李 琪

版畫系綜合材料工作室造型基礎(chǔ)教學(xué)解析

李 琪

基礎(chǔ)造型訓(xùn)練的核心不在于讓學(xué)生畫何種類型的對象，以何種風(fēng)格去畫，而在于讓學(xué)生在通過訓(xùn)練后形成對造型規(guī)律的基本認(rèn)知，同時獲得相應(yīng)的造型能力。綜合材料工作室基礎(chǔ)教學(xué)大致可以分為兩個階段：二年級的基礎(chǔ)造型課程強(qiáng)調(diào)對于基礎(chǔ)造型規(guī)律的認(rèn)知，在具體教學(xué)中注重繪畫的程序性與完成度。三年級的教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的橫向拓展。上學(xué)期課程為材料的研究與探索，其目的在于讓學(xué)生更多地將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對個體表現(xiàn)方式的思考上來。下學(xué)期課程為造型基礎(chǔ)與創(chuàng)作意識，通過基礎(chǔ)造型訓(xùn)練與創(chuàng)作實(shí)踐的交替進(jìn)行，對基礎(chǔ)造型做出相應(yīng)調(diào)整，使之與創(chuàng)作實(shí)踐形成更好的關(guān)聯(lián)。

造型規(guī)律；程序性；完成度；材料；創(chuàng)作實(shí)踐

造型基礎(chǔ)教學(xué)在高等藝術(shù)院校教學(xué)體系中的重要性已無需多言，在藝術(shù)觀念與形式日趨多樣化的形勢下，怎樣實(shí)施造型基礎(chǔ)教學(xué)，使之與創(chuàng)作教學(xué)形成相輔相成的合理關(guān)系，是每個藝術(shù)教育從業(yè)者都無法回避的課題。

基礎(chǔ)造型有其固有的規(guī)律，任何一種訓(xùn)練方式不論側(cè)重點(diǎn)何在，最終效果都落實(shí)在增強(qiáng)技術(shù)能力與加深認(rèn)知程度上。但藝術(shù)創(chuàng)作是一種個體化行為，個性化的表現(xiàn)方式?jīng)Q定了每個人所需要的技術(shù)能力各不相同。對于藝術(shù)創(chuàng)作而言，造型更重視視覺上的協(xié)調(diào)性，而不是絕對的精確化。視覺形象呈現(xiàn)的準(zhǔn)確與否，取決于對對象形狀、層次、節(jié)奏、空間的感知，目的在于追求畫面整體造型的協(xié)調(diào)性和局部造型處理的合理性。在繪畫過程中，所有選擇的依據(jù)應(yīng)來源于對畫面關(guān)系的比較與判斷，而不是對客觀對象形體、結(jié)構(gòu)、比例、體積的絕對精確再現(xiàn)。因此，在基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出相應(yīng)的明確解釋，所謂造型能力的提高絕不僅限于技術(shù)層面的強(qiáng)化。技術(shù)手段的反復(fù)錘煉必須有明確的目的性，必須與繪畫者本身的感覺、判斷、選擇與認(rèn)知相結(jié)合，使繪畫者認(rèn)識到應(yīng)以何種手段與其主觀感受相對應(yīng)，哪些方式對自己而言是有效的，這些表現(xiàn)方式中的造型元素是怎樣去發(fā)揮作用的。這樣，對于造型基礎(chǔ)的理解以及繪畫技能的認(rèn)識，才能與繪畫者本身的主體性、能動性發(fā)生關(guān)系，引導(dǎo)其對藝術(shù)表現(xiàn)的問題進(jìn)行符合個人實(shí)際情況的思考。

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)?？梢耘龅筋愃魄闆r：很多學(xué)生在做素描、色彩的基礎(chǔ)訓(xùn)練時畫得得心應(yīng)手，但一旦進(jìn)入創(chuàng)作單元就無所適從，所謂的基礎(chǔ)造型能力完全沒有發(fā)揮出來。這種情況說明他們并未對基礎(chǔ)造型有明確的認(rèn)識，只是具備某方面的技術(shù)能力，而沒有去思考相應(yīng)的技術(shù)能力對于藝術(shù)表達(dá)能起到何種作用。基礎(chǔ)造型訓(xùn)練的核心不在于讓學(xué)生畫何種類型的對象，以何種語言方式去畫，而在于讓學(xué)生通過訓(xùn)練后形成對造型規(guī)律的基本認(rèn)知，同時獲得相應(yīng)的技術(shù)表現(xiàn)能力。只有在具備獨(dú)立的思考與判斷能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對所獲得的技術(shù)能力做出判斷與篩選，知道哪些是適合自己的，哪些是不適合自己的，并能選取適合自身的技能，增強(qiáng)造型表達(dá)的目的性與針對性。唯有如此，技術(shù)能力才能轉(zhuǎn)化為實(shí)用的造型能力，在創(chuàng)作實(shí)踐中做出行之有效的藝術(shù)表現(xiàn)。

版畫系綜合材料工作室的造型基礎(chǔ)教學(xué)大致可以分為兩階段：二年級的造型基礎(chǔ)課程是技術(shù)能力的儲備階段，通過基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，使每個學(xué)生掌握一定的技術(shù)能力與視覺判斷能力，為藝術(shù)表現(xiàn)提供必要的技術(shù)支持。三年級的基礎(chǔ)造型課程是表現(xiàn)方式的拓展與深化階段，通過引入材料研究以及與創(chuàng)作實(shí)踐相對應(yīng)的方式，使學(xué)生對個體表現(xiàn)方式的認(rèn)識進(jìn)一步加深。

二年級的造型基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)對于基礎(chǔ)造型規(guī)律的認(rèn)知，在具體教學(xué)中注重繪畫的程序性與完成度。長期以來，版畫系的造型基礎(chǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對形體結(jié)構(gòu)的理解與分析，對客觀對象的歸納與概括，提高對形體結(jié)構(gòu)的感知能力與塑造能力。經(jīng)過幾代人的摸索與總結(jié)，形成了完整規(guī)范且具有鮮明特點(diǎn)的教學(xué)體系，對于具象造型方式所需的技術(shù)能力訓(xùn)練的確具備極大優(yōu)勢。但在當(dāng)前社會不斷變革發(fā)展的背景下，信息量的井噴、藝術(shù)形態(tài)的日趨多元化，以及學(xué)生對于傳統(tǒng)具象繪畫所需掌握的技術(shù)能力的缺失，導(dǎo)致原有的評判標(biāo)準(zhǔn)顯得單一。因此必須在繼承原有訓(xùn)練方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上對目標(biāo)加以調(diào)整，使其具有更強(qiáng)的包容性，方能更好地發(fā)掘個體優(yōu)勢，從而對每個學(xué)生不盡相同的審美趣味與創(chuàng)作潛質(zhì)加以引導(dǎo)，使其具有的技術(shù)能力在藝術(shù)表達(dá)中得到更有效的發(fā)揮。

我們應(yīng)當(dāng)看到，不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式所需的技術(shù)能力也是不同的，具象繪畫所需要的基礎(chǔ)與抽象繪畫需要的基礎(chǔ)肯定不一樣。但不論形式如何，具象與抽象只是客觀對象表現(xiàn)方式的兩極，其中都有相同的造型規(guī)律在起作用，如材料運(yùn)用、畫面結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感、節(jié)奏等。因此在技術(shù)儲備階段，造型基礎(chǔ)教學(xué)不僅要提供一種技術(shù)訓(xùn)練方式，更要指明各造型要素所起的作用及其規(guī)律性的運(yùn)用方式，將培養(yǎng)觀察組織能力、畫面整體概念、形體結(jié)構(gòu)意識和技術(shù)方法運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn)。不光訓(xùn)練一種技術(shù)能力，還要知道這種技術(shù)能力有什么用、怎么用，唯有如此，方能達(dá)到為創(chuàng)作實(shí)踐提供技術(shù)儲備的作用。

以加強(qiáng)對于造型規(guī)律的認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo)，此階段教學(xué)過程的重點(diǎn)在于注重繪畫的程序性與完成度。注重繪畫的程序性要求通過對對象的觀察與感知，將各種信息加以歸納，以不同的順序予以呈現(xiàn)，是一個將各種相互參雜的元素逐一剝離，并加以簡化，然后再加以組合，最后形成完整的視覺形象的過程。在這個過程中，可以更好地體會到形狀、層次等元素在具象與抽象之間的相互關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)換，同時對于培養(yǎng)邏輯思維能力與養(yǎng)成良好的工作方式具有重大意義。而繪畫的完成度越高，就意味著必須面對越來越多的關(guān)系，必須在整體與局部的關(guān)系中不斷做平衡、做取舍；相應(yīng)地，對歸納分析能力與畫面組織能力的要求也越來越高。隨著畫面推進(jìn)程度的不斷深入，畫面關(guān)系的復(fù)雜性也隨之增加，帶來的是觀察方式、思考方式、表現(xiàn)能力的全面要求，最終使造型能力得到全面提高。這種全面的基礎(chǔ)造型能力的提高，可以使學(xué)生對基礎(chǔ)造型中共性規(guī)律的認(rèn)識更為明晰，在具象與抽象之間的轉(zhuǎn)換也更為自如，從而在藝術(shù)表現(xiàn)上獲得更大的自由度。

如果說，二年級的基礎(chǔ)教學(xué)是對基礎(chǔ)的夯實(shí)階段，那么三年級的基礎(chǔ)造型教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的橫向拓展。三年級的基礎(chǔ)造型教學(xué)可分為兩階段：上學(xué)期課程為材料的研究與探索，其目的在于讓學(xué)生更多地將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對個體表現(xiàn)方式的思考上來；下學(xué)期課程為造型基礎(chǔ)與語言表達(dá)，通過基礎(chǔ)造型訓(xùn)練與創(chuàng)作實(shí)踐的交替進(jìn)行，對基礎(chǔ)造型做出相應(yīng)調(diào)整，使之與創(chuàng)作實(shí)踐形成更好的關(guān)聯(lián)。

材料的研究與探索這一課程打破了特定材料的單一限制，使學(xué)生用以藝術(shù)表現(xiàn)的選擇性更多、自由度更大。繪畫材料特性與表現(xiàn)語言密切相關(guān)，對于版畫藝術(shù)而言，材料的意義顯得更為重要。特定媒材的特有性質(zhì)造就了藝術(shù)創(chuàng)作特定的語言表達(dá)方式，而表現(xiàn)語言的純化與轉(zhuǎn)換，與媒材的特性及運(yùn)用方式息息相關(guān)。對材質(zhì)特性的深層挖掘與創(chuàng)新性運(yùn)用，給形成藝術(shù)創(chuàng)作的新語境提供了直接幫助。而對于材料特質(zhì)所形成的美感的審視，是深入研究創(chuàng)作表現(xiàn)語言不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我們在基礎(chǔ)教學(xué)中引入“材料”、“肌理”的實(shí)驗(yàn)性探索，通過對不同媒介的嘗試，探索多種材料表現(xiàn)對象的可能性，注重材料運(yùn)用與表現(xiàn)上的協(xié)調(diào)性，提高對材料的敏感度及綜合運(yùn)用能力；在對各種肌理的深入刻畫與比較中，著重提高畫面表現(xiàn)中對肌理的主動控制與運(yùn)用能力。但需要強(qiáng)調(diào)的是，此課程重點(diǎn)不在于掌握更多的材料特性與表現(xiàn)方法，而是通過提供更多的選擇方式，使學(xué)生更好地找到與自身相適配的表現(xiàn)方式，在特定階段擺脫因技術(shù)的生疏帶來的藝術(shù)表現(xiàn)上的限制，解除因此而形成的藝術(shù)表現(xiàn)上的畏難心理，使其將精力集中到對于增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力的思考上去。

三年級下學(xué)期的造型基礎(chǔ)課程是造型基礎(chǔ)與創(chuàng)作實(shí)踐全面對接前的最后一次調(diào)整與磨合，在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行一個階段的寫生練習(xí)，然后將寫生完成的作品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作草圖，再根據(jù)此草圖創(chuàng)作出相應(yīng)的成品。然后根據(jù)創(chuàng)作成品中反映出的問題，對基礎(chǔ)造型進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)?；A(chǔ)造型與藝術(shù)創(chuàng)作是一種相輔相成、相互對照的關(guān)系。每一種材料，每一個畫種，都會對造型基礎(chǔ)進(jìn)行適應(yīng)。相應(yīng)的，進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)作后，藝術(shù)家對造型的認(rèn)識也會不斷變化，因而引起造型上的相關(guān)變化。所以基礎(chǔ)造型也是一個不斷發(fā)展、不斷調(diào)整的過程，應(yīng)保持基礎(chǔ)造型與創(chuàng)作實(shí)踐相互對照，并根據(jù)創(chuàng)作實(shí)踐過程中反饋的信息做出調(diào)整?；A(chǔ)造型訓(xùn)練中形成的習(xí)慣性造型程序、材料特性的利用方式、畫面的調(diào)控方式等方面都會在創(chuàng)作中得到直觀的展現(xiàn)，是否合理有效，需要通過創(chuàng)作實(shí)踐完成最終檢驗(yàn)。同時，創(chuàng)作實(shí)踐中顯現(xiàn)的材質(zhì)美感、特定的語言方式、不同的處理手段也可以啟發(fā)和帶動學(xué)生對基礎(chǔ)造型進(jìn)行重新審視，找到新的研究方向與突破點(diǎn)。通過兩者的循環(huán)與相互對照，可以更好地了解自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢所在，找到更適合創(chuàng)作表達(dá)的手段與方法。

綜上所述，造型基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是純粹的技術(shù)傳授，更是對造型規(guī)律認(rèn)知不斷深化的過程。既要對學(xué)生的獨(dú)特個性與主體意識不斷挖掘、加以引導(dǎo)，同時也要不斷審視與不斷修正課程目標(biāo)和訓(xùn)練手段；既要重視客觀技能的學(xué)習(xí)，同時也要注重主觀意識的培養(yǎng)，方能使基礎(chǔ)造型能力真正做到學(xué)以致用。

李琪 湖北美術(shù)學(xué)院版畫系綜合材料工作室主任

J217

A

1009-4016（2016）04-0058-03