黃祥云

淺談古典詩歌對學(xué)生情操的陶冶

黃祥云

在小學(xué)語文教學(xué)中，古典詩歌是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時，也是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生情感的關(guān)鍵。本文就古典詩歌對學(xué)生情操的陶冶進(jìn)行了探討。

古典詩歌 情操 陶冶

在素質(zhì)教育逐漸深入的背景下，學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)與建立，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一。古典詩歌作為我國傳統(tǒng)的民族文化財富，凝聚了古人的情感與智慧，展現(xiàn)著古人的藝術(shù)水平，無論是詩歌中蘊(yùn)藏的意境和情感，還是詩歌的蘊(yùn)意，都能夠?qū)W(xué)生情操的陶冶起到很積極的作用。

一.營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而就能通過詩歌承載的情感和意境來對學(xué)生的情操進(jìn)行熏陶。活躍的課堂教學(xué)氣氛是新課改教學(xué)背景下的教學(xué)指標(biāo)，小學(xué)生的個性發(fā)展同樣需要建立在和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中。因此，古詩歌學(xué)習(xí)氛圍的營造對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組對即將學(xué)習(xí)的古詩歌進(jìn)行朗讀，看哪一組朗讀得最好，就對哪一組進(jìn)行表揚(yáng)、獎勵，也可讓學(xué)生自己站起來朗讀，誰朗讀得最好，最能體現(xiàn)這首詩歌表達(dá)的情感，誰就會得到獎勵。通過這樣的教學(xué)方法，既能營造和諧愉悅的課堂教學(xué)氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)古典詩歌的熱情。

二.利用現(xiàn)代多媒體，展開想象，提高學(xué)生的理解能力

古典詩歌是我國傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)瑰寶，學(xué)習(xí)一首古典詩歌，就要理解詩歌作者所表達(dá)的情感和蘊(yùn)意。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)有效利用多媒體這一教學(xué)工具，充分引導(dǎo)學(xué)生對古典詩歌的學(xué)習(xí)，使他們能自主地吸收知識。多媒體具有圖文聲并茂的特點(diǎn)，在進(jìn)行古典詩歌學(xué)習(xí)之前，教師要利用多媒體的優(yōu)勢，制作精彩的課件。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，教師可以放一小段思念家鄉(xiāng)的音樂讓學(xué)生欣賞，如《思鄉(xiāng)曲》，這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能很快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題。其次，還可以借助畫面，將教材中不能呈現(xiàn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過這些畫面與詩句的相互襯托，從而拓展學(xué)生的想象空間，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，這樣學(xué)生就能較為容易地理解到詩歌所蘊(yùn)含的意境和情感。

三.加強(qiáng)朗讀，體驗古典詩歌的美

很多時候，學(xué)生不懂得如何進(jìn)入一首詩的意境，尤其對于小學(xué)生來說，由于知識的限制，使得他們對古詩詞的字義理解和情感解讀存在很大的反差。當(dāng)然，這是可以改變的。學(xué)生第一次朗讀、學(xué)習(xí)一首古典詩歌，自然會存在諸多疑惑和不解，但當(dāng)他們第二次、第三次對這首詩歌進(jìn)行朗讀后，很可能第一次朗讀下來在腦海里浮現(xiàn)的那些疑惑和不解就會漸漸明了，正所謂“書讀百遍，其義自見”，大概就是這樣子的。所以，當(dāng)學(xué)生剛開始接觸古典詩歌時，教師不要過于迫切地完整解析給學(xué)生，而是要讓他們從朗讀這首古詩歌開始，并通過多次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體會，讓他們能夠欣賞到古典詩歌的美。

四.強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生對古典詩歌的賞析能力

古典詩歌最具感染力的除了它那抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和富有情感的意境外，還有用詞的精準(zhǔn)，永遠(yuǎn)給人一種恰到好處的感覺。在我國古典詩歌中，古人對漢字的運(yùn)用可謂掌控自如，在這些古典詩歌中，古人往往僅僅使用一個字，就能把整首詩歌的情感或意境完全表達(dá)出來。例如，王安石寫的《泊船瓜洲》中，“春風(fēng)又綠江南岸”這句里的“綠”字把整個江南生機(jī)勃勃、春意盎然的景象完全表達(dá)出來了，既能表達(dá)春風(fēng)來了，又能表達(dá)景物的變化。而當(dāng)教師為學(xué)生講述這個“綠”字時，不妨讓他們換成其它的漢字，看是否能夠更好地體現(xiàn)江南岸的景色，有的學(xué)生會想到換成“入”、“過”或“滿”等字，但最終都會感覺比較平淡，沒有“綠”字畫龍點(diǎn)睛般的效果。對于古典詩歌的學(xué)習(xí)，語文教師需要加強(qiáng)訓(xùn)練小學(xué)生的賞析能力，使他們能夠舉一反三，感受到古典詩歌的藝術(shù)美。

古典詩歌對小學(xué)生情操的陶冶需要在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、積累。在古典詩歌的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個性發(fā)展，選擇科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，在讓學(xué)生享受古典詩歌美的同時，最為重要的是引導(dǎo)他們建立正確的審美觀，使思想境界得到升華，情操得到陶冶。

[1]唐佩蘭.多渠道探尋古詩教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，(2)：39-41.

[2]張歆沂，楊其勇.新課標(biāo)下的小學(xué)語文古詩課堂美育探究[J].教育與教學(xué)研究，2015，(9)：89-92.

（作者單位：江西省遂川縣揚(yáng)芬中心小學(xué)）