宋陽(yáng)

MOOC課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)

宋陽(yáng)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力低是困擾中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的一大難題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文借鑒網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代新興的MOOC課程與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)理念與方式，探究如何將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，并最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力這一根本目的。

MOOC 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 英語(yǔ)應(yīng)用能力

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育得到了快速發(fā)展，但是存在的問(wèn)題也日益凸顯。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力低、思辨能力差、素質(zhì)不能滿足社會(huì)需求，難以達(dá)到現(xiàn)行大綱規(guī)定的“能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”的要求。在網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生的MOOC課程及與之緊密聯(lián)系的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

MOOC即大規(guī)模開(kāi)放在線課程,其課程建設(shè)理念是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，突破時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供具有完備教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)質(zhì)課程。它是充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將開(kāi)放教育和在線教育整合在一起并進(jìn)行大規(guī)模推廣應(yīng)用的一種新的教育形態(tài)。通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以免費(fèi)獲取課程資源，大大提高了教育資源利用的廣泛性。但另一方面，MOOC也具有它自身的局限性。MOOC作為一種在線教育模式，教師與學(xué)生的互動(dòng)難以展開(kāi)，師生互動(dòng)無(wú)法達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中的即時(shí)交流效果，學(xué)習(xí)者也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。幸運(yùn)的是，近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂有效地彌補(bǔ)了MOOC的這些弊病。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。針對(duì)中國(guó)高校目前的教育現(xiàn)狀，我們可以將MOOC（慕課）與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新興的教學(xué)模式混合在一起，取其優(yōu)勢(shì)，避其劣勢(shì)，將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于教學(xué)。

以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托（CBI）課程《美國(guó)自然人文地理》為例，教材共15個(gè)單元，按照東北部、東南部、中西部、西南部和西部五大地理區(qū)域的線索講授美國(guó)著名自然地理現(xiàn)象與人文景觀。為了建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，授課團(tuán)隊(duì)以MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助支撐與技術(shù)手段，將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“一課一單元”變?yōu)椤叭n一地理區(qū)域”。具體而言，授課團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，將教材的核心知識(shí)點(diǎn)錄制成MOOC和微課形式的網(wǎng)絡(luò)視頻，要求學(xué)生在課前完成核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，根據(jù)課文內(nèi)容與提前學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)這一區(qū)域的自然人文地理進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方位的練習(xí)與展示。經(jīng)此改革后，原來(lái)一個(gè)地理區(qū)域的三節(jié)課時(shí)中教師講授知識(shí)的比例大幅下降，學(xué)生的課堂占用率大幅提升。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的線上學(xué)習(xí)，又能通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線下與老師的面對(duì)面學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，利用MOOC、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，建構(gòu)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的MOOC線上自主學(xué)習(xí)＋翻轉(zhuǎn)課堂形式的線下面對(duì)面教學(xué)”的混合式教學(xué)模式，既有MOOC的開(kāi)放式、共享式特點(diǎn)，又有翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)立性、主動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，能夠克服傳統(tǒng)課堂“宣講式”教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到較大提高。

本論文是以下項(xiàng)目的研究成果：遼寧省高等學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（WT20150008[0]）；遼寧省外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題《跨文化教育視角下MOOC課程建設(shè)與英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究》（WYZD150008），沈陽(yáng)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托模塊課程教考改革研究——以〈美國(guó)自然人文地理〉為例》（20141092），沈陽(yáng)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目《基于英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的CBI文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》。

（作者介紹：宋陽(yáng)，博士，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師）