趙 娜 王思宇 葉夢(mèng)燃

高校文科研討課模式及策略探索

趙 娜 王思宇 葉夢(mèng)燃

研討課作為近年來(lái)不斷發(fā)展的一種新型授課模式，對(duì)于提升學(xué)生的探究、合作及表達(dá)等能力具有重要影響。本文以華中師范大學(xué)為例，在廣泛查閱中外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)文學(xué)院低年級(jí)①五百多名學(xué)生的調(diào)查、文學(xué)院多位一線教師的訪談以及教學(xué)課堂考察，從課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施以及課后反思三個(gè)維度對(duì)研討課的合理模式進(jìn)行探究，以期能為師生提供可行的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方法。

高等教育 研討課 文學(xué)課程 教學(xué)策略

研討課，是一種綜合了“研究”與“討論”的課堂模式，是“由具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力的教師主持，以本科生為授課對(duì)象，采用小班教學(xué)為主要形式，教學(xué)內(nèi)容由師生雙向選擇、著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、表達(dá)能力和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等學(xué)術(shù)研究能力的課程”[1]。目前在國(guó)外，研討課發(fā)展較為成熟，例如美國(guó)哈佛、耶魯?shù)雀咝＞种匾曆杏懻n的發(fā)展；反觀國(guó)內(nèi)，研討課發(fā)展歷史較短，在本科生中開(kāi)設(shè)數(shù)量不多，效果也差強(qiáng)人意。經(jīng)過(guò)對(duì)華中師范大學(xué)文學(xué)院低年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在有效的408份問(wèn)卷中，對(duì)目前研討課持滿意態(tài)度的學(xué)生僅占21.7%，訪談中部分教師也坦言沒(méi)有必要開(kāi)展研討課。

華中師范大學(xué)自2013年9月發(fā)布了開(kāi)設(shè)以學(xué)生為中心，以學(xué)為主、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的研究型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研討課的通知，至今已有三個(gè)年頭。筆者以華中師范大學(xué)文學(xué)院低年級(jí)為例，利用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研法、參加座談會(huì)等多種方法，借助現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析工具問(wèn)卷星、SPSS等手段，在深入分析文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)、實(shí)地考察研討課堂、認(rèn)真傾聽(tīng)教師及學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一些可供師生教學(xué)參考的模式及策略，主要分為課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施、課后反思三部分。

一.課前準(zhǔn)備

課前是研討課的準(zhǔn)備階段，課前的準(zhǔn)備是否充分合理，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果。筆者將課前準(zhǔn)備主要分為學(xué)校、教師、學(xué)生三方面。

（一）學(xué)校的準(zhǔn)備

學(xué)校作為教學(xué)政策的制定者，決定了研討課開(kāi)設(shè)的頻率規(guī)模及教學(xué)輔助設(shè)施條件。研討課要取得預(yù)期效果，學(xué)校必須要科學(xué)安排研討課的頻率和規(guī)模，同時(shí)應(yīng)加大對(duì)教學(xué)輔助設(shè)施的投入。問(wèn)卷調(diào)查顯示，現(xiàn)行的研討課兩周一次的占51.9%，然而認(rèn)為兩周一次比較合理的學(xué)生僅占29.5%，說(shuō)明目前研討課的開(kāi)設(shè)頻率與學(xué)生的期望不太相符；同時(shí)在對(duì)教師的訪談中，很多教師表示研討課開(kāi)課頻率應(yīng)該靈活一點(diǎn)，不應(yīng)機(jī)械的安排。在研討課規(guī)模方面，調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)行的研討課在20-60人之間的占61.6%，然而80.1%的學(xué)生都認(rèn)為研討課人數(shù)應(yīng)該少于60人，其中有34.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該應(yīng)少于20人。在教學(xué)輔助設(shè)施方面，不少教師認(rèn)為輔助設(shè)施不足也是班級(jí)學(xué)生過(guò)多的一個(gè)原因。綜上所述，要想做好研討課的課前準(zhǔn)備，學(xué)校在廣泛聽(tīng)取廣大師生心聲的基礎(chǔ)上，設(shè)置科學(xué)合理的研討課開(kāi)設(shè)頻率、開(kāi)設(shè)規(guī)模，同時(shí)應(yīng)該加大對(duì)研討課教學(xué)設(shè)施的的投入。在減小課堂規(guī)?；A(chǔ)上，使得每位學(xué)生在研討課上有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

（二）教師的準(zhǔn)備

教師在教學(xué)中“傳道授業(yè)解惑”，是課堂全局的把控者，也是課堂的主導(dǎo)者。教師的準(zhǔn)備主要包括教學(xué)心態(tài)準(zhǔn)備、課程材料的準(zhǔn)備、課程模式的設(shè)置等等。

1.教學(xué)心態(tài)的準(zhǔn)備。首先，教師必須認(rèn)識(shí)到研討課是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一種有效教學(xué)形式，其開(kāi)設(shè)具有必要性，從而形成積極的教學(xué)心態(tài)；其次，教師對(duì)閱讀應(yīng)當(dāng)有正確的認(rèn)知。在訪談中，部分教師認(rèn)為現(xiàn)今的研討課學(xué)生缺乏足夠“閱讀量”的支撐，因此研討課無(wú)異“空中樓閣”，對(duì)師生來(lái)說(shuō)意義都不大。這里需要指出的是，教師對(duì)于學(xué)生閱讀量的要求不能全然建立在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)際上非常需要教師的引導(dǎo)。因此，研討課作為一種新型的授課模式，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施，教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)更新自身教學(xué)觀念與教學(xué)手段。

2.課程材料的準(zhǔn)備。教學(xué)材料是一節(jié)研討課充實(shí)、成功的必要條件。調(diào)查結(jié)果顯示，31.2%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)準(zhǔn)備不足，教師輔導(dǎo)不夠“給力”，32.7%的學(xué)生持中立態(tài)度。由此可見(jiàn)，部分教師的課前準(zhǔn)備還存在不足之處。對(duì)此，有學(xué)生談到，“優(yōu)秀的教師能夠常教常新，在教學(xué)中不斷更新材料，整理講義，使得教學(xué)內(nèi)容愈來(lái)愈豐富?！倍ㄟ^(guò)訪談一些研討課反響較好的教師，筆者了解到部分教師會(huì)在假期已將教學(xué)材料準(zhǔn)備好，避免臨陣磨槍?zhuān)瑫?huì)提前將下學(xué)期要研討的話題和相關(guān)文本傳至公共郵箱，并在假期抽空修改講義，做到常修常新。

3.課程模式的設(shè)置。中西方學(xué)者對(duì)于課程設(shè)置的模式有不少理論上的探究，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)出以下幾種模式：一是傳統(tǒng)的討論模式，又分為命題討論和自由討論，前者話題集中，學(xué)生的思考多較為深入，后者話題自由，與當(dāng)前的課程內(nèi)容配套，學(xué)生的思路開(kāi)闊，討論積極，但是又欠缺深入，二者有利有弊；二是“圓圈討論”，即按照?qǐng)A圈順序發(fā)言，參與者必須同時(shí)總結(jié)前面人的觀點(diǎn)并提出自己的觀點(diǎn)，這種做法能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體智慧比個(gè)人“偏見(jiàn)”要簡(jiǎn)潔深刻的多；三是一對(duì)一的交流，這是許多學(xué)生所推崇的模式；四是采用趣味方式開(kāi)展研討課，例如知識(shí)競(jìng)賽、話劇表演等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，但在規(guī)定課堂時(shí)間內(nèi)難以深入?？梢钥闯觯煌慕虒W(xué)模式均有其利弊，只有實(shí)事求是，從每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種模式，才能真正發(fā)揮研討課的作用。

此外，雖然學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了研討課課時(shí)，但筆者認(rèn)為教師也應(yīng)結(jié)合自身的授課科目和授課進(jìn)度靈活安排授課時(shí)間。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，只有具體問(wèn)題具體分析，才能發(fā)揮模式的積極作用。

（三）學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生在研討課中起主體作用，充當(dāng)著學(xué)習(xí)者和接受者，同時(shí)也充當(dāng)著“隱形的教學(xué)效果評(píng)判者”角色，教師的教學(xué)效果是否突出、教學(xué)方式是否合理、教學(xué)模式是否科學(xué)，都需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及客觀評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反饋。就學(xué)生的準(zhǔn)備而言，首先學(xué)生應(yīng)具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為自己還未脫離高中模式，還不能很好的適應(yīng)研討課這種新型的教學(xué)模式，56.1%的學(xué)生表示對(duì)研討課興趣不足，目標(biāo)不明，積極性不高，由此可以看出，學(xué)生在對(duì)研討課的態(tài)度還不太積極；其次，學(xué)生的課前準(zhǔn)備尚不充分。46.4%的學(xué)生認(rèn)為研討課時(shí)間太緊，準(zhǔn)備時(shí)間不充分，35.2%的學(xué)生保持中立態(tài)度，由此可見(jiàn)，學(xué)生的準(zhǔn)備還存在不充分的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，另外學(xué)生也應(yīng)該積極地改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新自己的學(xué)習(xí)觀念，在課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)，閱讀相應(yīng)的文學(xué)作品，主動(dòng)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。

二.課程實(shí)施

課程的實(shí)施作為研討課的重要環(huán)節(jié)，也是研討課的中心部分，除了按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)討論實(shí)施外，筆者發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)置、應(yīng)對(duì)沉默等方面也有一定的策略可供參考。

（一）巧設(shè)問(wèn)題，注重回應(yīng)

巧設(shè)問(wèn)題。一方面教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)討論的進(jìn)程和學(xué)生發(fā)言的情況，從不同角度提出問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者布魯克菲爾德、美瑞斯基爾都曾提出一系列較為系統(tǒng)的提問(wèn)方式，如要求“進(jìn)一步澄清的問(wèn)題”，即教師為發(fā)言人提供擴(kuò)充個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使其答案更加完整，例如設(shè)問(wèn)“你能對(duì)你的觀點(diǎn)做出另外一種解釋嗎？”“假設(shè)的問(wèn)題”，學(xué)生從反方向設(shè)想問(wèn)題，例如美國(guó)教師在講灰姑娘的故事時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式啟發(fā)學(xué)生思維；“因果相關(guān)的問(wèn)題”，即激發(fā)學(xué)生探究因果相關(guān)的問(wèn)題；“進(jìn)行概括總結(jié)的問(wèn)題”，鍛煉學(xué)生的歸納能力。而具體到以文學(xué)為代表的文科課程，教師在提問(wèn)時(shí)可以化抽象為具體，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

注重回應(yīng)。在研討課中，教師和學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)貫穿課堂的始終。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師也應(yīng)該給出相應(yīng)的回應(yīng)。這一方面消除了聽(tīng)眾的疑慮，另一方面也有助于發(fā)言人的自我反思和提升。同時(shí)“趁熱打鐵”往往會(huì)收到較好的效果。有時(shí)教師提出的問(wèn)題較大較深，使得學(xué)生理解出現(xiàn)困難。這時(shí)作為回應(yīng)，教師應(yīng)調(diào)整提問(wèn)方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解或簡(jiǎn)化，用通俗易懂的方式再次表達(dá)，從而讓學(xué)生能相對(duì)獨(dú)立的完成思考過(guò)程。

（二）正視沉默，靈活應(yīng)對(duì)

研討課中的沉默是指在討論一開(kāi)始或討論進(jìn)入到一定階段后，出現(xiàn)的暫時(shí)性停頓。沉默的時(shí)間一般來(lái)說(shuō)都會(huì)有1-2分鐘，這是極其寶貴的一段時(shí)間，因?yàn)樵谶@一段時(shí)間中，學(xué)生在進(jìn)行思維的整合醞釀。然而很多教師都忽略了沉默的重要性，將學(xué)生的這種沉默視作膽怯和無(wú)知。在研討課中，教師必須要正確認(rèn)識(shí)沉默。首先，教師不要誤解沉默，應(yīng)該認(rèn)可沉默的價(jià)值。沉默不是逃避，適當(dāng)?shù)牧舭祝臃蠈W(xué)生的思維規(guī)律，思維在放松的條件下才會(huì)最活躍；其次，教師不要苛責(zé)學(xué)生，避免加深學(xué)生的畏懼感，可以采用贊美沉默的方式，或者講講笑話緩解緊張的氣氛；最后，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的沉默，教師可以采取同伴交流的方式來(lái)化解，即讓學(xué)生在獨(dú)立思索之后進(jìn)行短暫交流，這樣既可以充實(shí)自己的觀點(diǎn)，也可在發(fā)表自己的觀點(diǎn)之前，給其他討論者思考的機(jī)會(huì)。

（三）同伴學(xué)習(xí)，合作雙贏

同伴學(xué)習(xí)又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)。研討課與傳統(tǒng)的講授課相比，更能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。以華中師范大學(xué)文學(xué)院為例，大多數(shù)課堂采用分組學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)課堂分為6-10組，每個(gè)組大致在8-10人，組內(nèi)由學(xué)生自主選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成學(xué)期任務(wù)。組內(nèi)一般分為組織者、講解者、資料搜集者幾類(lèi)角色。由問(wèn)卷數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)問(wèn)及在研討課中希望扮演的角色時(shí)，希望當(dāng)“旁觀者”的僅有9.1%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生還是樂(lè)于積極投入研討課的，有意識(shí)地在研討課中承擔(dān)更多的任務(wù)；但81.5%的學(xué)生認(rèn)為在以往的小組學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，存在著人員分工或任務(wù)分配不合理的情況；78.5%的學(xué)生認(rèn)為在以往的學(xué)習(xí)中存在過(guò)組員之間互相推諉的情況。由此看出，同伴學(xué)習(xí)仍然存在進(jìn)一步發(fā)展的空間。組內(nèi)分工不合理、組員相互推諉等因素容易導(dǎo)致同伴學(xué)習(xí)的效果受挫，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立一支高效合理的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)應(yīng)向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，提升合作學(xué)習(xí)的效率；而學(xué)生應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)自己，找到自身的長(zhǎng)處，在組內(nèi)扮演合適的角色；同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)自身高度的責(zé)任感，自覺(jué)完成組內(nèi)任務(wù)，做一個(gè)合格的組員。組內(nèi)之間互相學(xué)習(xí)，各負(fù)其責(zé)，合作雙贏。

（四）平衡發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

平衡發(fā)言。在研討課中，發(fā)言不平衡存在兩種情況：一是發(fā)言時(shí)間的不平衡，二是發(fā)言者性別的不平衡。某些學(xué)生或是認(rèn)為發(fā)言可以得到教師的贊許，或是由于他們本身性格外向，熱衷發(fā)言，或是因?yàn)樗麄兙哂休^強(qiáng)控制欲，并把自己假定為課堂權(quán)威，常常在有限的課堂時(shí)間內(nèi)發(fā)表“長(zhǎng)篇大論”，剝奪了其他成員的發(fā)言機(jī)會(huì)。雖然這可以活躍課堂氣氛，緩解課堂的沉默與尷尬，但同時(shí)也會(huì)造成“獨(dú)尊”的局面，導(dǎo)致發(fā)言失衡。此外，由于男女性別的差異，導(dǎo)致男生比女生更加活躍，或者由于女生數(shù)量過(guò)多，而男生不好意思發(fā)言，也會(huì)導(dǎo)致發(fā)言的不平衡。為了維持發(fā)言平衡，教師應(yīng)提前制定發(fā)言規(guī)則，并為如何參與討論做示范，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師可以適時(shí)打斷學(xué)生。而學(xué)生在發(fā)言時(shí)也應(yīng)有意識(shí)的做到精煉、簡(jiǎn)潔、中心突出，形成一定的分享意識(shí)與時(shí)間意識(shí)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在尊重中求進(jìn)步、傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言也是研討課重要的一部分。在目前的研討課中，部分學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)以一種“事不關(guān)己”的態(tài)度心安理得地扮演著“低頭族”的角色，這在無(wú)形中會(huì)失去很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在研討課中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成傾聽(tīng)的習(xí)慣，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，可以拿出紙筆，記下重要的觀點(diǎn)，在尊重他人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地去傾聽(tīng)，還可與演講者形成眼神上的互動(dòng)，讓對(duì)方體驗(yàn)到一種被尊重的感覺(jué)。

（五）創(chuàng)新批判，體驗(yàn)入手

創(chuàng)新意識(shí)和批判精神是當(dāng)代大學(xué)生較為欠缺的。在訪談中，多位教師表達(dá)了自己對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和批判精神的期待，希望看到不一樣的，有學(xué)生自身見(jiàn)解的東西。一位教師曾提到：“研討課上提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的爭(zhēng)議性，要能引起學(xué)生之間的共鳴，鍛煉學(xué)生的批判思維，加強(qiáng)學(xué)生思維的碰撞”，另一位教師也認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該固著于一些慣性思維，而要經(jīng)常問(wèn)“為什么”。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)上看，40.7%的學(xué)生認(rèn)為研討課能鍛煉自身的創(chuàng)新和探究能力，同時(shí)75.9%學(xué)生希望在研討課中教師能成為學(xué)生思維開(kāi)拓的訓(xùn)練者。然而，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和批判思維的鍛煉并非易事。在課堂發(fā)言中，首先教師應(yīng)該營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，只有在輕松的氛圍中，學(xué)生才“敢想敢說(shuō)”， 其次教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取批判性辯論等具有創(chuàng)新性的發(fā)言方法，在辯論中鍛煉思維；最后，教師應(yīng)該把握好評(píng)價(jià)的度，對(duì)思想太過(guò)偏激的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)糾正，對(duì)思想比較古板的學(xué)生，教師同樣要進(jìn)行鼓勵(lì)鍛煉，培養(yǎng)聯(lián)想能力，鍛煉思維的發(fā)散能力。

除了注重批判性的創(chuàng)新思維外，在分享發(fā)言時(shí)，學(xué)生也可以從自身體驗(yàn)入手有意識(shí)地帶入自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，采用“體驗(yàn)式的發(fā)言”，即“講述來(lái)自戰(zhàn)壕的故事”?！绑w驗(yàn)式發(fā)言”具有其優(yōu)越性，一是體現(xiàn)在它可以迅速激發(fā)聽(tīng)眾的興趣，并且在某些方面形成共鳴，激發(fā)聽(tīng)眾心中的情感，；二是可以拉近發(fā)言人與聽(tīng)眾之間的距離，在發(fā)言者袒露胸懷的同時(shí)，發(fā)言者與聽(tīng)眾之間的隔膜被打破；三是可以緩解發(fā)言人自身的緊張情緒，慢慢調(diào)節(jié)自身情緒，組織語(yǔ)言，使得表達(dá)更加清晰。

三.課后反思

（一）教師的反思

教師的反思對(duì)于改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量，建立和諧的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)是極其重要的，教師反思主要包括以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)體系與評(píng)分主體

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是在師生的共同合作下構(gòu)建起來(lái)的，其對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)公平具有重要的意義。問(wèn)卷結(jié)果顯示，28.2%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為研討課打分不夠公平，評(píng)價(jià)體系還不完善，另有41.7%的學(xué)生持中立態(tài)度，說(shuō)明在當(dāng)下，研討課的評(píng)價(jià)體系仍存在不合理的地方?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面：

（1）體系規(guī)則明細(xì)化。本科階段，研討課的開(kāi)設(shè)不僅僅是鍛煉學(xué)生各方面的能力，也作為一項(xiàng)考核的辦法，與學(xué)生的期末成績(jī)掛鉤。在考核中，筆者提倡教師應(yīng)多注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，例如小組準(zhǔn)備是否充分，態(tài)度是否端正，分工是否合理，發(fā)言是否積極，展示形式是否多樣。在實(shí)際調(diào)研一個(gè)班級(jí)的外國(guó)文學(xué)課上，教師在開(kāi)學(xué)第一周就制定出了詳細(xì)的評(píng)價(jià)體系，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：小組合理分工占20%，展示形式多元化占20%，發(fā)言人得體的儀表著裝占20%，豐富的展示內(nèi)容占30%，充足的參考文獻(xiàn)占10%。在這堂課中，教師注重了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，較好的結(jié)合了展示的過(guò)程和結(jié)果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化有利于充分發(fā)揮每一位參與者的積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)也有利于促進(jìn)教學(xué)公平，提升學(xué)生的參與積極性。

（2）教師打分與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合?！懊裰鹘虒W(xué)”是研討課教學(xué)的準(zhǔn)則，也是目標(biāo)。在民主的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。采用教師和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合是“民主教學(xué)”的一種表現(xiàn)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，目前的研討課評(píng)價(jià)中，12.1%為無(wú)需打分，45.6%為由教師打分，40.9%為教師和學(xué)生結(jié)合打分，5.7%的為學(xué)生互評(píng)，而在論及學(xué)生所青睞的評(píng)價(jià)體系時(shí)，8.8%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)需打分，60.4%的學(xué)生認(rèn)為由教師打分，只有5%的學(xué)生支持由學(xué)生和教師結(jié)合打分的方法。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師有著較高的信任度，并且比較支持由教師打分的制度。教師在評(píng)價(jià)中起到主導(dǎo)態(tài)度，而學(xué)生在評(píng)價(jià)中也應(yīng)該起到輔助作用。研討課大多是分組形式進(jìn)行，所以又分為組內(nèi)和組間互評(píng)。組內(nèi)成員承擔(dān)不同的責(zé)任，采用組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)公平，也可以形成某種組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，防止相互推諉現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)此可以采用組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式。除了組內(nèi)評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)也是必不可少的。每個(gè)組所負(fù)責(zé)的任務(wù)各異，組間評(píng)價(jià)可以促進(jìn)組間的相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)組間的聯(lián)系，同時(shí)也促進(jìn)評(píng)價(jià)的公平合理。在實(shí)際調(diào)研的外國(guó)文學(xué)課堂上，教師在制定出詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采用組間相互評(píng)價(jià)，一組的展示完成后，請(qǐng)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為其打分，然后去掉最高分和最低分，取其平均值，受到很多同學(xué)的推崇。

2.布置作業(yè)與課后輔導(dǎo)

（1）作業(yè)布置。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)好辦法，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。對(duì)于研討課來(lái)說(shuō)，作業(yè)布置應(yīng)注重保質(zhì)保量。首先是要注重作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)看重學(xué)生自我思考的能力，即批判和創(chuàng)新思維，反對(duì)照抄照搬、千篇一律，同時(shí)應(yīng)該注重規(guī)則的制定，例如寫(xiě)論文，就必須按照嚴(yán)格的論文格式來(lái)寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)術(shù)規(guī)范；在質(zhì)量保證的前提之下，也要注重作業(yè)數(shù)量的衡定，不可一味求多，也不可完全不布置，教師應(yīng)該具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間安排來(lái)安排作業(yè)。

（2）課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。問(wèn)卷結(jié)果顯示支持“教師答疑”的學(xué)生比例在每一類(lèi)課程中均超過(guò)50%。課堂上由于人數(shù)的限制，教師無(wú)法了解到每位學(xué)生的想法和存在的問(wèn)題，并加以引導(dǎo)，“一對(duì)一”形式的課后輔導(dǎo)就很好的解決了這一問(wèn)題。教師可利用輔導(dǎo)課的一定時(shí)間走到每一個(gè)學(xué)生身邊挨個(gè)輔導(dǎo)，做到因材施教，這樣對(duì)于學(xué)生個(gè)人的提高效果更為顯著，也能促進(jìn)教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課下交流。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)空前發(fā)達(dá)，只有把握住信息時(shí)代的脈絡(luò)，才能爭(zhēng)取到進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，為了推進(jìn)研討課向著更高層次發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，與時(shí)代接軌，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的課下聯(lián)系。

以華中師范大學(xué)文學(xué)院為例，“云課堂”作為一種課程支撐，其“論壇交流”功能為學(xué)生課下相互交流以及師生互動(dòng)提供了全新的平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上針對(duì)教師發(fā)出的帖子自由表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)也可以自己發(fā)帖，與其他同學(xué)共同討論疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。除了云課堂之外，QQ、微信平臺(tái)、微博、Edmodo等都是以網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學(xué)平臺(tái)，不少教師也利用這些平臺(tái)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的課下交流、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源分享等，很多時(shí)候，不少教師甚至將學(xué)生發(fā)表帖子的數(shù)量和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，單純以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)依托是不科學(xué)的，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)言來(lái)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有其弊端。例如在論壇發(fā)言中，不少學(xué)生喜歡從網(wǎng)上直接粘貼復(fù)制文本，這是學(xué)術(shù)失信的表現(xiàn)，也會(huì)形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，這是教師將線上交流納入評(píng)價(jià)體系時(shí)需要注意的問(wèn)題。

（二）學(xué)生的反思

學(xué)生不僅要把握課堂，也要把握課下，課下除了加強(qiáng)自學(xué)、完成教師布置的任務(wù)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)自我反思，反思自身的收獲、自身的不足，自身的態(tài)度、自身的能力等。

美國(guó)學(xué)者布魯克菲爾德和美瑞斯基爾提出了“課堂關(guān)鍵問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”這一自我反思的方法，它是一種對(duì)全班進(jìn)行總體評(píng)價(jià)、對(duì)自我進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單工具，也是一種自我發(fā)現(xiàn)的工具，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以問(wèn)題的形式探索自己的內(nèi)心，了解自身的收獲和不足。例如：從這次研討課中學(xué)到的最重要的東西是什么？通過(guò)討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了什么不同的看法？討論后，對(duì)問(wèn)題還有那些疑點(diǎn)？在討論中，是否做到了認(rèn)真聆聽(tīng)，尊重他人？學(xué)生的自我反思可以以課程總結(jié)報(bào)告的形式呈交，也可以以交流的形式進(jìn)行班級(jí)分享，還可以閉上眼，自問(wèn)自答。學(xué)習(xí)和反思都具有重大的意義。學(xué)生只有在不斷的反思中，不斷改進(jìn)自身，才可以獲得進(jìn)步。

四.總結(jié)

研討課作為高校教學(xué)的一種有效方式，在鍛煉學(xué)生各方面能力上都具有較大的促進(jìn)作用。筆者以華中師范大學(xué)文學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施以及課后反思三個(gè)部分的解析，提出了一些幫助研討課更加順利有效開(kāi)展的策略，以期為教師和學(xué)生提供一些具體可行的建議，促進(jìn)研討課朝著更加科學(xué)化的方向發(fā)展。

[1]布魯克菲爾德、美瑞斯基爾.實(shí)用討論式教學(xué)法[M].羅靜、褚保堂、王文秀,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2011年版.

[2]龔明紅、姜秋璐等.《高校研討課歷史回顧與現(xiàn)狀探析》[J].文學(xué)教育，2015 (11)

注釋

①低年級(jí)：主要指大一、大二年級(jí)，該文以華中師范大學(xué)文學(xué)院2013、2014級(jí)學(xué)生為樣本。

該文系華中師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：《高校文科研討課模式與策略探索——以華中師范大學(xué)文學(xué)院低年級(jí)課堂為例》）研究成果。主要參與成員有：葉夢(mèng)燃、趙娜、王思宇、龔明紅、姜秋璐。

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）