劉心平

對(duì)甲骨文引入識(shí)字教學(xué)的心理學(xué)視角的審視與思考

劉心平

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要內(nèi)容，在小學(xué)低段引入甲骨文輔助識(shí)字教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性；提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)漢字的理解；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生字的記憶。同時(shí)，有利于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，提升小學(xué)低段語文教學(xué)的有效性。本文試從教育心理學(xué)視角審視河思考將甲骨文引入小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的可能性。

識(shí)字教學(xué)教育心理學(xué)甲骨文

由于漢字有象形、會(huì)意、指事、形聲等多種造字方式及假借、轉(zhuǎn)注這樣的用字方式，在歷史的發(fā)展中蘊(yùn)藏了大量有關(guān)中華文化，有關(guān)漢語的語音、語義乃至語法的豐富內(nèi)容[1]，漢字因此成為記載并反映中國歷史文化變遷，具有文化特質(zhì)的信息載體。識(shí)字教學(xué)是在小學(xué)低段語文教學(xué)中具有非常重要的地位。為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展有著非常重要的作用。由于低年級(jí)兒童思維語言發(fā)展特點(diǎn)決定了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有特殊性。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，更多的是注重教學(xué)方法的多樣性，如俗文字識(shí)字法、部件教學(xué)法等。教學(xué)一線的老師對(duì)漢字的淵源、演變及辨形、釋義、正音等許多方面較少設(shè)計(jì)進(jìn)課堂，也就是說，字理識(shí)字沒有成為識(shí)字教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

甲骨文起源于圖畫，上承原始刻繪符號(hào)，下啟青銅銘文，是漢字發(fā)展的關(guān)鍵形態(tài)，被稱為“最早的漢字”。甲骨文具有對(duì)稱、穩(wěn)定的格局。從形體結(jié)構(gòu)上看，已由獨(dú)立體趨向合體，而且出現(xiàn)了大量的形聲字。從字體的數(shù)量和結(jié)構(gòu)方式來看，已經(jīng)是發(fā)展到了有較嚴(yán)密系統(tǒng)的文字了。漢字的“六書”原則，在甲骨文中都有所體現(xiàn)。但是原始圖畫文字的痕跡還是比較明顯。[2]

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)引入甲骨文是有效的教學(xué)手段。教師可以利用甲骨文分析漢字，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的趣味性[3]；甲骨文教學(xué)能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展，降低識(shí)記漢字難度，增加學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)性和趣味性[4]；漢字歷史悠久，在不同時(shí)代不同地域的文化交流中起到了粘合作用，學(xué)習(xí)甲骨文可以讓學(xué)生更加了解祖國文化，增加愛國情懷。[5]

本文將從識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中遇見的問題入手結(jié)合甲骨文本身具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)從識(shí)字動(dòng)機(jī)、記憶模型、字義理解進(jìn)行關(guān)聯(lián)性闡述。

一.甲骨文作為識(shí)字教學(xué)素材的獨(dú)特性

在小學(xué)漢字教學(xué)的實(shí)際調(diào)查中，通過與多名一線教師的訪談及課堂識(shí)字教學(xué)的探訪，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中常見的問題多出于易錯(cuò)字的辨析及學(xué)生音形義的整體性學(xué)習(xí)中。漢字的數(shù)量眾多、一字多解、蘊(yùn)含文化傳承等特點(diǎn)，為小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)增添了困難[6]。

張志公在《漢字鳥瞰》中寫到了初學(xué)漢字遇到的困難?！伴_始學(xué)的階段，大約在五百字以內(nèi)直到千把字以內(nèi)，學(xué)起來相當(dāng)困難，因?yàn)檫@個(gè)階段，學(xué)習(xí)漢字是很難跟語言聯(lián)系起來的。認(rèn)，很難；寫，更難?！盵7]

呂叔湘在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》中曾這樣表述“學(xué)校里的教學(xué)應(yīng)該以文字為重點(diǎn)是對(duì)的，尤其是因?yàn)闈h語還在用漢字書寫，而漢字有它的特殊性。漢字不是拼音字，不是教會(huì)二三十個(gè)字母和一套拼寫規(guī)則就能了事的。漢字得一個(gè)個(gè)的學(xué)，一個(gè)字有一個(gè)字的形體，字形字音有時(shí)候全沒關(guān)系，有時(shí)候有關(guān)系而又不一定可靠，而一字常常多義，許多字常常同音，還有多音多義字、多音一義字、同音同義異形字，光是識(shí)字就要費(fèi)很大的工夫。而識(shí)字這一關(guān)如果過不好，讀書、作文都有問題。所以說，語文教學(xué)應(yīng)該以文字為重點(diǎn)?！盵8]

甲骨文具有較強(qiáng)的表意性，貼合低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，缺乏邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)。有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶生字。同時(shí)，在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中引入甲骨文，有助于學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備。

二.甲骨文引入低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的積極影響

1.激發(fā)兒童興趣

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行吸收，在愉悅的精神狀態(tài)下去求知探索。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛結(jié)束兒童前期的教育模式，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)、同學(xué)、教師、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇心。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生正處于大腦興奮與抑制不平衡，神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完全,活動(dòng)自覺性、目的性差的生理發(fā)展階段[9]，因此在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)自我控制力弱、無意占據(jù)主導(dǎo)地位、容易疲勞的情況從而導(dǎo)致好動(dòng)、注意力難以長時(shí)間集中。

引入甲骨文對(duì)于激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣是有非常積極的影響的。學(xué)生通過對(duì)甲骨文的探索和猜測，對(duì)生字產(chǎn)生疑問，生成對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的“待解決問題”，將甲骨文引入小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，既能夠發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能夠提升學(xué)生的漢字識(shí)記率。[10]

2.促進(jìn)兒童識(shí)字過程中的意義識(shí)記

教師應(yīng)有效利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶力發(fā)展特征，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生牢記生詞。將甲骨文引入到低段識(shí)字教學(xué)中能夠起到幫助學(xué)生記憶，延長學(xué)生記憶的作用。

研究者們提出了眾多記憶模型，其中“編碼”“存儲(chǔ)”“提取”幾乎涵蓋了記憶的全部過程。低年級(jí)的學(xué)生擁有較強(qiáng)的記憶力，特別是機(jī)械記憶的能力，并且非常善于想象。它是對(duì)某些信息最有效的編碼范式，學(xué)生能夠通過重復(fù)而達(dá)到熟記的效果。在標(biāo)準(zhǔn)的記憶模型中，存儲(chǔ)的過程十分重要，因此吸引學(xué)生的注意力是非常關(guān)鍵的一步。[11]為了能使感覺登記中的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，以進(jìn)行更深的加工，教師應(yīng)利用形狀、色彩等視覺輔助手段吸引學(xué)生的注意，同時(shí)對(duì)重要知識(shí)及信息做多次重復(fù)，以幫助學(xué)生更好的生成記憶。教師可通過對(duì)于甲骨文部分或意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成一個(gè)甲骨文字義的研學(xué)。例如：“河”字的甲骨文寫做，是由“”和“”兩部分組成的，教師可以通過講解組成部分，由學(xué)生自主探究整體字義的方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生的長時(shí)記憶。

3.促進(jìn)兒童思維或想象力發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生屬于兒童前期（6-12），這一階段兒童的智力發(fā)展是感性經(jīng)驗(yàn)、形象思維和邏輯思維的結(jié)合，同時(shí)正逐步向邏輯思維為主思維模式進(jìn)行過渡。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，在認(rèn)知能力上，5-7歲的兒童思考?xì)v程經(jīng)歷著非常大的改變。大部分兒童會(huì)從前運(yùn)算時(shí)期的思考轉(zhuǎn)變到具體運(yùn)算時(shí)期的思考。在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開始積極的構(gòu)建在感知運(yùn)動(dòng)階段末期就已經(jīng)初步發(fā)展的心理特征。[12]他們開始意識(shí)到詞語的使用為他們帶來了更多未知的領(lǐng)域，因此在這一階段，學(xué)生對(duì)于字和詞語的吸收進(jìn)入了非?？焖俚臅r(shí)期。引入甲骨文對(duì)學(xué)生理解生字有著非常積極的影響。

但低年級(jí)學(xué)生的觀察具有非隨意性，他們往往不善于全面詳細(xì)的觀察及感知事物。反映在識(shí)字時(shí)，學(xué)生能關(guān)注到字形的輪廓，卻不易發(fā)現(xiàn)形近字的細(xì)微差別，容易掌握比劃簡單，結(jié)構(gòu)對(duì)稱的字形，卻不易學(xué)會(huì)筆畫復(fù)雜偏正結(jié)構(gòu)的字。[13]

維高斯基理論中的鷹架結(jié)構(gòu)告訴我們，甲骨文是幫助近側(cè)發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)生獲取知識(shí)是是有效教學(xué)手段。[14]這是因?yàn)榧坠俏闹屑扔写罅康南笮巫?、指事字和?huì)意字，學(xué)生在接觸甲骨文教學(xué)時(shí)可以同時(shí)獲取字形和字義兩方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)生字。因此借由甲骨文幫助學(xué)生理解生字能夠提升課堂的有效教學(xué)。

三.甲骨文引入低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的具體問題

甲骨文在學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境中并不常被使用，因此教師在引入甲骨文教學(xué)的過程中應(yīng)避免出現(xiàn)過度使用導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏移的情況。甲骨文只是識(shí)字教學(xué)的有效輔助手段，而不是課堂講解的主要內(nèi)容。部分甲骨文字義復(fù)雜，字形在漢字演變過程中已經(jīng)與今天的書寫方式發(fā)生了變化，這部分甲骨文不僅不會(huì)給漢字教學(xué)搭建認(rèn)知階梯，反而會(huì)給學(xué)生造成新的記憶負(fù)擔(dān)。因此，教師在甲骨文講解內(nèi)容的選擇上一定要以輔助漢字教學(xué)為重要依據(jù)。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。但在在保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法新穎性的同時(shí)，還應(yīng)該要避免純粹的興趣主義。課堂教學(xué)單純以學(xué)生興趣作為出發(fā)點(diǎn)難免會(huì)忽視學(xué)習(xí)的必要性和艱巨性，影響基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣之間掌握平衡是非常重要的。[15]教師在課堂教學(xué)甲骨文中應(yīng)注意使用方法，避免學(xué)生將過多注意力集中到甲骨文教學(xué)上而忽略了識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的接受程度及時(shí)調(diào)整甲骨文的講解方式及內(nèi)容，避免出現(xiàn)純粹興趣主義降低教學(xué)的有效性。

注釋

[1]陸儉明.讓真語文落到實(shí)處——循著漢語特點(diǎn)和規(guī)律的路徑教［J］.《語文建設(shè)》,2015(9)

[2]網(wǎng)頁資料：百度百科［甲骨文］

[3]蘇銘婷.淺談甲骨文應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的可行性.[J].《文理導(dǎo)航旬刊》. 2015(15):46-46

[4]劉聲剛.甲骨文進(jìn)課堂——甲骨文教學(xué)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的貢獻(xiàn).網(wǎng)絡(luò)資料

[5]袁歡.小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的文化傳承.重慶師范大學(xué)碩士論文.2015年4月

[6]張福梅.小學(xué)漢字教學(xué)研究.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011年5月

[7]張志公.漢字鳥瞰［M］1985年

[8]呂叔湘.關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)[J].《文字改革》1963年4月

[9]RobertJ.Sternberg.姚海林等譯.教育心理學(xué)［M］.機(jī)械工業(yè)出版社.2012年11月

[10]顧秋婷.對(duì)甲骨文在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的研究.[J].《新課程 (小學(xué))》.2016(3)

[11]RobertJ.Sternberg.姚海林等譯.教育心理學(xué)［M］.機(jī)械工業(yè)出版社.2012 年11月

[12]RobertE.Slavin.張文哲譯.教育心理學(xué)［M］.PE學(xué)富文化事業(yè)有限公司. 2005年3月

[13]蘇銘婷.淺談甲骨文應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的可行性.[J].《文理導(dǎo)航旬刊》. 2015(15):46-46

[14]章志光主編.小學(xué)教育心理學(xué)［M］.科學(xué)出版社.1996年9月

[15]沈清弟.淺談甲骨文應(yīng)用于小學(xué)漢字識(shí)字教學(xué)的可行性與局限性.[J].《戲劇之家》.2016(11)

（作者單位：首都師范大學(xué)文學(xué)院）