□牛沈明

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

網(wǎng)絡英語教學資源建設中應考慮的幾個元素

□牛沈明

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

目前遠程教育學習平臺所展示的英語教學資源基本結構較為分散，基礎教學資源元資源的缺失使得英語教學中學科的系統(tǒng)性不足。英語教學網(wǎng)絡課程中文字和音視頻的結合體應該是體現(xiàn)英語教學特點的核心教學資源。同時在開發(fā)網(wǎng)絡英語教學資源應注意關聯(lián)性資源如電子數(shù)據(jù)庫資源的建設，讓學生、教師包括研究人員系統(tǒng)獲取網(wǎng)絡英語教學資源，并開發(fā)助學支持服務系統(tǒng)其中之一的英語語言實踐聊天室。

英語學習元資源；網(wǎng)絡英語課件；系統(tǒng)性英語教學；助學支持服務

網(wǎng)絡英語教學資源是根據(jù)英語教學的特點，依托互聯(lián)網(wǎng)教學平臺設計出的英語專業(yè)課程及公共英語教學的網(wǎng)絡課程教學資源。

網(wǎng)絡英語課程資源作為整體網(wǎng)絡英語教學資源的核心資源的建設，要貫徹全方位的學習支持服務和學習外語的規(guī)律，在這兩個大原則指導下，研究和探討網(wǎng)絡英語課程資源體系有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡英語教學資源現(xiàn)狀

目前電大系統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺英語教學資源普遍存在的現(xiàn)狀是：

(一)基礎英語教學資源缺失

從網(wǎng)絡英語教學資源體系來分析，目前過多的重視生成性資源比如英語小課件、網(wǎng)上教學文本，網(wǎng)絡課程，試題庫等；教學文件對學生自主學習提供總體學習框架和要求，但卻不是能直接影響學習的因素，因此這類首要資源不必過多。教學輔導欄目是核心教學資源，然而學生最基本最原始的元資源基本上是處于空白狀態(tài)，所謂元資源即是完整的印刷文字教材類而又創(chuàng)造性形成的數(shù)字化材料的網(wǎng)絡教程或課件。由于這部分重要的元資源缺失導致許多網(wǎng)絡英語教學資源在課程網(wǎng)頁上只是文本教材的個別章節(jié)片段的簡單搬家，導致學生主動上網(wǎng)查詢資源和利用資源學習的積極性不夠。

(二)英語課程系統(tǒng)性不足

目前遠程網(wǎng)絡英語教學資源之所以亟待加以整合，其原因在于英語這門學科的教學系統(tǒng)性和連貫性比較差。表現(xiàn)為內(nèi)容重復建設、欄目設置凌亂、資源形式雜亂缺乏整體感、資源上傳混亂等方面，使學生對資源的選擇利用無所適從，如果按照平臺網(wǎng)絡資源來系統(tǒng)學習英語，人們會感覺這種效果遠不如上世紀八十年代的一套完整的廣播英語教程更為見效?！奥牎⒄f、讀、寫、譯”五項技能合一的英語資源是系統(tǒng)性英語教學資源的基本要素。近年來大量以講授語言知識的微課程出現(xiàn)雖然可以彌補英語系統(tǒng)性教學資源的不足，但過多的無序的斷點式的英語教學視頻顯得功利性大于實踐性。因為語言的學習靠的是大量的語言實踐而非知識點的積累。

有一個認識誤區(qū)就是認為課程資源越多越好，但實際上“不適用的資源是無效資源，優(yōu)質(zhì)的課程學習預設性資源一定是優(yōu)選組合了的資源，原則是：必須、夠用、有效、經(jīng)濟”。

(三)關聯(lián)性資源的缺失

學科的數(shù)據(jù)庫，電子圖書館等這類關聯(lián)性的資源對構成資源的完整性是不可缺少的，無論是對于學生進一步擴展其學習，還是對于教師進行科研活動都是極為重要的。對于教學有極大參考意義的英文原版教科書，包括視音頻的資料在英語教學中與其他專業(yè)相比更能發(fā)揮作用。在教學實踐中，有教師在課程網(wǎng)頁中使用壓縮文件形式在章節(jié)輔導欄目和答疑欄中上傳了一些圖書和音頻文件，雖值得稱道，但缺乏的是整體性質(zhì)的規(guī)范化。

(四)助學服務支持體系仍需完善

對于英語學習者來說，無論是英語專業(yè)的學生還是非英語專業(yè)的學生，不僅僅需要網(wǎng)絡資源中互動反饋功能而實現(xiàn)的教學目的，而且還需要渴望得到學生之間或者學生和教師之間的網(wǎng)絡交流，這種交流可能是來自學術的也可能來自情感的。輔導教師在進行有效的期末復習講座中的模擬課堂，帶有語音操作系統(tǒng)的聊天室更能發(fā)揮英語學習者和教師的積極主動性。

二、完善網(wǎng)絡英語教學資源建設的對策

(一)教學平臺應首先開發(fā)供學習者和輔導教師學習的元資源

作為遠程教育注冊的學生，希望在進入網(wǎng)絡教學平臺后首先看到的是一整套優(yōu)質(zhì)課程呈現(xiàn)在面前，這種課程和教材基本一致，但要超越教材，因為精良制作的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程甚至比起學習者手中的文字教材要更方便網(wǎng)絡中學習，更加使學習者愛不釋手，因為構建出來的網(wǎng)絡課程界面友好，集文字音頻于一體，對于英語學習者來說，網(wǎng)絡中提供的英語教程的優(yōu)越性要超過手中的文字教材，因為學習者可能手中并沒有現(xiàn)成的紙質(zhì)教材，他可能還在外地出差，但只要能接觸到網(wǎng)絡則可以跨越時空學習，英語學習者是網(wǎng)絡學習者更為特殊的群體，可能更加偏好于網(wǎng)絡學習，其原因之一就是有了視音頻的集合體，這和英語這門學科的屬性有關。所閱讀的文章和詞匯都可以通過點擊鼠標就能夠?qū)W到詞匯和句子的發(fā)音甚至翻譯。即使是學習好的學習者也愿意聽聽網(wǎng)絡教程中優(yōu)美的朗讀聲音。將原來的文字教材轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡課程是最基本最可行的元資源。從各高校的一些大學英語專業(yè)網(wǎng)絡課程表現(xiàn)的形式來看，有些英語網(wǎng)絡課程加入了原文字教材中沒有的內(nèi)容比如視頻講解等，視頻講解需要優(yōu)秀的一流教師講解，綜合素質(zhì)要求較高，廣大學習者才能接受，否則則是畫蛇添足，反而影響了整體好的部分。

輔導教師也是資源的使用者，他們同樣需要服務和幫助。理論上講，資源的數(shù)字化存貯與獲取為實現(xiàn)資源的優(yōu)化和利用鋪平了道路，各地的教師尤其是分校的英語教師如能充分享受到網(wǎng)絡英語資源中的輔導內(nèi)容則有利于改善不平衡地區(qū)教學水平?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的精神可以得到最為集中的體現(xiàn)。網(wǎng)絡英語課程也可以是輔導教師最直接獲取的資源，因為可能學生所需要的資源輔導教師同樣需要。比如文字教材中配套的單元課文朗讀錄音是否能提供廣泛下載，各種的背景材料是否能在平臺中獲取，相關的網(wǎng)站是否有鏈接等等。

(二)教學平臺應開發(fā)“聽、說、讀、寫、譯”五項技能合一的資源

目前許多高校以及網(wǎng)院使用較多的大學公共英語網(wǎng)絡教程中，在這一點做得非常令人愉悅，一張附在教材后面的碟片囊括了英語學習者所需要的聽、說、讀、寫、譯五項技能，從而基本上做到了合一。這也是網(wǎng)絡英語資源與其他教學資源的不同之處。在我們的教學平臺中由于元資源的缺少自然滿足不了這五項英語學習者的最基本的要求，學習者看到的往往是怎么學如何學和怎么復習如何考試之類的只言片語。同樣和網(wǎng)絡課程的元資源相關的是，在網(wǎng)絡英語課程中，可以設置一個小小的錄音圖標以便于學習者對照朗讀，而當鼠標經(jīng)過教程中課文的字詞句的時候即可顯示清晰的朗讀和界面美觀的翻譯，這類似于教材配套的錄音或者教師參考書。個別課程如網(wǎng)考大學英語三分屏的輔導視頻講座彌補這一不足則是良好的開端，但三分屏對教師極高的要求則是這類視頻教程質(zhì)量的基本保證。近些年來大量微課程的出現(xiàn)也只能是補充英語教學的知識點，很難起到系統(tǒng)學習尤其是語言的系統(tǒng)學習所應該達到的效果和作用。并且微課程的制作不必一成不變和強制性制作規(guī)定，語言的學習和教學是實踐性的學習和教學，絕非知識類的課程學習，何況學好一種語言付出終身的精力也未必能掌握好，所以微課程不易大量存在英語教學課程中。

系統(tǒng)英語網(wǎng)絡資源的課程從外觀需做到界面清晰讓人愉悅、導航設置明了快捷、整體色調(diào)和諧自然等，從技術層面上講，網(wǎng)絡英語課程的資源建設的技術方面需要運用多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術、視音頻網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代信息技術手段，特別是音頻技術的大量應用。

(三)教學平臺應開發(fā)數(shù)據(jù)庫提供的英語電子圖書資源

無論是英語學習者還是各地的英語輔導教師都希望能從自己的網(wǎng)站中獲得所需要的英文電子圖書，這從技術上講應該很容易做到，光電掃描技術、光盤、U盤的不斷增大，壓縮技術在音視頻技術中的壓縮水平的提升和改進，使得數(shù)字化的成本迅速下降，速度更快，因此建立英語圖書的數(shù)據(jù)庫技術上講應該是成熟的。浩瀚如煙的英文著作、教科書等一切能服務于英語教學的都是應該能夠可提供下載的，其他的可以使用英文在線書庫并提供參考鏈接。

事實上英語數(shù)字化教學資源以及數(shù)字庫資源的開發(fā)遠遠不限于電子教科書、辭書以及工具書的應用?，F(xiàn)在各類模擬考試系統(tǒng)等平臺的建設充分展現(xiàn)了現(xiàn)代電子技術在教育中的巨大作用。開發(fā)并利用英文期刊數(shù)字化資源作為學術資源的來源以及英文檢索。對于普通網(wǎng)絡英語課程的教學資源來說，學術類的英文各類期刊索引對于學生和教師的項目研究都是得心應手的工具，這也不僅僅是英語學習者和英語教師從中受益而是各個學科的學術研究都能得到幫助?！叭绻话l(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價值，因而用于教學服務的資源”。

(四)英語教學助學服務支持體系的特殊性

網(wǎng)上論壇、在線課堂、語音聊天、網(wǎng)上答疑、以及直播課堂等助學功能和服務為學生構建了一個開放、靈活、自由的虛擬學習環(huán)境。在一個寬松的學習園地(或者論壇)中，學生之間的相互交流有著巨大的效果，他們之間發(fā)帖交流并且可以上傳，比如試題，模擬題等完全可以彌補平臺教學資源中的不足。各高校均有此類論壇。營造這樣的網(wǎng)絡環(huán)境可以極大的彌補遠程教學所帶來的情感方面的欠缺和不足。學生之間、學生和教師以及學生和導學員之間的感情交流可以通過這種“學習社區(qū)”或者“學習共同體”而達到互相學習共享資源，從而也能減輕學習壓力。網(wǎng)絡遠程英語學習的特殊性之一在于學習者更加需要一個模擬語言實踐環(huán)境，但又必須是真實的環(huán)境，這就是語音聊天室的建立。也就是說助學支持服務系統(tǒng)其中之一的強大功能是適應英語專業(yè)學生或者英語學習者交流的平臺。盡管目前交流互動的工具很多，但能與網(wǎng)絡教學資源合為一體的互動工具是供英語專業(yè)師生使用的聊天室，著名的有北外網(wǎng)院之聲(VOB)等。

用英語交流不可能僅僅局限于文字交流，否則會使英語學習者的學習效果甚微，同時也達不到完整的網(wǎng)絡學習環(huán)境。英語語音聊天室的建立會使英語學習者獲得極大的興趣和信心，而信心和興趣也是取得好的學習效果的有效保障。

三、結語

網(wǎng)絡英語課程資源作為整體網(wǎng)絡英語教學資源的核心資源的建設要貫徹全方位的學習支持服務和學習外語的規(guī)律，在這兩個大的原則指導下，研究和探討網(wǎng)絡英語課程資源體系有著重要的意義?；贛oodle平臺的國家開放大學英語教學資源的許多課程建設趨于完善并給予各地英語遠程教育指導意義。從上述幾個元素看也正是教育部和國家開放大學“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改革的幾個重要環(huán)節(jié)。

[1]楊孝堂.開放大學的課程學習資源建設[EB/OL].國家開放大學教師研修網(wǎng). http://jsyx.ouchn.edu.cn/gknx/front/resourcedetail.php?id=25 .

[2]嚴冰. 開放大學：我們怎么當老師[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2015.

[3]郭培超.對高校英語教學中運用多媒體技術的思考[J].山西廣播電視大學學報，2014(4).

本文責編：董 娜

Several Elements to Be Considered in the Construction of Network English Teaching Resources

Niu Shenming

(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

The Basic pattern of English teaching resources is scattered in the distance education learning platform. The lack of primary resources in English learning coursewares and online courses make the shortage of systematicness of this discipline, so the core teaching resources should include text together with audio and visual materials. Meanwhile other factors that impacted upon English teaching resources are database for English learners, tutors and researchers and one of the learning support systems, and the English chat room.

primary resources for English learning; online English multimedia courseware; systemic tutoring resources for English teaching; learning support system

2016—09—12

牛沈明(1962—)，男，山西太原人，山西廣播電視大學，講師。

G424

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1008—8350(2016)04—0040—03