郭換換

淺議大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略

郭換換

自改革開放以來(lái)，教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的主體性學(xué)習(xí)進(jìn)入了深入研究，但是就目前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說，學(xué)生的主體意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，主體性學(xué)習(xí)策略沒有得到很好地發(fā)揮。文章在對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討了發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性和可行性，并闡述了應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生主體性

隨著全球國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性日趨凸顯。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說，已經(jīng)接受了近十年的英語(yǔ)教育，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了較好的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在大多數(shù)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的主體性并沒有得到充分發(fā)揮。目前，英語(yǔ)課堂的主要任務(wù)還停留在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的講授上，注重傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶和儲(chǔ)備能力。這一現(xiàn)象并沒有促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和智力的發(fā)展，反而是對(duì)學(xué)生各種能力的抹殺，受到了很多教育學(xué)者的批判。因此，為了適應(yīng)時(shí)代要求和教育所需，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重樹立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一.主體性學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究，不同的學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)各不相同，概括來(lái)說可分為三類：1）視學(xué)習(xí)策略為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟，如梅耶（M ayer）、瓊斯（Jones）、但瑟洛（Dansereau）和邵瑞珍等；2）視學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)的規(guī)則能力或技能，如杜菲（Duf f y）、平特里奇（Pi nt ri ch）、胡斌武、史耀芳、黃旭等；3）視學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)計(jì)劃、方案或安排，如德瑞（Derry）、陳琦、劉儒德、燕國(guó)才等。(穆曉莉，2007) 由此不難看出，學(xué)習(xí)策略主要是指在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行各方面的協(xié)調(diào)和融合，通過各種方法、技能、計(jì)劃等方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效率。

主體性是指人作為社會(huì)活動(dòng)主體的根本屬性，包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。(王富英，2008)而主體性學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)習(xí)的過程中，充分肯定學(xué)生的主體地位，注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)展能力。具體到大學(xué)生來(lái)說，在經(jīng)過小學(xué)、初中、高中這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并具備了一定的自學(xué)能力。與前面幾個(gè)階段相比，更適合進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)上形成一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二.大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

就目前來(lái)說，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略并沒有得到很好地應(yīng)用。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指激發(fā)個(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在力量或心理傾向，以維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使這種行為傾向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，一直被視為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。由于考試現(xiàn)在仍然是選拔人才的重要途徑，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的認(rèn)同是基于畢業(yè)率的分?jǐn)?shù)和結(jié)果。因此，學(xué)生的目標(biāo)是追求高分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)習(xí)或知識(shí)獲取過程的內(nèi)在價(jià)值。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主體性能力的發(fā)展。

2.缺乏學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生的自信心是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。許多學(xué)生害怕在別人面前犯錯(cuò)誤，因此即便是他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，也大都保持沉默。一個(gè)很常見的現(xiàn)象是，教師在提出一個(gè)問題后，說：Any vol unt eers?（有人自愿回答嗎？）本來(lái)還在聽講的學(xué)生多數(shù)會(huì)低下頭，害怕老師看到自己后，會(huì)讓自己回答問題，更不用說自動(dòng)站起來(lái)回答問題了。即便是老師無(wú)指出個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，他們也常常支支吾吾，含糊不清。此外，考試的分?jǐn)?shù)低，他們便認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能力差。久而久之，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加沒有信心。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差

在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，教師才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主人。他們之所以要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，是因?yàn)榻處熃淌诹诉@些知識(shí)，從未想過自己才是課堂的主體，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很差。另外，由于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生意識(shí)不到自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的時(shí)候只會(huì)機(jī)械地模仿和接受所學(xué)知識(shí)，不能夠創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，創(chuàng)新意識(shí)得不到發(fā)展和提升。

4.教學(xué)模式陳舊

如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌，在整個(gè)教學(xué)中將知識(shí)輸入給學(xué)生。教學(xué)的內(nèi)容、方法和節(jié)奏都是由教師控制的，學(xué)生很少幾乎沒有機(jī)會(huì)去參與到課堂當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)的接受，自然就會(huì)缺乏責(zé)任感。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師和學(xué)生之間還缺乏暢通的思想和情感溝通，也不利于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

三.主動(dòng)性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

鑒于此，提高學(xué)生的主體性能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由兩個(gè)階段組成：一是“信息傳遞”，是通過師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可稱為課堂學(xué)習(xí)；二是“吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己來(lái)完成的，可稱為課后學(xué)習(xí)。（賈和平，2015）在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上對(duì)于所學(xué)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，知識(shí)傳遞的效果會(huì)大打折扣。同樣，在課后的內(nèi)化階段，因缺乏老師的輔導(dǎo)和同學(xué)之間的交流，學(xué)習(xí)起來(lái)也是力不從心。因此，可以重構(gòu)學(xué)習(xí)過程：通過網(wǎng)絡(luò)通訊手段，信息傳遞在課前進(jìn)行，教師可提供相關(guān)資料，也可引導(dǎo)學(xué)生自主查閱信息。學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，在課堂上便可以發(fā)揮主動(dòng)性。而在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過教師的解惑答疑和同學(xué)之間的交流互動(dòng)，能夠更好地完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而提高課堂效率。

2.轉(zhuǎn)換課堂角色

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師主要扮演的角色是知識(shí)的傳授者，教師一直進(jìn)行知識(shí)的輸出，從單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等的講解可謂是無(wú)微不至。學(xué)生在課堂上只需要被動(dòng)地聽、記，思維和意識(shí)幾乎都處于停滯的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然不高。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換其課堂的角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)生的輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。并且嘗試讓學(xué)生成為課堂的主體，參與到課堂的講授或者其他的活動(dòng)中，如課前展示，角色扮演等。

3.改變考查模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)考查模式主要是考察學(xué)生的卷面成績(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)能力多數(shù)是從卷面的成績(jī)來(lái)反映出來(lái)的。事實(shí)上，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其主要目的是為了交流，從這個(gè)層面上來(lái)講，英語(yǔ)能力的高低應(yīng)該反映在其交流和運(yùn)用能力上，因此，傳統(tǒng)的這種考試模式嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣以及實(shí)用性。在實(shí)際的考試過程中，可以有所轉(zhuǎn)變，考試形式上改變單一的試卷模式。如學(xué)唱英語(yǔ)歌，分組辯論，主題演講和自編場(chǎng)景對(duì)話。（張楠，2012）這些形式都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

4.提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力

語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)人與人之間更好的交流。學(xué)生主體性的一個(gè)基本特征是其社會(huì)性，學(xué)生也是社會(huì)群里的主體之一，必然要直接或者間接地將會(huì)與他人進(jìn)行聯(lián)系，形成各種社會(huì)關(guān)系。大學(xué)生作為即將踏入社會(huì)的一個(gè)特殊種群，更應(yīng)該試著去接觸各種社會(huì)形勢(shì)和社會(huì)環(huán)境。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種模擬情景，以提高學(xué)生的各種適應(yīng)能力，并不是簡(jiǎn)單地局限在對(duì)于試卷的分析和理解上，而是要活學(xué)活用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，以提高其英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

四.結(jié)語(yǔ)

由于大學(xué)生群體已經(jīng)具備較為成熟的獨(dú)立能力，在其英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)因材施教，抓住其學(xué)習(xí)的特征，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，完成角色轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)的考試模式，提高學(xué)生的主體意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

[1]王富英.學(xué)生主體性的要素結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和特質(zhì) [J].教育教學(xué)論壇.2008 (12): 15-18.

[2]穆曉莉.高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略的研究[D].華東師范大學(xué). 2007.

[3]賈和平.基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯工作坊教學(xué)模式研究 [J].現(xiàn)代教育科學(xué).2015 (09):114-116.

[4]陳時(shí)見.參與式教學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2012.

[5]張楠.淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略 [J].遼寧師專學(xué)報(bào).2012 (03):59-60.

（作者單位：周口師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）