（深圳市行知職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518002）

資本時代過去了，創(chuàng)意時代已經(jīng)來臨，讀圖成為了創(chuàng)意時代的常用手法，圖形插著創(chuàng)意者的智慧之翅，已經(jīng)超越了國界，超越了語言、準確地傳播著設計思想和觀念，而圖形創(chuàng)意作為創(chuàng)意時代圖形的主力軍也必須做到新穎獨特、簡潔明了，具有廣泛的通用性。在圖形創(chuàng)意教學中，我們更看重創(chuàng)意者的思維，他們可通過比喻、聯(lián)想、想象等方式進行創(chuàng)作。所以，在當前的圖形創(chuàng)意教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維成為重點，但是在教學過程中還存在一定的問題需要及時地解決，以此找到適合學生創(chuàng)意思維發(fā)展的路徑。

一、圖形創(chuàng)意教學中創(chuàng)新思維的主要內(nèi)容

1.發(fā)散性學生思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是進行圖形創(chuàng)新創(chuàng)作的一個有效途徑，主要的原理就是對人腦中已經(jīng)存在的信息，進行多個角度和多個范圍以及多個層次的擴散式思考。在圖形創(chuàng)意教學過程中，引導學生進行思維發(fā)散能夠讓學生在一般性的事物中體驗到創(chuàng)新和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，這樣思維的發(fā)散就具有中心性以及有序性的特點。也就是從點向面發(fā)展，進而產(chǎn)生一種多樣性的表現(xiàn)結果，能夠更加自主和多元。并且圖形的創(chuàng)意不僅表現(xiàn)在意義方面的聯(lián)想，更是圖形方面的聯(lián)想，這樣教師就應該培養(yǎng)學生的意形結合的思維，在條件允許的情況下發(fā)揮想象，創(chuàng)造新的圖形。例如，如果學生要對一個圓形進行設計，那么教師就要引領學生以圓為中心進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如學生在面對蘋果這個圓形物體時就會想到牛頓的力學原理、蘋果手機等等，這就是圓形意的發(fā)散。但是這種思維方式還不夠多元化，教師應該鼓勵學生打破這種思維的局限性，把“形”和“意”有效的結合在一起。

2.定向思維的培養(yǎng)

定向思維是創(chuàng)意設計的主要載體，但是定向思維和發(fā)散思維有很大的不同，在發(fā)散思維方面，教師更加注重對學生多角度以及大范圍的思考，但是定向思維主要是明確思考方向的確定性以及專一性。定向思維需要學生對某一特定的對象，在思維中收集更多的資料，然后通過有效的思維形式，讓問題從面逐漸向點轉化，進而突出主體，顯示鮮明的特點，以此讓圖形更具有獨特性和吸引力。在學校的圖形創(chuàng)意教學過程中，教師要結合發(fā)散思維和定勢思維，并且注意引導順序，以免學生因為角度過多的學習發(fā)生思維混亂。先發(fā)散后定勢，這樣能夠讓問題的方向更加明朗。例如，教師在給出學生一餐美食圖片以及一個坐在旁邊的胖子時，那么學生在定向思維模式下，所想到的就是減肥這個概念。這也就是說學生對食物和肥胖之間已經(jīng)產(chǎn)生了一種特定的資料，然后通過思維定勢找出圖片所表達的概念。

3.逆向思維的培養(yǎng)

一個有創(chuàng)意、優(yōu)秀的圖形往往不是按常理套路出發(fā)的，會給人一種特別的、耳目一新的感覺，以此達到信息傳播的目的，在這其中，創(chuàng)新性的體現(xiàn)主要是對圖形創(chuàng)意內(nèi)容以及質量方面的把握，通過逆向的擴散就能夠得到具有創(chuàng)新性的圖形。逆向思維的培養(yǎng)需要學生具備比較穩(wěn)固的知識以及經(jīng)驗，這樣可以讓學生對事物有全面的觀察和了解，以此形成一種翻轉式的顛覆性結果。但是，逆向思維并不是沒有邏輯性可言的，它只是由結果向原因推進，是因果關系的倒置。例如，環(huán)境保護的圖形創(chuàng)意過程中，創(chuàng)意者用一根繩子把人和要扔進大海里的物品（垃圾）連接在一起，巧妙地表達污染環(huán)境的同時等于自殺，這種逆向思維方式更直白，更清晰、更明確給出結果。

二、教學過程對學生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

1.鼓勵學生創(chuàng)新實踐

在日常教學過程中，學生會在一個設計主題上耗費很多的時間，從而進行構思和創(chuàng)意，但是因為缺乏靈感，所以往往會依賴于網(wǎng)絡，去抄襲或者改編已有的作品，因此一些同類主題的作品往往在形式和意義上相同或者相似，學生缺乏創(chuàng)意性構思。這種被教師稱為“拿來主義”，要改變作業(yè)千篇一律的現(xiàn)狀，就要在平時的訓練以及教學中減少學生的依賴心理，在日常的圖形創(chuàng)意過程中，就要注意對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和訓練，對具有創(chuàng)新精神的學生予以表揚，讓學生們摒棄目前這種拿來主義的狀況，進行獨立的設計，無論設計的創(chuàng)意如何，只要是自己完成即可，這樣在慢慢地培養(yǎng)過程中學生就可以提升對事物的觀察力度以及理解力度，注重積累，并多去欣賞優(yōu)秀創(chuàng)意圖形作品，從身邊事情以及一些細節(jié)事件上開拓自己的創(chuàng)新思維。例如，肺葉煙灰缸的設計，很多學生只是將煙和已經(jīng)被損害的肺連接在一起，沒有創(chuàng)新意義。而有創(chuàng)新的創(chuàng)意者的設計是每當煙灰掉落到有肺葉的煙灰缸時，會發(fā)出咳嗽的聲音，似乎煙灰直接掉到了肺里，肺葉煙灰缸運用逆向思維的方法從結果向原因推進，直白的告訴大家吸煙危害健康。

2.為學生營造一個相對寬松的環(huán)境，鼓勵學生進行自主創(chuàng)新

寬松的學習氛圍能夠激發(fā)學生的想象力，突破傳統(tǒng)思維模式的限制，從一種另類的思維中找到自己創(chuàng)意的條件。那么寬松氛圍的創(chuàng)造,教師需要從以下兩個方面入手進行分析。

首先，在課堂上增加師生之間的互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新情緒。要有效地節(jié)省課堂的時間，增加時間的有效性，讓學生和教師之間進行互動，例如，在圖形創(chuàng)意過程中，教師可以列舉出一個主題和學生們共同討論，由此推選出最佳創(chuàng)意。這樣不僅增添了課堂興趣，還能讓學生在頭腦中迸發(fā)出創(chuàng)意的靈感。

其次，對既定的束縛予以破除，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師在教學過程中要向學生提供一定的學習條件，比如，可以有共同討論的時間，也可以有自我表現(xiàn)的時間，允許學生奇特觀點存在，降低對一些權威性答案的使用，以及最優(yōu)的點評，解放以往的定勢束縛。學生在課堂以及活動和作業(yè)中的表現(xiàn)教師也要給予及時的評價，特別是創(chuàng)新思路的激發(fā)，教師要進行表揚或者采取加分的手段。

結束語

綜上所述，本文對圖形創(chuàng)意教學過程中創(chuàng)意思維的訓練途徑進行了分析和研究，主要列舉了在圖形創(chuàng)意教學中的主要內(nèi)容，并且根據(jù)問題提出了解決策略，希望能夠對學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)意性能力提升有所幫助。