張萬防，張勝全

(武漢輕工大學，湖北　武漢　430023)

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以“三會能力”為導向的新教師培訓三部曲
——以武漢輕工大學新教師培訓路徑為例

張萬防，張勝全

(武漢輕工大學，湖北武漢430023)

摘要：在高等教育大眾化不斷推進、高校教師規(guī)模不斷擴大、新教師傳統(tǒng)培訓方式存在著諸多弊端以及教育質(zhì)量嚴重下滑等背景下，對新進教師更為合理的培訓體系的探究成為各高校的當務(wù)之急，武漢輕工大學順勢而為，在新教師培訓方面不斷探究，取得了可喜的成績。基于武漢輕工大學新教師發(fā)展中心教師培訓路徑，探討高校新教師培訓必須堅持設(shè)計能力、講課能力以及評課能力的培訓，這三種能力的培養(yǎng)必須貫穿于理論培訓、技能演練以及考核驗收三個階段。

關(guān)鍵詞：高校新教師培訓；“三會能力”；理論培訓；技能演練；考核驗收

一、高校新進教師的培訓背景及意義

中國高校規(guī)模的急劇膨脹帶來了教育質(zhì)量嚴重下滑的嚴峻問題，備受社會問責，為提高教育質(zhì)量，國家在2010年頒布的《國家教育發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》中提出“提高教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強國”的戰(zhàn)略主題。2011年出臺了關(guān)于《“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》，提出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵。2012年教育部又發(fā)布了《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》。各個高校為響應(yīng)國家號召，紛紛出臺措施，致力于提高教學質(zhì)量，而對新進教師進行入職前培訓的傳統(tǒng)方式的解構(gòu)以及構(gòu)建更為合理的新培訓方式就成為一個非常重要的突破口。

高校對新教師傳統(tǒng)的培訓方式中存在著培訓內(nèi)容偏窄、培訓時間過短、考核方式不全面等諸多弊端，在這一背景下，武漢輕工大學順勢而為，成立了教師發(fā)展中心。中心以科學發(fā)展觀為指導，以人才強校戰(zhàn)略為出發(fā)點，構(gòu)筑層次分明、可持續(xù)發(fā)展的人才隊伍培養(yǎng)和支持體系，在新教師的崗前培訓方面出臺了一系列有建設(shè)性的措施，措施以提升新教師的設(shè)計能力、講課能力以及評課能力為導向，將之貫穿于理論培訓、技能演練以及考核驗收三個階段。

二、理論培訓階段三會能力培養(yǎng)

為幫助新進教師熟悉高校教師教學模式和工作規(guī)范，建立正確的教育教學理念，讓新進教師了解并掌握高校教師教學基本技能，為他們早日站上講臺成長為卓越教師夯筑基礎(chǔ)，武漢輕工大學教師發(fā)展中心與教務(wù)處聯(lián)合舉辦“武漢輕工大學新進教師教學能力培訓班”，邀請國內(nèi)知名專家學者，以專題講座形式介紹高等教育教學理論前沿、發(fā)展動態(tài)、政策形勢、先進的高校教學理念。

(一)理論培訓階段設(shè)計能力的提升

理論培訓的第一步為入職引導階段。

學校相關(guān)部門首先對新進教師進行培訓動員，素質(zhì)拓展培訓和教學基本功培訓。相關(guān)部門就學校的辦學定位、辦學特色、崗位職責、科研獎勵、績效標準等進行介紹，以實現(xiàn)新教師對組織的認同感、歸屬感、責任感等。

中心邀請了專家團隊對我校新進教師的教學基本功進行系統(tǒng)、規(guī)范的示范培訓，培訓過程尤其關(guān)注新教師教學理念的更新、教學基本功的夯實以及教學實踐環(huán)節(jié)的演練，伴隨著理論培訓階段的進展，新進教師的設(shè)計能力、講課能力以及評課能力都得到逐步的提升。專家團隊主要就如何設(shè)計課程實施方案、如何設(shè)計一門課的教案、如何設(shè)計一堂課的教案、如何設(shè)計PPT以及如何進行板書設(shè)計進行理念的引領(lǐng)，也就是對如何就一門課、一個單元以及一節(jié)課的設(shè)計能力進行規(guī)范專業(yè)的示范培訓，提升新教師設(shè)計能力的理論素養(yǎng)。

(二)理論培訓階段講課能力的提升

理論培訓的第二步為講課技能的學習與示范課觀摩。

為提高新進教師的講課能力，培訓初期，教師發(fā)展中心從“外部資源引入”和“內(nèi)部資源挖掘”兩個脈絡(luò)，對新教師的語言表達、教姿教態(tài)、板書設(shè)計、課堂管理、教學方法以及合作學習進行訓練，提高了新進教師上好課的理論水平。

“外部資源引入”是指請校外的專家為我校新進教師指點迷津。為此，教師發(fā)展中心開設(shè)“名師講壇”，邀請國內(nèi)知名高等教育專家來校講座，傳授先進的教育教學理念、了解教學學術(shù)前沿；以教與學的促進為主要內(nèi)容開辦系列講座，通過主體性報告和互動式問答等形式為本校教師提供教學探索和反思的空間；定期組織骨干教師通過進名校、校外拓展等項目進行深度培訓，通過校外交流緊跟教學學術(shù)前沿。

“內(nèi)部資源挖掘”是指開展系列研討活動，就課堂教學中的一些具體方法與策略，擬定主題，青年教師們和本校名師一起研討；通過午餐會的形式組織中青年教師就教學相關(guān)的話題進行交流碰撞，在輕松的環(huán)境中解惑釋疑受益；組織教學觀摩活動，由中心聯(lián)系部分優(yōu)秀教師精心準備觀摩課堂，組織青年教師集中觀摩學習，通過專家現(xiàn)場點評、現(xiàn)場互動交流，有效提升青年教師教學能力。

(三)理論培訓階段評課能力的提升

理論培訓的第三步是教會新教師學會評課。

傳統(tǒng)意義上的新教師培訓，特別重視指導新老師如何上課，卻往往忽視了引導如何評課。事實上，評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。老師的教學理念在評課中得以升華，教研能力在評課中得以加強，技能技巧在評課中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平也在評課中提高。鑒于此，武漢輕工大學教師發(fā)展中心在理論階段組織了一次集中試講之后的集中評課。評課以投票器現(xiàn)場打分及時反饋的方式進行，打分的標準包括導入技能、提問技能、講解節(jié)能、板書技能、變化技能以及結(jié)束技能。

這一階段是基于理論學習基礎(chǔ)上對同伴講課效果的評價，聽課評課能力是教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心能力。對別人的評價既是提升自己評課能力的一種有效途徑，也是一種反思自己授課效果從而最終提高自己講課能力的一種有效方式。

三、技能演練階段三會能力培養(yǎng)

教師發(fā)展中心在前期對新教師進行專門的教學理論培訓的基礎(chǔ)上，在第二階段將培訓重點轉(zhuǎn)移到教學技能訓練上來。教師發(fā)展中心為新進教師舉辦“教師教學技能微格演練”培訓。通過階段演練、強化訓練以及公開的教學演練，使新教師吸收別人優(yōu)點，改進自身缺點，快速掌握教學技能。

(一)技能演練階段設(shè)計能力的提升

技能演練的第一步是夯實理論技能，提升設(shè)計能力。

武漢輕工大學教師發(fā)展中心通過科學分配、組織校內(nèi)外相關(guān)專家開設(shè)一系列專題講座，講授高校教學設(shè)計原理、講授課程教學方案設(shè)計規(guī)范并進行訓練，講授教學方法與策略、教學技巧，介紹教師禮儀規(guī)范，傳授先進的多媒體教學技術(shù)，組織教學名師進行教學觀摩示范。培訓過程全程錄像，可供反復(fù)回看。另外，這一階段的新教師內(nèi)部“微課教學實踐演練”環(huán)節(jié)，每個新進教師進行一次教學演練，大家互相學習，了解別人的教案設(shè)計思路、學習別人的板書設(shè)計風格，無形中也是對自我設(shè)計能力的一種提升。

(二)技能演練階段講課能力的提升

技能演練的第二步是教學試講錄像回放診斷。

在學習了基本教學理論、掌握基本教學技能之后，新教師根據(jù)指定的訓練目標和訓練標準，進行教學基本功的提升，按照先進的微格教學訓練模式(教學試講錄像回放診斷)，中心把新教師分為若干組，每組配備兩名專家，在具有高清錄播功能的微格教室，每位新教師輪流上臺講授15分鐘課程，每位講授完畢，隨即回放錄像，讓新教師自己發(fā)現(xiàn)不足；再針對基本教學技能點(導入、提問、講授、板書、變化、結(jié)束等技能)，專家逐段點評；最后同伴互評，幫助講授者提出改進建議，這種高強度的強化訓練有利于新教師快速改變自身教學方法的不足，提升講課能力。

這一階段結(jié)束后，中心對新教師講課的情況進行評估，并對合格者頒發(fā)階段性結(jié)業(yè)證書。這個階段的評價過程及評價結(jié)果的經(jīng)驗積累都將對以后的評價工作帶來良性有序的推動，有助于形成教學能力提升的常態(tài)機制。

(三)技能演練階段評課能力的提升

技能演練的第三步是開展教學觀摩與研討。

教學觀摩與研討是技能演練中極其重要的一步。觀摩與研討的過程，新教師通過自己微課的錄像回放進行自我評價、接受同伴的觀摩心得與中肯評價以及專家高屋建瓴有建設(shè)性的評價，這三維評價的相互交織，不僅是提高新教師課堂教學質(zhì)量的方法和手段，也是評課能力得以提高的有效途徑。

四、考核驗收階段三會能力培養(yǎng)

新錄用教師試講考核是整個培訓過程中尤為關(guān)鍵的一環(huán)，其結(jié)果直接決定新教師是否具有獨立的授課資格。武漢輕工大學教師發(fā)展中心對培訓效果集中驗收。

(一)考核驗收階段設(shè)計能力的提升

考核驗收階段的第一步是試講考核資料的準備與審查。

試講考核主要考察新進教師的基本素質(zhì)與教學能力兩方面?？己藘?nèi)容包括：專家組對新進教師試講考核資料(包括課程實施方案及教案材料)進行審查，試講考核資料合格是試講考核的前提條件。

新進教師進行10分鐘說課，對本人編制的課程實施方案及20分鐘微型教案的設(shè)計思路做出說明。專家組主要考察新進教師的教學設(shè)計能力。新教師為在專家組面前呈現(xiàn)一個完美的自我，必然會精心準備試講考核資料，不斷對教學實施方案和微型教案的思路進行修正完善，而對課程實施方案及微型教案的不斷修正和完善的過程會再一次提升新教師的設(shè)計能力。

(二)考核驗收階段講課能力的提升

考核驗收階段第二步可分為兩個層次：考核合格與考核評優(yōu)。

在是否合格層面的考核上，主要是以說課和講課兩種方式進行，專家組關(guān)注其教學的基本能力而非其內(nèi)容。具體操作方法是新進教師首先進行10分鐘說課，說課完畢，專家組對說課部分進行評分，并填寫《新進教師試講考核教學設(shè)計能力評分表》。說課完畢后，新進教師進行20分鐘講課。講課結(jié)束后，專家組對講課部分進行評分，并填寫《新進教師試講考核教學技能評分表》。專家組綜合前面環(huán)節(jié)對新進教師的基本素質(zhì)進行評價，同時填寫《新進教師基本素質(zhì)評價表》，各專家組在試講全部結(jié)束后，填寫《新進教師試講考核評價匯總表》，由主任委員召集全體專家開會，綜合各專家組評價匯總情況。各專家組對每位參加考核的教師給出評價結(jié)論，并形成書面報告?？己撕细竦男陆處煫@得由中心頒發(fā)的“主講教師資格證”。另外，為激勵新教師的教學熱情，鼓勵新秀們脫穎而出，在新教師間逐步形成良性的競爭氛圍，結(jié)合考核評分成績，教師發(fā)展中心與校工會還聯(lián)合舉行試講評優(yōu)活動，請專家們?yōu)槊總€學科考核組分別排序評出一、二、三等獎。

(三)考核驗收階段評課能力的提升

考核驗收第三步是對新進教師多維度的考核與評價。

對新教師的考核驗收，還包括新教師向?qū)＜易龊喍痰淖晕医榻B以及專家對新進教師的教學基本技能通過微格教學方式進行評價。

通過專家點評、新教師互評，幫助改進提高。試講過程全程錄像，新教師可自己回放反思，也可由校內(nèi)專家通過回放診斷、逐段進行一對一指點，既幫助新教師切實掌握教學技能，又使他們的評課能力得以提升。

五、總結(jié)

新教師的入職培訓是終身教育的一個重要環(huán)節(jié)，不但關(guān)系到個人職業(yè)生涯的發(fā)展，也關(guān)系到高校的教師隊伍建設(shè)，其重要性不言而喻。各高校應(yīng)積極培育以學習為中心、質(zhì)量至上的組織文化，營造一種全校上下積極參與教學研究、提升教學質(zhì)量的學習氛圍。

本文通過對武漢輕工大學教師發(fā)展中心新進教師培訓路徑的探討以及培訓實踐的回顧，證明了培訓過程中三個階段下的三種能力的交匯相融，相得益彰，最終會使新教師受益匪淺。這對于兄弟院校進行新教師培訓，無疑具有積極的借鑒作用。

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收稿日期：2016-02-14

基金項目：該文為湖北省教育科學規(guī)劃2015年重點課題“以教師發(fā)展中心為內(nèi)核的教師專業(yè)發(fā)展的543模式實踐研究”的階段性成果。

作者簡介：張萬防(1980-)，男，武漢輕工大學外語學院副教授，碩士，研究方向：英語教育，翻譯理論與實踐。 張勝全(1962-)，男，武漢輕工大學教師發(fā)展中心主任，研究員，研究方向：教師發(fā)展與師資培訓。

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)03—0051—03