林潔

優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)的策略

林潔

政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無旁貸。在高中政治教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望；搭建探究平臺(tái)，拓展探究空間；設(shè)計(jì)探究作業(yè)，培養(yǎng)探究能力。

政治教學(xué) 自主探究

當(dāng)前，探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，探究虛有其名，探究式教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。要提高思想政治課探究式教學(xué)的效率，可以從以下三方面入手。

一.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

情境運(yùn)用是探究的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)的情境能引起學(xué)生探究的欲望，激起探究興趣，達(dá)到探究的目的。在具有實(shí)效的探究情境中，探究能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和意義;能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”時(shí)，筆者以開學(xué)初學(xué)校旁邊的一個(gè)文具店同學(xué)們正在熱火朝天地選購文具的情境，基于這個(gè)情境提出以下問題：同學(xué)們?yōu)槭裁匆轿木叩耆ベ徫锬?怎樣才能使購物成功呢?這就使學(xué)生在情境背景下產(chǎn)生問題心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種疑惑、好奇，激起了對貨幣極強(qiáng)的探究欲。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中帶著問題、帶著疑惑、帶著好奇學(xué)習(xí)貨幣知識(shí)，揭開了貨幣的神秘面紗。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境脈絡(luò)中，抽象的思想政治理論變成生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，探究的興趣油然而生。這樣，思想政治教材中的理論知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的探究問題，大大激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。那么，該如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有實(shí)效的探究情境呢?

首先，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為一個(gè)較為真實(shí)自然的情境。為了避免脫離情境脈絡(luò)孤立地建構(gòu)知識(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，探究式學(xué)習(xí)的情境應(yīng)是真實(shí)、自然的。學(xué)生在這種情境脈絡(luò)下探究問題，才能運(yùn)用情境材料，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

其次，創(chuàng)設(shè)的情境脈絡(luò)應(yīng)是“機(jī)構(gòu)不良”，具有一定復(fù)雜性。在探究式學(xué)習(xí)中，探究的問題不應(yīng)該是學(xué)生一看就能識(shí)別出題型類似于傳統(tǒng)教科書中的習(xí)題那種。只有在“結(jié)構(gòu)不良”(類型不明)的、具有一定復(fù)雜性的探究情境中，才能提供足夠的空間讓學(xué)生利用自己的問題框架，自主生成自己個(gè)性的問題機(jī)構(gòu)和過程。

最后，情境脈絡(luò)的復(fù)雜性應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在情境探究中，學(xué)生面臨的情境應(yīng)該反映他們之后在校外情境中預(yù)計(jì)能夠進(jìn)行的思維和工作所具有的真實(shí)自然的復(fù)雜性。探究的復(fù)雜程度要掌握適度，問題情境的復(fù)雜程度應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二.搭建探究平臺(tái)，拓展探究空間

有了一個(gè)有效的探究問題后，我們還應(yīng)該為學(xué)生搭建好一個(gè)平臺(tái)，拓展學(xué)生的探究空間。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂辯論有效的途徑。課堂辯論是指課堂上先由教師或?qū)W生提出一個(gè)問題或觀點(diǎn)，再由師生當(dāng)場對比提出質(zhì)疑或反駁的方法。

例如，在教學(xué)《走進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》一課的“社會(huì)誠信建設(shè)”時(shí)，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)了一家商店由于長期的誠信經(jīng)營，每年的營業(yè)額和利潤都在上升的統(tǒng)計(jì)圖，及一些不法企業(yè)通過不誠信的方式先獲得了巨額利潤，而最后被市場淘汰的具體事例。據(jù)此材料有的同學(xué)提出了“誠信就是財(cái)富”的觀點(diǎn)。但也有同學(xué)認(rèn)為在現(xiàn)在的市場競爭中很多人都是通過不法經(jīng)營而獲得大量財(cái)富的。筆者在表揚(yáng)這幾位學(xué)生的同時(shí)，指出能否進(jìn)一步從所學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)角度加以分析，學(xué)生的興趣又一次被調(diào)動(dòng)起來，你一言、他一語地展開分析討論。

在這樣的過程中，學(xué)生能在提問和討論中開闊思維，體驗(yàn)解決問題學(xué)習(xí)新知識(shí)和提高能力帶來的快樂，在濃厚的興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生的道德培養(yǎng)升華到一定高度。

三.設(shè)計(jì)探究作業(yè)，培養(yǎng)探究能力

在高中政治課堂教學(xué)中，具有探究性質(zhì)的作業(yè)同樣能夠讓高中生的探究學(xué)習(xí)充滿靈性，因此，我們要設(shè)計(jì)好一份作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”以后，筆者組織學(xué)生組成小組探究了他們自己提出的關(guān)于“部分高中學(xué)生超前消費(fèi)”課題，他們采用調(diào)查訪談、討論等方法，從家長消費(fèi)心理及對子女的教育理念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)生產(chǎn)生活水平、學(xué)生消費(fèi)觀及消費(fèi)習(xí)慣，消費(fèi)市場的成熟度等多個(gè)角度，合作探究了部分高中學(xué)生超前消費(fèi)的成因、影響及對策。盡管結(jié)論略顯稚嫩，但研究過程中有利于學(xué)生素質(zhì)能力的提升和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，其意義是十分明顯的。

以上筆者從探究式問題的設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、探究式作業(yè)的設(shè)計(jì)三個(gè)維度談了如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣、拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間、提高學(xué)生探究能力的途徑和方法。相信在廣大教師的共同努力下，高中思想政治課的探究式教學(xué)一定會(huì)迎來更燦爛的春天。

（作者單位：浙江省樂清市虹橋中學(xué)）