樊帆

新課程背景下初中語文閱讀教學改革問題探索

樊帆

作為初中語文教學來講，閱讀環(huán)節(jié)則是一個較為重要的組成部分。閱讀教學是初中語文教學中不可或缺的重要內容，教師在語文教學中往往忽視了學生閱讀的主體性。在本文中，對當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了闡述并列舉其存在的幾個問題，結合筆者自身的教學經驗，提出了有關初中語文閱讀教學改革的幾點意見和建議。

初中語文 閱讀教學 問題 措施

一.初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師教學觀念陳舊。教師是教學改革的直接執(zhí)行者，傳統(tǒng)教學觀念認為教學是教師向學生教授知識的過程，在課堂教學中偏重于知識的講解，往往忽視了學生是學習的主體。在語文閱讀教學中存在同樣的問題，“讀”是指閱讀活動，這也是是閱讀的本質，通過閱讀活動，實現(xiàn)讀者與作者之間的情感交匯，讓讀者充分體驗作品所表達的情感。通過自主閱讀，既發(fā)現(xiàn)了自我，也發(fā)現(xiàn)了作者。然而目前采用的“二元”教學模式，也就是教師教、學生聽的模式已經偏離了閱讀活動的本意，在課堂教學中教師講讀的時間幾乎占用了全部課堂時間，只留有少部分的學生自讀時間。教師在教學中的占據(jù)主導地位，而學生只能被動地接受教師所傳授的教學內容，久而久之會影響學生學習的主觀能動性。教師陳舊的教學觀念，直接影響到了學生在閱讀中的主體地位，影響了語文閱讀教學效果。

2.語文閱讀教學與學生的學習生活脫離。結合當今時代的熱點話題、熱點事件等進行教學，則是初中語文閱讀教學改革的發(fā)展要求。人們的語言來源于生活和生產實際，同事社會生活也是語文閱讀素材的來源，而作為傳統(tǒng)語文閱讀教學來講，一味局限于課內、課本，這就造成了語文閱讀教學的僵化而失去了活力，最終導致學生對社會的認識較少，對熱點話題或者熱點事件的認識和分析能力不足，就會導致學生缺乏生活經驗的積累，也會造成學生語文閱讀能力的提高較慢。

3.對閱讀的理解有偏差。在語文閱讀教學中，很多教師只在課堂上將閱讀材料講解給學生，然后安排學生課堂或者課后背誦，在下次課堂上讓學生背誦出來。這樣的做法是錯誤理解閱讀活動的體現(xiàn)。

4.過度使用多媒體，影響閱讀教學質量。多媒體技術已經在我國各級學校中被廣泛使用，尤其是應用于課堂教學當中，而高級中學應用的規(guī)模和比例也較為廣泛。教師可以通過制作的閱讀材料，融合音頻、圖片、視頻以及文字等形式，通過多媒體教學的方式，將閱讀內容以更為形象、更為生動的方式傳遞給學生，通過對閱讀材料中的重點、難點等，以回放或者反復播放等方式，來引起學生的注意，并激發(fā)學生對閱讀的興趣，激發(fā)學生的思維活力，并為提升閱讀課堂教學的效果奠定基礎。但是根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，很多學校只是將多媒體作為教學的一個工具而已，相關教師并未將多媒體作為一種重要的教學手段來看待，反而認為多媒體用的頻率過高，還會影響教學質量，甚至有個別領導反對使用多媒體的情況都時有發(fā)生，原因是教師忽視了引導學生通過閱讀來進行探索、發(fā)現(xiàn)和感悟，一味的追究所謂的時尚教學，以圖像、影像來代替文字，這是舍本逐末的做法。

5.語文閱讀時間較少。很多初中的教學都只重視高考成績，將大部分教學時間都用于練習試題上，留給閱讀的時間很少，甚至沒有。雖然教師和學生都知道閱讀是提高學生全面發(fā)展的一種教學方式，但受到我國教育體制的局限，考上一所理想的大學仍是是初中教師和學生近期內最主要的教學和學習目標。因此，出現(xiàn)初中語文閱讀教學時間少的問題也就不足為奇了。

二.采用多種措施，提高語文閱讀教學質量

1.改變教學觀念，增強教學效果。作為語文教學改革的直接執(zhí)行者，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，采用表演式、體悟式、探究式等教學方法進行語文閱讀教學，以提高語文閱讀教學質量。表演式教學是指創(chuàng)設情境，教師鼓勵學生一起參加課堂教學，將課本內容表演出來。體悟式教學是指讓學生親自進行體驗，然后體會作品的意蘊。探究式教學是指鼓勵學生進行課外閱讀，以增加對課本內容的理解。

2.將閱讀教學與社會生活結合在一起。打破教學只局限于課堂的常規(guī)，將語文閱讀教學與生活實際相結合，擴大教學空間，激發(fā)學生閱讀興趣。

3.注重學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的分析概括能力是培養(yǎng)學生閱讀思維能力的首要工作，理解課文的每個語句、每段文字的意義，并分析和概括整篇文章的涵義。教師教學中應該鼓勵學生課前搜集資料，課堂上發(fā)揮主觀能動性，提出自己的想法。注重學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，最終使學生閱讀能力顯著提高。

4.發(fā)揮學生的閱讀主體地位

新課改中強調語文教學中要充分發(fā)揮學生的閱讀主體性，通過調動學生閱讀積極性，而達到自我教育的目的。在語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生獨立進行閱讀活動，讓學生在閱讀后說出自己的想法，并與學生一起討論，讓學生掌握課堂的主動權，激發(fā)學生學習熱情，增強閱讀積極性。

綜上所述，語文課程改革的實施，要求教師必須轉變閱讀教學傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學生閱讀思維能力，真正發(fā)揮學生的閱讀主體性，從而提高初中語文閱讀教學質量。

（作者單位：江西省鄱陽縣蓮花山鄉(xiāng)中心學校）