于海峰

淺談小學(xué)語文閱讀能力的養(yǎng)成

于海峰

語文教學(xué)是以學(xué)生為本的，閱讀教學(xué)是以讀為本的，教師要扮演好閱讀課的角色，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“蹲下來”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教死書”，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生出錯(cuò)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)自身的個(gè)性，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，也在無形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文主要分析小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式單一，方法枯燥。一些教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的自由讀書和感情朗讀訓(xùn)練，削弱了對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜思默讀、讀書勾畫、讀書歸納概括、快速瀏覽課文內(nèi)容等方面的訓(xùn)練，整節(jié)課都表現(xiàn)為學(xué)生自由讀書，或者教師強(qiáng)調(diào)“帶著什么語氣”“帶著什么心情”的朗讀訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生課文沒有讀通、讀順，更難實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀出自己的理解、讀出自己的體會(huì)和感受的目的。

2.閱讀教學(xué)中目的不明、要求不清。閱讀教學(xué)的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材和學(xué)情，三者缺一不可。有些教師認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但對(duì)閱讀教學(xué)的目的不明確，對(duì)各年級(jí)教學(xué)的要求不清，導(dǎo)致了隨意性“濫讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)中，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了針對(duì)各年級(jí)學(xué)生要求偏高或偏低問題的出現(xiàn)，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.重講輕讀，課堂提問隨意。在傳統(tǒng)模式的影響下，教師常擔(dān)心學(xué)生不懂，過于注重講解和提問，占用時(shí)間多，導(dǎo)致產(chǎn)生“滿堂灌”現(xiàn)象。教師在課堂上的提問也多為對(duì)字詞的理解和對(duì)課文內(nèi)容的分析，提問的方式多為“是什么”“怎么理解”等問題，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深度思考和對(duì)文本的整體理解與把握，讓人覺得枯燥、乏味，學(xué)生在課堂幾乎沒有自主閱讀的時(shí)間，缺少對(duì)對(duì)教材中優(yōu)美的語言文字、文章包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感的品味，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

二.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施

1.營造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，有了興趣，就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有探知的欲望。同樣，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師要激發(fā)他們的閱讀興趣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣呢？小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。這就要求我們必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松快樂的閱讀氛圍。在這樣的氛圍中進(jìn)行閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦興趣激發(fā)，就能使學(xué)生思維敏捷，從而迸發(fā)出智慧的火花，語文課也因此煥發(fā)出青春的活力，閱讀教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀技巧。第一步泛讀，即瀏覽，粗知文章大意，理順文章寫作思路。在閱讀過程中，詞義、句義、語段的知識(shí)都在發(fā)揮作用，并制約著學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。第二步，帶著問題閱讀，即理解性閱讀，即要求學(xué)生不僅了解字面意義，而且要了解作者的寫作意圖、有關(guān)閱讀內(nèi)容的文化背景以及作者通過文章所表達(dá)的思想情感等各方面的知識(shí)。第三步，精讀，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的美，然后從美學(xué)的角度去欣賞。教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并教給他們閱讀的方法，使他們能結(jié)合問題理解文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)，使大部分學(xué)生的閱讀能力得到了不同層次的提高。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力?，F(xiàn)代教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和創(chuàng)造能力。在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學(xué)生敢想、會(huì)想、肯想。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的興趣、經(jīng)歷等各不相同，教師要珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)與理解，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不限制學(xué)生的思考，反饋不要過早，以保證學(xué)生能在不受教師的影響下做深入地思考，對(duì)學(xué)生的回答也不要過早表態(tài)，多引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，活躍學(xué)生思維，指引學(xué)生自己悟出正確的見解。

4.重視課外閱讀的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，許多老師均有同樣的感慨，由于學(xué)生數(shù)、作業(yè)量，以及實(shí)際工作量限制，及家庭教育水平的參差不齊，往往課外閱讀有布置無檢查，或者檢查不力，導(dǎo)致了課外閱讀流于形式。這樣，極大地限制了學(xué)生課外閱讀面的拓展，制約了學(xué)生課外閱讀能力的提高，也在一定程度上使《新的課標(biāo)》中有關(guān)課外閱讀目標(biāo)的達(dá)成度大為降低。這已成為小學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練的“瓶頸”，甚至在有些學(xué)校，有些班級(jí)已成為了“腸梗阻”，這就需要一定的評(píng)價(jià)來促進(jìn)課外閱讀的開展。

總之，只有進(jìn)行了有效的閱讀，才能對(duì)文章進(jìn)行條分縷析，才能和作者達(dá)成共鳴，才能領(lǐng)略文章的美。此外，為了適應(yīng)新課程的要求，提高小學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要。而良好的閱讀能力會(huì)使小學(xué)生受益終身，對(duì)他們今后的學(xué)業(yè)和人生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作、提高小學(xué)生的語文閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。文章結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)加以探討，以期為實(shí)踐提供參考依據(jù)。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正藍(lán)旗第一小學(xué)）