顏紅梅

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，湖北 武漢 430205）

提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的微教學(xué)模式初探

顏紅梅

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高質(zhì)量、高效率的課堂是老師追求的目標(biāo)，然而，高職英語(yǔ)課堂中學(xué)生的參與性不夠，課堂效率低下等問(wèn)題一直困擾著教師。文章提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入微教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)應(yīng)用微媒體平臺(tái)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課堂開(kāi)展微活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，以及課下督促學(xué)生自主進(jìn)行微學(xué)習(xí)、師生微溝通交流等三個(gè)方面著手，激發(fā)教師不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有效的師生交互和學(xué)生交互的學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)新高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式。

高職英語(yǔ)；微教學(xué)；課堂有效性

高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)估等方面存在一系列的問(wèn)題。課程理論性太強(qiáng)，教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與性不夠等，導(dǎo)致高職學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力較差。教育部高教司2006年頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展及智能通訊設(shè)備的日益普及，即通訊方式QQ、微博、微信等逐漸成為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中重要的交流手段，學(xué)生也成為了讀屏一代（screenagers）。微教學(xué)模式主要是通過(guò)微信、微博、微群等平臺(tái)提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上，通過(guò)與有關(guān)的微活動(dòng)結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)化高職英語(yǔ)課堂中的微點(diǎn)評(píng)來(lái)鞏固課堂效果。將微媒體與微活動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合，逐步成為一個(gè)系統(tǒng)的模式，在高職英語(yǔ)課堂逐步得以推廣。通過(guò)調(diào)查了解高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)基于微媒體平臺(tái)的微教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施微教學(xué)模式有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的前提

課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率和改進(jìn)課堂教學(xué)的前提，然而在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)書(shū)本上的單詞和課文并查閱相關(guān)資料的同學(xué)僅占11.18%，選擇只會(huì)預(yù)習(xí)書(shū)本上的單詞和課文，不會(huì)查閱相關(guān)資料的同學(xué)占63.98%，從這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生還是有一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只是大多預(yù)習(xí)單詞，聽(tīng)老師講課文的形式。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的背景知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微博、QQ、微群等微媒體平臺(tái)，將英語(yǔ)教材的內(nèi)容、目標(biāo)等在這些平臺(tái)上進(jìn)行分享，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。例如，通過(guò)微信公眾平臺(tái)，班級(jí)可以打造一個(gè)微信公眾號(hào)，并實(shí)現(xiàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文字、圖片、語(yǔ)音等全方位溝通、互動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，往往是課堂上教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生之前沒(méi)有做好關(guān)于這堂課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有限。將其在微平臺(tái)上羅列英語(yǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生事先準(zhǔn)備第二天的學(xué)習(xí)資料，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的積累，更是可以提高其在英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)和欲望。比如，每堂英語(yǔ)課前，將下堂課的英語(yǔ)要點(diǎn)和重要的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生需要探討的內(nèi)容在QQ群發(fā)布，讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣學(xué)生事先做了準(zhǔn)備，第二天的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也不唐突，能夠很好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。例如《新世紀(jì)高

職高專英語(yǔ)》第二冊(cè)第六單元尼克松訪華，課前對(duì)中美關(guān)系，尼克松訪華的資料圖片、視頻等分享到班級(jí)QQ群，并要求學(xué)生根據(jù)這些素材分組制作課文段落內(nèi)容的PPT，課文內(nèi)容分為和平合作之旅的展品、上海聯(lián)合公報(bào)、尼克松在人民大會(huì)堂的演講等內(nèi)容。在課堂上設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，如單詞接龍、PPT制作講解、模擬記者和朱莉尼克松的訪談等，要求學(xué)生兩人一組朗讀課文，并將最優(yōu)版的錄音MP3文件上傳班級(jí)群共享，由師生共同評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論或轉(zhuǎn)發(fā)的形式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，還利用多媒體設(shè)備，將網(wǎng)易公開(kāi)課、新東方教室等英語(yǔ)教學(xué)資料分享推薦給學(xué)生們。在他們觀看自學(xué)之后在課堂上精講提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)檢查學(xué)生是否進(jìn)行課前自學(xué)。

2 課堂微活動(dòng)是增加課堂有效性的關(guān)鍵

（1）微辯論。微辯論是采取辯論的形式，以五分鐘為時(shí)間限制，將學(xué)生分為正方、反方來(lái)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論。微辯論這樣的模式能夠激發(fā)高職學(xué)生的好勝心理，積極投入到準(zhǔn)備中。另外，微辯論的辯題是與高職學(xué)生息息相關(guān)，比如大學(xué)生談戀愛(ài)的利弊等與他們生活有關(guān)的選題，可以更好的激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元，讓學(xué)生站在商人和老人的立場(chǎng)，通過(guò)辯論展示不同的人對(duì)金錢(qián)和生命的不同態(tài)度。

（2）微模擬。結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)作，在課堂上開(kāi)展三分鐘左右的微模擬表演。微模擬表演適用于故事類文章，讓學(xué)生扮演故事中不同的角色，培養(yǎng)高職學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力，學(xué)生在熟讀或改寫(xiě)臺(tái)詞的基礎(chǔ)上加上表演的成分，在編導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)查閱資料及反復(fù)練習(xí)會(huì)強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)看，微模擬活動(dòng)將表演及展示因素應(yīng)用于教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在微模擬的過(guò)程中，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力、合作能力都有很大的提升。

（3）微演講。在課堂上，開(kāi)展一分鐘的演講，結(jié)合具體的教材主題或者教師自由擬定一個(gè)主題來(lái)讓高職學(xué)生參與。比如，可以結(jié)合節(jié)氣或者節(jié)日，當(dāng)春天來(lái)的時(shí)候，在課堂上開(kāi)展關(guān)于春天的微演講。在感恩節(jié)的時(shí)候，開(kāi)展感恩為主題的微演講。例如《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》第三單元城市主題，讓學(xué)生在用配音學(xué)習(xí)軟件對(duì)不同的首都城市如倫敦、巴黎等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音解說(shuō)等，不僅提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，也提高了課堂效率。這比起傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式效果要好很多。

3 課外微學(xué)習(xí)是教學(xué)有效性的補(bǔ)充

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷地積累，因此，除了和課本知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還推薦學(xué)生利用課外時(shí)間使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如通過(guò)“百詞斬”、“扇貝單詞”等學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生設(shè)定考級(jí)單詞的總量和每日進(jìn)度，并要求學(xué)生每周上傳完成情況。通過(guò)“有道口語(yǔ)大師”軟件讓學(xué)生從新手班晉級(jí)流利班和精英班；通過(guò)“英語(yǔ)趣配音”軟件讓學(xué)生模仿電影原聲的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并將自己的模仿秀供師生欣賞評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也從一定程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，從詞匯量的積累到聽(tīng)力、口語(yǔ)的訓(xùn)練。更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)聽(tīng)老師滿堂灌。教室可以將學(xué)生課外微學(xué)習(xí)列入期末考核成績(jī)的組成部分，作為硬性要求以督促學(xué)生堅(jiān)持課下自學(xué)。事實(shí)上，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，即使在英語(yǔ)課程結(jié)束之后學(xué)生也能利用這些軟件持續(xù)學(xué)習(xí)，自主備考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等級(jí)考試，從而提高他們未來(lái)職業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 課后微點(diǎn)評(píng)與微溝通交流是課堂有效性的延伸

不僅要重視微活動(dòng)及微平臺(tái)的應(yīng)用，同時(shí)也要重視英語(yǔ)課堂的反饋。與傳統(tǒng)的反饋不同，可以鼓勵(lì)學(xué)生用一句話來(lái)對(duì)老師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種從教學(xué)到點(diǎn)評(píng)的創(chuàng)新模式在很大程度上會(huì)讓高職學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感。不僅可以激發(fā)他們參與英語(yǔ)課堂的興趣，更可以有效反饋他們的意見(jiàn)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的改進(jìn)。除了在課堂上，教師通過(guò)微媒體平臺(tái)進(jìn)行交流與溝通，充分利用“評(píng)論”、“回復(fù)”、“贊”、“轉(zhuǎn)發(fā)”等功能，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通和交流。傳統(tǒng)意義上，英語(yǔ)教師與學(xué)生的交流僅僅局限在課堂上，課后基本沒(méi)有任何交集。通過(guò)微平臺(tái)進(jìn)行交流，強(qiáng)化了師生理解，對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都有重要的作用。

微教學(xué)模式通過(guò)課前利用微平臺(tái)預(yù)習(xí)，課堂微活動(dòng)及課下微學(xué)習(xí)、微溝通交流，激發(fā)教師不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有效的師生交互和學(xué)生交互的學(xué)習(xí)活動(dòng),鞏固加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生的靈活應(yīng)用能力有很大的提升。學(xué)生通過(guò)諸多活動(dòng)與教師及其他學(xué)生溝通，包括合作能力、溝通能力等在內(nèi)的綜合能力都會(huì)有很大的提升。對(duì)于教師而言，教師在學(xué)中做，在做中學(xué)，教學(xué)能力、科研能力及創(chuàng)新能力等都會(huì)有很大的提升。同時(shí)師生強(qiáng)化交流，對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都十分重要。對(duì)于教學(xué)而言，微教學(xué)模式的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式，將傳統(tǒng)與信息化結(jié)合，有效地創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，有力地推進(jìn)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)改革。

［1］陶璐琳.基于智能手機(jī)的微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2012.

［2］吳軍.微學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式［J］.中國(guó)教育信息化，2012，（14）：18-20.

［3］何明星.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征與手機(jī)出版［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（9）：5.

Exploration of Micro-teaching Mode Improving Higher Vocational English Teaching Effectiveness

YAN Hong-mei
（Humanities College，Wuhan Software Engineering Vocational and Technical College，Wuhan，Hubei 430205，China）

High quality and efficient class is the goal of teaching.However，in higher vocational English class，teachers have been plagued by students' insufficient participation and low efficiency.This paper proposes microteaching mode in higher vocational English teaching，which guides students to apply micro media platform for effective preparation，lets the students actively participate in class to carry out the micro activities，and urges students' self-directed learning，micro communication between teachers and students after class，in order to inspire teachers to break through the traditional teaching mode，design effective interactive learning activities，students interaction and innovates English teaching mode in higher vocational colleges.

higher vocational English；microteaching；class effectiveness

H319.1

A

2095-980X（2016）10-0109-02

2016-09-14

本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題《微教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究》的階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)2014B386。

顏紅梅（1980-），女，湖北洪湖人，碩士，副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究。