劉海鷹，劉　昕

(山東理工大學(xué)法學(xué)院，山東淄博255000)

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論學(xué)校社會(huì)工作與心理健康教育的關(guān)系

劉海鷹，劉昕

(山東理工大學(xué)法學(xué)院，山東淄博255000)

當(dāng)前我國(guó)學(xué)生教育管理中存在著學(xué)校社會(huì)工作與心理健康教育相互沖突的問(wèn)題，在此背景下有必要厘清學(xué)校社會(huì)工作與心理健康教育的關(guān)系。雖然二者的工作目標(biāo)不同、服務(wù)對(duì)象不同、工作方法不同，但都遵循“以人為本”的價(jià)值理念，都圍繞學(xué)校的教育目標(biāo)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而開(kāi)展工作，都重視學(xué)生的心理問(wèn)題，并且工作特性各有優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充。因此，學(xué)校社會(huì)工作與心理健康教育應(yīng)該共同成為學(xué)校教育工作的重要組成部分，二者協(xié)同合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)當(dāng)前心理健康教育的不足，共同促進(jìn)學(xué)校整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校社會(huì)工作；心理健康教育；學(xué)校教育

近幾年，隨著社會(huì)工作在我國(guó)的不斷開(kāi)展，學(xué)校社會(huì)工作逐漸被人們認(rèn)識(shí)和接受，開(kāi)始步入校園。在此過(guò)程中學(xué)校社會(huì)工作卻與早幾年進(jìn)入校園的心理健康教育發(fā)生了沖撞。很多人把二者混為一談，認(rèn)為既然有心理健康教育就沒(méi)有必要引進(jìn)學(xué)校社會(huì)工作，而把學(xué)校社會(huì)工作拒之門(mén)外。但從國(guó)外學(xué)校教育實(shí)踐看，學(xué)校社會(huì)工作與心理健康教育各自發(fā)揮著不同的作用。因此，厘清二者的關(guān)系，分析它們?cè)趯W(xué)校教育工作中的作用和地位，對(duì)于合理利用資源，提升工作效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極的意義。

一、學(xué)校社會(huì)工作與心理健康教育的區(qū)別

學(xué)校社會(huì)工作和心理健康教育均產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國(guó)，經(jīng)過(guò)百年的發(fā)展，各自形成了完整獨(dú)立的學(xué)科體系。雖然都立足于學(xué)校，但它們的工作目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象和工作方法都不甚相同。

(一)工作目標(biāo)不同

作為一種在學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施的專(zhuān)業(yè)服務(wù)活動(dòng)，學(xué)校社會(huì)工作的主要功能是協(xié)助學(xué)生與家庭、學(xué)校、社區(qū)之間建立良好的關(guān)系，以解決學(xué)生在社會(huì)與情緒方面的困擾、問(wèn)題，協(xié)調(diào)其偏差行為，旨在促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)、挖掘潛能及適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)生活，最終達(dá)到促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的目的。具體說(shuō)來(lái)包括以下五個(gè)方面：一是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等；二是改善家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的關(guān)系，形成教育合力；三是協(xié)助學(xué)生獲得實(shí)用知識(shí)和能力以適應(yīng)現(xiàn)代生活需要；四是協(xié)助學(xué)生獲得適應(yīng)變化的能力，發(fā)掘成長(zhǎng)潛能；五是培養(yǎng)人格統(tǒng)合能力，塑造健全人格[1]7-11。

心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康的各種活動(dòng)的總稱(chēng)，目的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康。具體目標(biāo)有三個(gè)：一是治療目標(biāo)，即解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題。心理健康教育者要盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題和不良行為，給予專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練和矯正，使其恢復(fù)心理健康，適應(yīng)生活。二是預(yù)防目標(biāo)，即心理健康教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中常出現(xiàn)的心理困擾和問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)各種形式幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的方法和技巧，防患于未然。三是發(fā)展目標(biāo)，即心理健康教育不僅要解決心理問(wèn)題，還要提升心理素質(zhì)，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)人格全面發(fā)展，形成良好個(gè)性，提高適應(yīng)生活的能力，為他們?nèi)蘸蟮纳鐣?huì)生活打下良好基礎(chǔ)。

通過(guò)比較可以看出，心理健康教育主要是解決心理問(wèn)題，提升心理素質(zhì)。不論是治療、預(yù)防還是發(fā)展，都是圍繞心理健康而言的，目標(biāo)比較單一。學(xué)校社會(huì)工作則相對(duì)寬泛一些，其工作目標(biāo)不僅包含著心理健康還含有其他社會(huì)目標(biāo)。上述五個(gè)目標(biāo)中，協(xié)助學(xué)生獲得實(shí)用知識(shí)和能力、獲得應(yīng)變能力、發(fā)展健全人格與心理健康教育的內(nèi)容相重合，但促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)三者的關(guān)系以形成教育合力，則不是心理健康教育所要求的。因此，就工作目標(biāo)而言，學(xué)校社會(huì)工作包含著心理健康教育，同時(shí)又追求更多的社會(huì)價(jià)值。

(二)服務(wù)對(duì)象不同

不同的工作目標(biāo)導(dǎo)致了學(xué)校社會(huì)工作和心理健康教育服務(wù)對(duì)象的不同。

學(xué)校社會(huì)工作作為一項(xiàng)在教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施的社會(huì)福利活動(dòng)，以全體學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)困難的學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，協(xié)助他們掌握知識(shí)技能，健全心智體魄，學(xué)會(huì)友好相處、團(tuán)結(jié)合作，為以后走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也要為有心理和行為問(wèn)題的學(xué)生提供咨詢和治療，使他們恢復(fù)健康，正常發(fā)展。但是根據(jù)其工作目標(biāo)，它的服務(wù)對(duì)象又不僅僅包括在校學(xué)生，學(xué)校、家庭、社區(qū)也經(jīng)常作為工作對(duì)象被學(xué)校社會(huì)工作納入其中，以實(shí)現(xiàn)為學(xué)校教育目標(biāo)和若干社會(huì)目標(biāo)服務(wù)的目的。學(xué)校社會(huì)工作十分重視家庭、學(xué)校、社區(qū)的作用，注重建立學(xué)校、家庭、社區(qū)三者間良好的互動(dòng)關(guān)系，整合教育資源，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，所以，家庭、學(xué)校、社區(qū)也納入了學(xué)校社會(huì)工作系統(tǒng)，成為它的服務(wù)對(duì)象。

心理健康教育以促進(jìn)學(xué)生心理健康為己任，所以它以學(xué)生為基本服務(wù)對(duì)象，最初只包括存在心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生。心理工作者通過(guò)心理測(cè)量進(jìn)行篩查診斷，然后對(duì)那些存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行治療矯正，解決心理問(wèn)題，恢復(fù)心理健康。隨著工作的不斷深入，結(jié)合社會(huì)環(huán)境的變化，人們的觀念開(kāi)始變化，心理健康教育不再局限于心理問(wèn)題的診斷與矯正，而開(kāi)始致力于學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和心理健康發(fā)展，相應(yīng)地，心理健康教育的服務(wù)對(duì)象也由個(gè)別學(xué)生擴(kuò)展到全體學(xué)生，形成目前治療、預(yù)防、發(fā)展并存的格局。

(三)工作方法不同

學(xué)校社會(huì)工作把社會(huì)工作的三大工作方法與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合，形成了學(xué)校社會(huì)工作的基本工作方法——學(xué)校個(gè)案工作、學(xué)校小組工作、學(xué)校社區(qū)工作。

學(xué)校個(gè)案工作是指受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的工作人員秉承社會(huì)工作的理念和價(jià)值觀，在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下，為學(xué)生提供解決問(wèn)題和全面發(fā)展的服務(wù)活動(dòng)和服務(wù)過(guò)程[2]90。此處的學(xué)生是指全體學(xué)生，但主要還是指那些存在各種情緒和行為問(wèn)題的學(xué)生，工作的形式是一對(duì)一的個(gè)別方式，為每個(gè)案主制定專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)方案，從接案建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系一直到結(jié)案評(píng)估跟進(jìn)，有一套規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦?。在注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自身力量的同時(shí)，十分重視從學(xué)生所在的學(xué)校、家庭、社區(qū)等外在環(huán)境探尋影響學(xué)生問(wèn)題行為的原因及促進(jìn)學(xué)生改變的有利資源。

學(xué)校小組工作又稱(chēng)學(xué)校團(tuán)體工作，它是把有服務(wù)需求的學(xué)生組成小組，通過(guò)組織小組活動(dòng)以及小組成員間的互動(dòng)互助，促使參與團(tuán)體的學(xué)生個(gè)體獲得情感上的支持、行為方式的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)和能力建設(shè)的提升[1]122。小組的類(lèi)型多種多樣，按功能一般分為教育小組、自助小組、治療小組、休閑小組等。小組工作最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)人所處的小組氣氛、小組成員間的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)個(gè)人解決問(wèn)題和提高社會(huì)功能的影響，所以對(duì)小組的組成、小組的活動(dòng)都有嚴(yán)格規(guī)范的要求。

學(xué)校社區(qū)工作把學(xué)校與社區(qū)連接起來(lái)。學(xué)校在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展學(xué)生工作，協(xié)助社區(qū)建設(shè)，改善社區(qū)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)校與居民的聯(lián)系、與社區(qū)的溝通。學(xué)校社區(qū)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)雙贏，學(xué)?？梢岳蒙鐓^(qū)資源為學(xué)生和學(xué)校服務(wù)，社區(qū)則可用學(xué)校資源凈化社區(qū)環(huán)境，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展。

心理健康教育根據(jù)其治療、預(yù)防、發(fā)展的不同目標(biāo)要求，結(jié)合教育實(shí)踐，形成了自己獨(dú)特的工作方法。目前常用的主要包括課堂教學(xué)、心理咨詢和課外活動(dòng)三種形式。

課堂教學(xué)就是通過(guò)心理健康教育課的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生教授心理健康的知識(shí)和技能。它面向全體學(xué)生，要求授課教師具有專(zhuān)業(yè)背景，有時(shí)間保障，對(duì)普及心理健康知識(shí)、預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)有積極意義，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的預(yù)防目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法，通過(guò)解除學(xué)生的心理問(wèn)題，來(lái)維護(hù)和增進(jìn)身心健康，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。它面向全體學(xué)生，那些在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理困擾以及有輕微心理疾病的學(xué)生是它的主要服務(wù)對(duì)象。心理咨詢是一種專(zhuān)業(yè)技能，技術(shù)含量高，需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢一般包括個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢，個(gè)別咨詢是一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)；團(tuán)體咨詢是把有共同心理問(wèn)題的學(xué)生組成小團(tuán)體，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展困惑和心理問(wèn)題。與課堂教學(xué)相比，心理咨詢更有針對(duì)性，能更深入有效地解決學(xué)生具體的心理問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)心理健康教育治療功能上發(fā)揮著不可替代的積極作用。

課外活動(dòng)主要是指學(xué)校利用課余時(shí)間開(kāi)展的各種心理健康教育活動(dòng)，如心理講座、心理沙龍、主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、趣味心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理小品大賽等。這些活動(dòng)重在宣傳心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我心理保健意識(shí)，有利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理困擾。

可見(jiàn)，學(xué)校社會(huì)工作和心理健康教育的工作方法各不相同。雖然看起來(lái)學(xué)校個(gè)案工作與個(gè)別咨詢都屬于一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)校小組工作與團(tuán)體咨詢都是以小團(tuán)體的形式開(kāi)展工作，但認(rèn)真比較發(fā)現(xiàn)，它們并不只是名稱(chēng)不同，在實(shí)際操作中也存在不小的差別。個(gè)別咨詢比學(xué)校個(gè)案工作更關(guān)注從學(xué)生自身出發(fā)解決他們的心理問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的心理理論與技術(shù)。廣義的心理咨詢甚至包括了心理治療，可以對(duì)一些較重的心理問(wèn)題如嚴(yán)重適應(yīng)不良、人格異常、各種神經(jīng)癥等進(jìn)行治療和矯正，這是學(xué)校個(gè)案工作所不及的。學(xué)校小組工作與團(tuán)體咨詢相比，內(nèi)容上更寬泛，不局限于心理發(fā)展問(wèn)題，所有與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的內(nèi)容均可包羅其中，而且小組工作的計(jì)劃、組織、設(shè)計(jì)評(píng)估等環(huán)節(jié)更嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

學(xué)校社區(qū)工作是學(xué)校社會(huì)工作所特有的工作方法，它把學(xué)生工作從學(xué)校延伸到社區(qū)，注重學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，一方面優(yōu)化了影響學(xué)生發(fā)展的社會(huì)環(huán)境；另一方面也體現(xiàn)了社會(huì)工作作為一種社會(huì)福利活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的責(zé)任和使命，這是心理健康教育不能與其相提并論的。雖然心理健康教育中的心理講座、家長(zhǎng)學(xué)校等課外活動(dòng)形式也有調(diào)動(dòng)社區(qū)資源為學(xué)生服務(wù)的影子，但它不強(qiáng)調(diào)服務(wù)社區(qū)、發(fā)展社區(qū)，與學(xué)校社區(qū)工作相比，最終的效果會(huì)弱化許多。

二、學(xué)校社會(huì)工作與心理健康教育的聯(lián)系

(一)二者都秉承“以人為本”的價(jià)值理念

學(xué)校社會(huì)工作和心理健康教育都遵循“以人為本”的價(jià)值理念，人道主義是它們共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。人道主義堅(jiān)持以人為本的思想，將人置于社會(huì)的中心，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的需要、人的地位。在學(xué)校教育中以人為本就是以學(xué)生為本，不論是學(xué)校社會(huì)工作還是心理健康教育都以學(xué)生的需要為中心，圍繞學(xué)生的健康發(fā)展展開(kāi)工作，體現(xiàn)為尊重平等、助人自助、服務(wù)精神三個(gè)基本理念。

1.尊重平等

尊重平等的理念就是尊重當(dāng)事人，確認(rèn)幫助者和被幫助者之間的平等關(guān)系?！睹绹?guó)社會(huì)工作者協(xié)會(huì)倫理守則》明確規(guī)定，社會(huì)工作者要尊重個(gè)人固有的尊嚴(yán)與價(jià)值[3]317。各國(guó)各地區(qū)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)倫理守則都強(qiáng)調(diào)尊重受助者的人格，維護(hù)受助者的利益[4]100。人本主義心理學(xué)派是繼精神分析和行為主義以后對(duì)心理學(xué)影響最大的理論流派，號(hào)稱(chēng)心理學(xué)的第三勢(shì)力，其影響力主要體現(xiàn)在它對(duì)求助者的觀念上，“尊重”“接納”“通情的理解”“無(wú)條件的積極關(guān)注”已經(jīng)成為心理學(xué)通用的基本理念。由此可見(jiàn)，學(xué)校社會(huì)工作和心理健康教育都承認(rèn)所有人具有與生俱來(lái)的價(jià)值與尊嚴(yán)，都要以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)工作對(duì)象，不因年齡、性別、問(wèn)題狀況等不同而有所歧視；同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)助人者與求助者之間的平等關(guān)系，尊重平等地對(duì)待每一個(gè)求助者。

2.助人自助

所謂助人自助就是助人者調(diào)動(dòng)求助者自身能量積極解決自己的問(wèn)題，也就是說(shuō)，助人者不僅僅是要幫助求助者解決當(dāng)前面臨的困擾，更要通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)求助者自身的能量，使他們有信心、有能力去積極解決自己的問(wèn)題。作為共同深受“以人為本”思想影響的學(xué)校社會(huì)工作和心理健康教育，它們都相信人的潛能和價(jià)值，相信人具有自我成長(zhǎng)的能力，相信求助者在良好環(huán)境作用下完全可以擺脫困境、健康成長(zhǎng)，所以助人者最主要的作用是利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能為求助者創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，挖掘其潛能，激發(fā)其固有的成長(zhǎng)能力，恢復(fù)自信，使求助者可以利用自己的能量解決自身問(wèn)題，提升社會(huì)適應(yīng)能力。這種助人才是真正有價(jià)值的，此所謂“授人以魚(yú)，一日享用。教人以漁，終身受用”[5]107。因此，助人自助不論是在學(xué)校社會(huì)工作還是在心理健康教育活動(dòng)中都被作為一個(gè)基本理念得到貫徹執(zhí)行。

3.服務(wù)精神

服務(wù)是指通過(guò)提供必要的手段和方法，滿足接受服務(wù)之對(duì)象需求的過(guò)程。學(xué)校社會(huì)工作起源于20世紀(jì)初美國(guó)的“訪問(wèn)教師”運(yùn)動(dòng)，最初是幫助移民子女解決學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)問(wèn)題。心理健康教育的興起則是受益于19世紀(jì)末20世紀(jì)初心理衛(wèi)生、心理測(cè)量和職業(yè)指導(dǎo)三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展及推動(dòng)。比爾斯為精神病患者爭(zhēng)取權(quán)益的《自覺(jué)之心》、比奈受法國(guó)教育部委托編制的世界第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表、帕森斯為職業(yè)輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的波士頓職業(yè)局成為心理健康教育產(chǎn)生與發(fā)展的重要標(biāo)志。由此可見(jiàn)，不管是學(xué)校社會(huì)工作還是心理健康教育都來(lái)源于社會(huì)的客觀需求，為人服務(wù)是二者最基本的存在之道。在隨后百年的發(fā)展歷程中，服務(wù)精神始終貫穿其中，而且根據(jù)各自不同的工作目標(biāo)，它們分別發(fā)展出各自完整有序的技術(shù)體系，使服務(wù)的方法和手段更專(zhuān)業(yè)、更科學(xué)，提高了服務(wù)的效果。

(二)二者都以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為終極目標(biāo)

《中華人民共和國(guó)憲法》第二章第四十六條明確規(guī)定：“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！盵6]《中華人民共和國(guó)教育法》第一章第五條指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！盵7]《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第一章第三條規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?！钡谖逭碌谌臈l進(jìn)一步闡述：“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！盵8]2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，…… 全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育?！龠M(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵9]從上述法令法規(guī)中可以清楚地看到我國(guó)學(xué)校教育的目標(biāo)就是面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育，德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校社會(huì)工作緊緊圍繞著學(xué)校的教育目標(biāo)開(kāi)展工作。學(xué)校社會(huì)工作“目的在于幫助學(xué)生或?qū)W校解決所遇到的某些問(wèn)題，調(diào)整學(xué)校、家庭及社區(qū)之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的潛能和學(xué)校、家庭及社區(qū)的教育功能，以實(shí)現(xiàn)教育目的乃至若干社會(huì)目標(biāo)”[10]352。從前文所述的學(xué)校社會(huì)工作的具體目標(biāo)上看，學(xué)校社會(huì)工作與我國(guó)的學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。促進(jìn)教育公平，協(xié)助學(xué)生獲得知識(shí)和能力，幫助學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)變化，滿足社會(huì)需要，健全社會(huì)化人格，挖掘潛能，積極面對(duì)生活挑戰(zhàn)等不就是全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身心素質(zhì)嗎？與我們所說(shuō)的德、智、體、美全面發(fā)展方向一致，不沖突、不矛盾。

心理健康教育顧名思義是關(guān)于心理健康的教育，它的直接目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生心理健康，但是其最終目標(biāo)也是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教育目標(biāo)服務(wù)。心理健康一般包含兩個(gè)層面的含義，較低層面的含義是沒(méi)有心理疾病；較高層面的含義是一個(gè)人具有發(fā)展的心理狀態(tài)，即個(gè)體心理處于最佳狀態(tài)，適應(yīng)良好并可充分發(fā)揮自己的潛能。轉(zhuǎn)換為可操作的定義，一般認(rèn)為心理健康需要具備以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：智力正常；情緒穩(wěn)定樂(lè)觀；人格健全統(tǒng)一；自我觀念正確；人際關(guān)系和諧；適應(yīng)能力良好；行為與身份角色一致。綜合來(lái)看，也就是要求一個(gè)人具備正常的心智能力，正確認(rèn)識(shí)自己和他人，適應(yīng)社會(huì)，與人為善，人格完整，行為正常。

早在1948年，世界衛(wèi)生組織(WHO)就提出，健康不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。這明確指出了健康包括身體健康和心理健康兩大方面。一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)該包括身、心兩方面都得到健康、充分的發(fā)展，也就是說(shuō)心理健康是全面發(fā)展的重要方面。一個(gè)心理健康的人心智健全、人際和睦、行為得體、人格完善，更有利于掌握知識(shí)技能、內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、順利完成社會(huì)化，成為德、智、體、美諸方面都健康發(fā)展的人。由此可見(jiàn)，心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，學(xué)校社會(huì)工作和心理健康教育的終極目標(biāo)是一致的，都為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)。

(三)二者都關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題且工作特性相互補(bǔ)充

心理健康教育以促進(jìn)學(xué)生心理健康為己任，關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題毋庸置疑。學(xué)校社會(huì)工作也把解決學(xué)生的心理問(wèn)題作為工作的重點(diǎn)。學(xué)校社會(huì)工作的主要服務(wù)對(duì)象是身處困境的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境適應(yīng)等方面存在著這樣或那樣的障礙。心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，心理上總會(huì)出現(xiàn)種種困惑與不安。行為又是心理的外部表現(xiàn)，當(dāng)心理緊張異常時(shí)又會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的不良行為。所以，學(xué)校社會(huì)工作關(guān)注那些身陷困境的學(xué)生時(shí)必然關(guān)注他們的心理痛苦。

但是，同樣是幫助解決心理困擾，二者的工作特性卻不相同。學(xué)校社會(huì)工作更關(guān)注環(huán)境的影響，關(guān)注學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)與溝通；心理健康教育則更注重學(xué)生自身。

在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中學(xué)校社會(huì)工作形成了四種工作模式，一是傳統(tǒng)臨床模式，認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題主要來(lái)源于家庭，親子互動(dòng)不良是問(wèn)題形成的主要原因，主張通過(guò)與學(xué)生及其家長(zhǎng)建立直接的“工作者—案主”關(guān)系，幫助他們形成較好的人際協(xié)調(diào)和情緒管理能力；二是學(xué)校變遷模式，認(rèn)為學(xué)校功能和設(shè)施發(fā)揮不出效能導(dǎo)致學(xué)生困擾，工作重點(diǎn)就是改變不良的學(xué)校環(huán)境，特別是不適當(dāng)?shù)囊?guī)章制度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；三是社區(qū)學(xué)校模式，工作重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的溝通聯(lián)系，增進(jìn)了解與支持，學(xué)校為社區(qū)發(fā)展服務(wù)，也利用社區(qū)資源促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；四是社會(huì)互動(dòng)模式，認(rèn)為學(xué)生與學(xué)校互動(dòng)不良、溝通不暢是問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵，工作重點(diǎn)在于解決學(xué)生與學(xué)校各系統(tǒng)互動(dòng)中的障礙，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、有效溝通。

縱觀以上四種工作模式，后三種直接強(qiáng)調(diào)從外部環(huán)境入手或者協(xié)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系互動(dòng)解決學(xué)生的困難，提升他們解決問(wèn)題的能力。第一種傳統(tǒng)臨床模式雖然以解決學(xué)生自身問(wèn)題為重心，但還是以協(xié)調(diào)家庭關(guān)系、增強(qiáng)親子互動(dòng)為著眼點(diǎn)?？傊?，學(xué)校社會(huì)工作把學(xué)生置于所處的環(huán)境之中，認(rèn)為互動(dòng)、交流不當(dāng)是學(xué)生身處困境的根本原因，因此，特別注重協(xié)調(diào)關(guān)系，調(diào)動(dòng)資源，幫助學(xué)生改變行為、適應(yīng)環(huán)境、擺脫困境、和諧發(fā)展，這是它突出的工作特性。

相對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作關(guān)注學(xué)生所處的環(huán)境，心理健康教育則更強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生自身開(kāi)展工作。心理健康教育的主要工作形式——心理咨詢、心理健康教育課程、心理健康教育課外活動(dòng)，都是在校園內(nèi)直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行。心理健康教育重視的是通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)方法與技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，改變錯(cuò)誤認(rèn)知，消除不良情緒，矯正問(wèn)題行為，塑造健全人格，提高適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題的能力。

雖然學(xué)校社會(huì)工作和心理健康教育的工作特性不同，但它們?cè)趯?shí)際工作中并不沖突，二者各有優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充。

心理與現(xiàn)實(shí)是一種因果關(guān)系，現(xiàn)實(shí)的因造成了心理的果。所以，學(xué)生的心理問(wèn)題表面上看是情緒不良、認(rèn)知錯(cuò)誤、個(gè)性偏差等，究其原因常常與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，如家庭、學(xué)校、社區(qū)的影響。若只圍繞學(xué)生自身展開(kāi)工作，僅僅挖掘?qū)W生自己的能力，不從家庭、學(xué)校、社區(qū)等周邊環(huán)境尋求支持力量，將會(huì)大大降低教育的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育把工作重心放在校園內(nèi)，放在學(xué)生身上，不擅長(zhǎng)與環(huán)境互動(dòng)、整合資源，在實(shí)際工作中也常常受困于此，使得心理健康教育的實(shí)際效果不夠理想。學(xué)校社會(huì)工作高度關(guān)注學(xué)生的生存發(fā)展環(huán)境，強(qiáng)調(diào)“人在情境中”，注重各種資源的整合利用，恰恰彌補(bǔ)了心理健康教育的不足。

但是，如果從對(duì)心理問(wèn)題研究的專(zhuān)業(yè)性和深刻性上講，心理健康教育則更勝一籌。為了便于教育與輔導(dǎo)，首先要對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行診斷評(píng)估，從完全健康到有嚴(yán)重精神疾病劃分成若干等級(jí)，然后再開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)。對(duì)心理不健康的學(xué)生根據(jù)心理問(wèn)題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度采取專(zhuān)業(yè)的理論與技術(shù)進(jìn)行心理咨詢與治療；對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格診斷鑒別轉(zhuǎn)介到專(zhuān)門(mén)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行正規(guī)治療；面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，舉辦心理講座、心理沙龍等，宣傳心理健康知識(shí)，提高學(xué)生自我心理保健能力，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。另外，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，健全人格，挖掘潛能，提高適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能。這項(xiàng)活動(dòng)既可以通過(guò)一對(duì)一的個(gè)別咨詢完成，也可以通過(guò)面向全體學(xué)生的心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)。

在工作方法上，心理健康教育也顯示出很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性。以心理咨詢?yōu)槔?，有?shù)十種專(zhuān)業(yè)的心理咨詢理論流派，每個(gè)流派都有自己獨(dú)特的咨詢方法和技巧，具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。我國(guó)已經(jīng)規(guī)定進(jìn)行心理咨詢必須要取得國(guó)家心理咨詢師資格認(rèn)證。雖然學(xué)校社會(huì)工作者也學(xué)習(xí)心理咨詢的相關(guān)理論，但是對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的深度和廣度的要求相對(duì)遜色得多。

如此看來(lái)，如果把心理健康教育和學(xué)校社會(huì)工作結(jié)合起來(lái)共同解決學(xué)生的心理問(wèn)題，既可細(xì)致分類(lèi)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)有針對(duì)性地解決問(wèn)題，又可充分調(diào)動(dòng)各方資源，加強(qiáng)互動(dòng)，協(xié)調(diào)關(guān)系，有效提高解決問(wèn)題的效率。在具體開(kāi)展工作時(shí)，先由心理健康教育者進(jìn)行測(cè)量診斷，再分類(lèi)進(jìn)行教育輔導(dǎo)；需要與家庭、學(xué)校、社區(qū)等溝通聯(lián)絡(luò)、爭(zhēng)取資源時(shí)由學(xué)校社工負(fù)責(zé)；而那些專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求較高的心理咨詢與治療則由受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的心理咨詢師來(lái)完成。這樣二者協(xié)同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提升了解決問(wèn)題的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)上述對(duì)學(xué)校社會(huì)工作與心理健康教育的比較可以看出，雖然二者在工作目標(biāo)、工作方法、工作對(duì)象等方面有諸多不同，但它們卻都遵循“以人為本”的價(jià)值理念，都圍繞學(xué)校的教育目標(biāo)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而開(kāi)展工作，所以從根本上講二者不矛盾、不對(duì)立。而且，在解決學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，二者的工作特性相互補(bǔ)充，各有優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)該歡迎學(xué)校社會(huì)工作進(jìn)駐校園，與心理健康教育一起共同成為學(xué)校教育工作的重要組成部分。二者協(xié)同合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)當(dāng)前心理健康教育的不足，共同促進(jìn)學(xué)校整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]李曉鳳.學(xué)校社會(huì)工作[M].北京:中國(guó)社會(huì)出版社,2010.

[2]范明林.學(xué)校社會(huì)工作[M].上海:上海大學(xué)出版社,2005.

[3]徐莉婭.個(gè)案工作[M].北京:高等教育出版社,2013.

[4]萬(wàn)仁德.社會(huì)工作導(dǎo)論[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2006.

[5]岳曉東.中小學(xué)心理輔導(dǎo)——實(shí)用理論與技巧[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[6]中華人民共和國(guó)憲法[N].人民日?qǐng)?bào)，2004-03-16(2).

[7]中華人民共和國(guó)教育法[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-02-23(23).

[8]中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2006-06-30(12).

[9]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-07-30(1).

[10]史柏年.社會(huì)工作實(shí)務(wù)(中級(jí))[M].北京:中國(guó)社會(huì)出版社,2007.

(責(zé)任編輯李逢超)

[收稿日期]2016-03-01

2016-03-01

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)校社會(huì)工作視域下大學(xué)生弱勢(shì)群體救助研究”(DEA110206)。

劉海鷹，女，山東臨朐人，山東理工大學(xué)法學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；劉昕，男，山東淄博人，山東理工大學(xué)法學(xué)院副教授。

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1672-0040(2016)03-0099-06