李蕘伶　羅貴球

【摘 要】分析專門用途英語教學(xué)的特點及其對ESP教師的崗位要求，探討高職大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，并基于國內(nèi)已有的ESP教師培養(yǎng)的理論爭論與實踐探索，以廣西英華國際職業(yè)學(xué)院為例，對大學(xué)英語老師如何轉(zhuǎn)型為ESP教師進行具體探索。

【關(guān)鍵詞】高職 大學(xué)英語教師 ESP教師 轉(zhuǎn)型發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0144-03

我國大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)上以EGP（English for General Purpose，通用英語）教學(xué)為主，而目前隨著高職教育越來越重視能力培養(yǎng)，ESP（English for Specific Purpose，專用英語）以及ESP教學(xué)方式途徑等引起了廣泛的重視。打造穩(wěn)定的ESP師資隊伍是建立一個完整ESP教學(xué)體系的先決條件。依據(jù)ESP融合語言教師教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)特點，ESP教師應(yīng)該首先滿足是一名合格EGP教師的條件。因此，把現(xiàn)有英語語言學(xué)專業(yè)出身的大學(xué)英語老師轉(zhuǎn)型為合格的ESP教師，是目前我國建立穩(wěn)定ESP師資隊伍最快速有效的途徑之一。本文試分析專門用途英語教學(xué)的特點及其對ESP教師的崗位要求，探討高職大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，并提出大學(xué)英語教師如何轉(zhuǎn)型為ESP教師的具體路徑，從而就如何建設(shè)ESP師資隊伍做了有益的嘗試。

一、專門用途英語教學(xué)的特點及其對ESP教師的崗位要求

ESP教學(xué)是與某種具體專業(yè)、科目或者用途目有密切聯(lián)系的英語教學(xué)，這種教學(xué)具有兩個明顯的特點：第一，明確的目的性，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域。Hutchinson T.& Waters提出：專門用途英語不是一種區(qū)別于通用英語的“特殊種類英語”；只是通用英語的一種特定功能變體（variety of English）。專門用途英語中的“專門”，是指通用英語各項技能在某一行業(yè)的具體運用，根據(jù)行業(yè)工作崗位的社會需求，側(cè)重的技能不同。因此，專門用途英語教學(xué)仍是語言教學(xué)的一個分支，包括語言教學(xué)的所有特征和要素。實際上，ESP課程是語言類課程（language-based course），區(qū)分于以專業(yè)內(nèi)容為主的專業(yè)課程（content-based course）。第二，特殊的教學(xué)內(nèi)容，即行業(yè)化的內(nèi)容。培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者在行業(yè)活動環(huán)境中運用各種語言技能是ESP教學(xué)的主要目的。Strevens和Dudley-Evens & ST，John的ESP教學(xué)理論也指出：在ESP 教學(xué)范疇里，ESP教師應(yīng)具備英語教育專業(yè)知識和相應(yīng)行業(yè)知識，這僅僅對ESP教學(xué)方法來說，最核心的問題是需要考慮學(xué)生未來工作的“目標需求”和目前的“學(xué)習(xí)需求”而采用相應(yīng)行業(yè)側(cè)重不同技能的教學(xué)方法。

ESP的教學(xué)特點、目的和方法要求ESP教師具有行業(yè)知識結(jié)構(gòu)。Hutchinson T.& Waters提出，ESP教師有五種角色：語言教師課程設(shè)計者、教材提供者、ESP合作者、ESP研究者、ESP的評估者。李紅認為，ESP 教師的個人知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由兩方面的知識構(gòu)成：第一，ESP教師首先應(yīng)該是一名合格的EGP教師，有外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)理論的基礎(chǔ)。第二，ESP教師應(yīng)該具備必要的基本專業(yè)理論知識與實踐知識。如作為計算機英語教師，這名教師首先應(yīng)是一名成功的EGP英語教師，另外，應(yīng)熟悉計算機行業(yè)中的術(shù)語，基礎(chǔ)的、核心的計算機理論知識及計算機英語技能在行業(yè)工作情景中的應(yīng)用。而且最為重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生運用計算機行業(yè)相關(guān)英語技能的能力。

二、高職大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

（一）高職大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是社會與學(xué)生個人學(xué)習(xí)的迫切需求

20世紀八九十年代我國也興起過ESP的研究，但ESP的發(fā)展在當時因各種原因而被擱淺。隨著當今世界和我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)畢業(yè)生掌握英語的需求越來越趨向于熟練掌握相關(guān)行業(yè)的英語知識和技能。“現(xiàn)行大學(xué)英語對各行業(yè)的英語工作場景使用針對性太少，企事業(yè)單位更偏向聘用充足的行業(yè)英語加上深度相合的專業(yè)知識的復(fù)合型人才”。由于需求分析，包括社會需求和學(xué)生個人需求是外語語言課程設(shè)計和實施不可缺少的啟動步驟，因此，本課題以兩個專業(yè)為例，通過座談會和問卷調(diào)查對有關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位、畢業(yè)生的社會需求，在校生的英語學(xué)習(xí)需求做了具體的調(diào)查。畢業(yè)生、企事業(yè)單位與在校生三方問卷有效回收率均超過70%，問卷調(diào)查具有統(tǒng)計學(xué)意義。其中，我們得出計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)分析如下：第一，76%的企事業(yè)單位與畢業(yè)生認為大學(xué)英語不符合行業(yè)崗位的英語要求，對未來的職業(yè)發(fā)展影響不大。第二，90%的企事業(yè)單位、畢業(yè)生與在校生都強烈要求增加開設(shè)行業(yè)英語的內(nèi)容教學(xué)。可見，行業(yè)英語教學(xué)的社會需求與學(xué)生需求巨大。第三，對行業(yè)英語聽說、專業(yè)詞匯與資料翻譯、寫作三項的熟練掌握程度需求，企事業(yè)、畢業(yè)生與在校生三方的需求度從低到高，分別是50%、60%、70%。第四，畢業(yè)生和企事業(yè)單位對工作中使用的英語技能理解不一致。畢業(yè)生認為工作中使用最多的英語技能為聽力與閱讀，企事業(yè)單位對畢業(yè)生（非英）則要求較強的閱讀行業(yè)英語能力。第五，畢業(yè)生和企事業(yè)單位、在校生對工作中使用的英語技能希望亦不一致。畢業(yè)生希望提高聽說、寫作能力；企事業(yè)單位認為員工行業(yè)英語閱讀與寫作技能有待提高；在校生則認為全部技能都需要學(xué)習(xí)，其中口語尤須提高。第六，畢業(yè)生認為使用英語最多的場景是閱讀機器指令，企事業(yè)單位認為是產(chǎn)品與服務(wù)介紹、業(yè)務(wù)電子郵件。

（二）我國大學(xué)英語教學(xué)效率低，ESP教學(xué)遠遠落后于社會和學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切需求

我國高職大學(xué)英語的教學(xué)投入大、效率低，行業(yè)英語教學(xué)遠遠落后于社會與學(xué)生學(xué)習(xí)對行業(yè)英語的迫切需求。經(jīng)過本課題的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2008至2012年5年期間，計算機專業(yè)的學(xué)生四級通過率在0%到5%之間，高職B級通過率在10%到30%間徘徊。據(jù)此，我們可以認為高職大學(xué)英語教學(xué)是幾乎無效的。衛(wèi)乃興、周俊英、劉潤清、秦秀白、劉法公、蔡基剛、陳冰冰等學(xué)者指出我國大學(xué)英語太過重視基礎(chǔ)英語，忽視ESP教學(xué)，極大影響了學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)，并指出大學(xué)英語的發(fā)展方向應(yīng)是專門用途英語教學(xué)。馬俊波提出要建立一個基于職業(yè)教育理念的高職大學(xué)英語教學(xué)。國內(nèi)眾多學(xué)者已就ESP的需求分析、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)置、教材編寫、考核方式等，對如何搞好我國的ESP教學(xué)提了很多建設(shè)性的建議。但非常遺憾的是，至今為止，我國本科和高職高校都沒有建立一個完整的ESP教學(xué)體系。造成這種局面的原因有很多，但歸結(jié)起來主要有兩點：第一，很長一段時期以來，我國英語師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不夠合理，缺乏專門的ESP教師教育專業(yè)。第二，教育行業(yè)沒有一支成熟穩(wěn)定的ESP教師隊伍。蔡基剛提出，ESP方向研究在我國英語專業(yè)課程設(shè)置中是一個空白。我國傳統(tǒng)的師范英語屬于通用英語范疇，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對單一，主要偏向純語言知識與技能的傳授。學(xué)科知識與跨學(xué)科知識之間沒有關(guān)聯(lián)，英語師資與各行業(yè)的專業(yè)師資培養(yǎng)各自為政，沒有考慮到“專門用途英語是一門跨學(xué)科的課程”，更沒有考慮到英語是一門國際性語言，是一門應(yīng)符合社會不斷發(fā)展的學(xué)科。

三、國內(nèi)ESP教師培養(yǎng)的理論爭論與實踐探索

（一）國內(nèi)對ESP教師培養(yǎng)對象的爭論

我國對ESP培養(yǎng)或培訓(xùn)對象為傳統(tǒng)的師范類英語專業(yè)教師還是專業(yè)教師至今仍有很大爭議。為了從根本上解決選擇教師和提升ESP教師素質(zhì)的矛盾，逐漸建立專職ESP教師的隊伍，國內(nèi)學(xué)者針對ESP師資的培養(yǎng)對象提出了三種意見：一是建議把在職的大學(xué)英語教師通過培訓(xùn)等各種途徑轉(zhuǎn)型為ESP教師。如劉潤清、王蓓蕾、蔡基剛、陳冰冰、熊倪、高戰(zhàn)榮、李曉榮。二是建議由英語功底好的優(yōu)秀專業(yè)課教師，而非英語語言文學(xué)專業(yè)出身的英語教師擔任ESP課程的教學(xué)。如黃建濱和邵永真，朱萬忠、韓萍，趙足娥。三是主張本科段主修為英語專業(yè)，碩士或博士階段主修為其他行業(yè)的教師為ESP教師，并指出由這些教師授課是比較理想的授課模式。

（二）國內(nèi)ESP師資建設(shè)的一些實踐

我國目前有些學(xué)者已進行ESP教師培訓(xùn)的一些實踐研究。比如第一種，主張把在職老師轉(zhuǎn)為ESP教師，高戰(zhàn)榮提出大學(xué)英語教師與專業(yè)教師合作，加快EGP教師向ESP角色的轉(zhuǎn)換。李曉榮認為大學(xué)公共英語教師可采取校本培訓(xùn)模式、團隊合作模式和自我發(fā)展模式三種模式，實現(xiàn)EGP教師向ESP教師的順利轉(zhuǎn)型。第二種建議把英語功底好的優(yōu)秀專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型為ESP教師的實踐。朱萬忠、韓萍、趙足娥、余麗雯認為可以通過各種措施與方法方法促進專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的執(zhí)行。至于第三種方法，目前國內(nèi)有一二十所高校采用本科段英語專業(yè)，碩士博士階段為非英語專業(yè)的畢業(yè)生為ESP教師的模式，例如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等。我國個別高等院校已經(jīng)開始意識到ESP教師的培養(yǎng)存在問題，并嘗試ESP的教學(xué)工作，廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)了法律英語從本科到博士階段的教學(xué)。上海外貿(mào)學(xué)院定期派大學(xué)英語教師到英國進行專門用途英語教學(xué)培訓(xùn)。這種措施當然非常適應(yīng)社會發(fā)展的需求，但是，從國內(nèi)大部分高校目前的條件來看，非常不現(xiàn)實；能夠做到的學(xué)校太少；結(jié)果是僅僅小范圍解決問題，沒有從根本上改變國內(nèi)ESP教師短缺的整體局面。

綜合中國現(xiàn)在大學(xué)院校，第三種實行起來會有很多現(xiàn)實的限制，實施起來需要一系列相關(guān)政策的改變。如改變我國“晉升副教授應(yīng)具有與所從事專業(yè)一致的碩士或博士學(xué)位”這一職稱評定的規(guī)定。在師資力量不夠雄厚的院校，實施需要更長的時間。第二種ESP師資培養(yǎng)方法，把專業(yè)教師轉(zhuǎn)變成ESP教師，難度比語言教師即大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師更大。筆者認為，對于大部分的高校，如何把在職的大學(xué)英語（英語語言文學(xué)專業(yè)出身）教師順利轉(zhuǎn)型為合格的ESP教師，是最適合建立我國專職ESP教師隊伍的途徑之一。此措施滿足合格的ESP教師首先應(yīng)是一個合格的EGP教學(xué)教師的條件。對于我國現(xiàn)在絕大部分大學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)為ESP教師的國情，此種做法是比較切合當前師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的，也正好符合學(xué)生和社會對ESP教學(xué)的迫切需求。

四、高職大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體探索——以廣西英華國際職業(yè)學(xué)院為例

我們對廣西英華國際職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師和大學(xué)英語教師做了現(xiàn)狀及需求抽樣調(diào)查，對本院要建立ESP教師隊伍面臨的問題進行分析整理。因為ESP教學(xué)對教師崗位有某特定專業(yè)知識與語言教學(xué)背景的雙重要求，該院專業(yè)教師本身語言功底差、沒有英語教學(xué)經(jīng)驗，但專業(yè)閱讀能力強，他們選擇的教學(xué)模式主要是“閱讀+翻譯”，缺少語言各項技能的訓(xùn)練，幾乎采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生處于知識被動接受者的角色；相似的，語言教師擔任ESP教學(xué)，因為不懂相應(yīng)學(xué)科專業(yè)知識，也難以做到ESP教學(xué)。大學(xué)英語教師承擔ESP教學(xué)的困難是：缺乏必要的專業(yè)知識；不了解計算機行業(yè)英語使用的場景與技能需求；缺乏與學(xué)生水平相適應(yīng)的專業(yè)英語教材；缺乏ESP英語教學(xué)的口語訓(xùn)練；學(xué)生接受能力太低，行政管理的支持力度不夠等。

結(jié)合Hutchinson T.& Waters上文提出的ESP教師崗位五點要求考慮，本文選取大學(xué)英語即語言教師進行實踐。

其一，課程目標。經(jīng)過一個學(xué)期的計算機專業(yè)理論學(xué)習(xí)、參與專業(yè)實訓(xùn)課和專業(yè)實習(xí)的實踐，和專業(yè)教師共同編寫ESP教材，設(shè)計ESP教學(xué)大綱，ESP教學(xué)內(nèi)容和ESP工作場景教學(xué)，大學(xué)英語老師能承擔計算機英語教學(xué)。

其二，培訓(xùn)時間。具體為2個學(xué)期。

其三，培訓(xùn)框架與內(nèi)容：針對本院大學(xué)英語老師轉(zhuǎn)型為ESP 教師的前三種難題，我們采取以下的措施。（1）校本培訓(xùn)模式：由專業(yè)教師為大學(xué)英語教師開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件設(shè)計等專業(yè)核心課程。為期兩學(xué)期，每期16周，每周兩課時。通過專業(yè)課的課程，大學(xué)英語教師熟悉計算機專業(yè)核心內(nèi)容與實訓(xùn)項目，為以后ESP教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提供必要的專業(yè)知識和針對性的ESP英語場景教學(xué)設(shè)計做準備。（2）團隊合作模式：大學(xué)英語教師與專業(yè)教師組成2-4人的結(jié)對小組，通過團隊合作的平臺，大學(xué)英語教師與計算機專業(yè)教師共同分析學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需求和該專業(yè)英語場景需求，聯(lián)合制定教學(xué)大綱，合作編寫ESP教材，計算機英語講義，專用術(shù)語，工作場景與工作過程等的課堂教學(xué)用語，共同收集教學(xué)資料，進行集體備課；每一個教學(xué)單元一起擬定教學(xué)目標、要求，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等；大學(xué)英語教師之間互相聽課，不斷改進教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，研究適合計算機英語的教學(xué)方法，大學(xué)英語教師向?qū)I(yè)教師及時咨詢、請教授課時遇到的專業(yè)問題，確定切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（3）組織大學(xué)英語教師到計算機實訓(xùn)課參加聽課，到計算機專業(yè)的實習(xí)公司參加專業(yè)實踐，對計算機行業(yè)運用英語的工作場景有更深刻的了解，擴充相關(guān)行業(yè)的實際工作知識。（4）自我發(fā)展模式：通過ESP語料庫、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作來提高大學(xué)英語教師的ESP水平。學(xué)校定期組織大學(xué)英語教師進行計算機英語的ESP語料庫學(xué)習(xí)，通過電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提高大學(xué)英語教師的計算機英語術(shù)語與專業(yè)知識。（5）大學(xué)英語與專業(yè)教師制定一套適合學(xué)生的ESP英語學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，以形成性評估占70%，終結(jié)性評估占30%的方法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其最終目的是掌握實際工作的英語技能而不僅僅是為了一個學(xué)習(xí)分數(shù)。

其四，教學(xué)效果。實踐結(jié)果顯示，學(xué)生對大學(xué)英語增加ESP教學(xué)的做法認可度非常高，強烈要求增設(shè)大學(xué)英語教師擔任的計算機英語課程。參加本課題ESP教師校本培訓(xùn)的大學(xué)英語教師，經(jīng)過一年的計算機專業(yè)理論學(xué)習(xí)、參與專業(yè)實訓(xùn)課和專業(yè)實習(xí)的實踐，和專業(yè)教師共同編寫計算機英語校本教材，設(shè)計計算機英語教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容和場景教學(xué)，在由EGP教師轉(zhuǎn)型為ESP教師的道路上邁出實質(zhì)性的第一步。

五、結(jié)語

實踐證明，通過需求調(diào)查分析，制定針對性的校本培訓(xùn)、團隊合作與參加行業(yè)實踐是在職大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為ESP教師的行之有效的途徑。這種措施的特點是：以大學(xué)英語教師的日常教學(xué)活動為基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中與專業(yè)教師互相合作學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，提高自身ESP教學(xué)的水平，向ESP教師快速轉(zhuǎn)型，以滿足社會和學(xué)生日益增大的行業(yè)英語教學(xué)需求。

本文只是對建立ESP教師隊伍的有益嘗試。當然，各高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)和師資教學(xué)情況不盡相同，本文的措施亦有很多不完善之處。如何培養(yǎng)更成熟的ESP師資隊伍，是我們下一步需要進行實踐的內(nèi)容。

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【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“北部灣高職高?；A(chǔ)英語和專門用途英語一體化的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐”（2012JGZ201）

【作者簡介】李蕘伶（1973— ），女，碩士，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院人文與外語學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實踐、專門用途英語；羅貴球（1976— ），女，碩士，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院人文與外語學(xué)院講師，研究方向：英語課程教學(xué)論，商務(wù)英語。

（責編 何田田）