行動體系課程教學，解決的主要問題是教學場所、儀器設備數(shù)量和配套電化教學條件。首先需建設“教、學、做”一體化的場所，增加多媒體教學設備，滿足教、學、做一體化教學需要。此外，與企業(yè)聯(lián)合開辟校內(nèi)外實習基地，為開展現(xiàn)場教學、生產(chǎn)實習和頂崗實習創(chuàng)造了有利的條件。

3 結(jié)語

通過幾年來的教學總結(jié)，深感“項目化”教學模式加強了學生自主學習和協(xié)作學習的能力，更好的考慮豬病防治工作過程對學生的知識、技能、態(tài)度、行動諸方面的要求，也考慮了工作過程中對學生的各種協(xié)調(diào)作用的要求，更利于對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學中教師科學合理的教學設計與實施是實現(xiàn)項目化教學效果的可靠保證。

［1］ 加春生，毛澤明，周淑芹，等.高職院?！娥B(yǎng)豬與豬病防治》教學模式探析［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012，（21）：151-152.

金璐娟（1964—），女，本科，教授，研究方向：動物疫病診斷與監(jiān)測。

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題，高職《豬病防治》課程項目化教學模式的研究與實踐，課題編號：GZC1213002