龔曉婷

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復調(diào)教學分層設計的重要性

龔曉婷

隨著藝術教育在我國的日益普及與蓬勃發(fā)展，作曲技術理論課也越來越廣泛地進入了高校的課堂。各類型音樂學院、藝術學院、師范院校乃至綜合大學的音樂系（科）都開設了相關專業(yè)，并設置了相似的課程。復調(diào)課作為傳統(tǒng)的作曲技術理論課之一，也順理成章地納入到常規(guī)的教學體系中。越來越多的音樂學子有機會接觸這門源自西方的艱深而又古老的學科，從而領略多聲部音樂的魅力。它不僅能建立學習者豐富有序的音樂美感，還能培養(yǎng)其縝密的邏輯思維及多聲部的協(xié)調(diào)能力。課程的開設不僅是學校的教學體系使然，更使青年學子們能夠完善他們的知識結(jié)構(gòu)、掌握必備的音樂技能，以使他們各自在音樂創(chuàng)作、音樂理論、音樂教育、音樂表演、音樂科技等各領域都能游刃有余地實踐探索，這無疑是一件令人欣慰的事情。但是，對于一個從事復調(diào)教學的教師，如何做好不同層級的教學設計，是目前亟待解決的重要問題。

眾所周知，復調(diào)音樂的學習是一個漫長的過程，這不僅牽涉到繁多的技術原則，還要涉及文化背景、音樂歷史、旋律風格、和聲語言及作曲技術等諸多因素。復調(diào)音樂容納的是一個博大精深的海洋，不是涓涓細流的小溪。它既包含對位法的方方面面技術，又涉及復調(diào)體裁形式的林林總總；既有音樂風格背景的滲透，又有時代特征的烙印。

不同的授課時長、不同的授課對象，以至于不同的生源背景，還有不同地區(qū)不同院校不同教師不同教材，這種種的參數(shù)不同決定著完全不同的授課方式與效果，這種教學的“參差”，實質(zhì)上是在考察教師的水平與能力！

教學時長、授課對象及修畢要求的差異勢必影響著教學流程、教學質(zhì)量及學習效果。在長期的教學實踐中，各位在教學一線的老師們對此都深有體會并積累了很多寶貴經(jīng)驗。這無論從工作交流中，或是老師們撰寫的教學論文中所闡述的真知灼見都可略見一斑，常常起到相互啟發(fā)、互相促進的作用。本人在此也想談談個人在教學中的所思所想，與同仁們探討。

一、尊重歷史結(jié)合國情

首先，我國的復調(diào)課教學必須在沿襲西方傳統(tǒng)、尊重歷史的前提下，結(jié)合我們自己的國情。這包括在教學中適當加入中國作品的比重，以及在實際授課過程中一定要結(jié)合我國音樂教育的現(xiàn)狀來“對癥下藥”，否則一定會“水土不服”。比如，在復調(diào)音樂的教學歷程中源遠流長的世界知名的法國巴黎國立高等音樂與舞蹈學院，就將這門課分為三個部分：《15-17世紀（文藝復興時期）的復調(diào)音樂》、《對位》、《賦格與形式》，三門課的授課時間各為一年，每門課每周授課四至六學時，每班學生在10個以內(nèi)。顯然，按照我們目前的教學體系，是不可能把復調(diào)課變成三門課程來開設的，但我們也不可能只上其中的一門?，F(xiàn)狀是兼及其中的主要內(nèi)容，并由任課教師來取舍?？梢詫Ρ鹊氖?，巴黎音樂學院三門課一共學三年，每周四至六學時，這比我們時限最長的專業(yè)復調(diào)課都要多幾倍學時，況且學生學習這門課時，是要經(jīng)過苛刻的入學考試的，因此必須具備相當?shù)恼n前基礎，這與我們沒有可比性。這所在世界上享有盛譽的音樂學府有著嚴謹規(guī)范的教學體系。具體的課程內(nèi)容、要求及標準可參見本人撰寫的《在巴黎國立高等音樂學院觀摩復調(diào)課的啟示》（《中央音樂學院學報》2005年第2期）。莫斯科柴可夫斯基音樂學院、美國耶魯大學等世界其他知名的音樂院校也都有各自的教學體系。

復調(diào)音樂的歷史實際上就是西方宗教音樂的發(fā)展史，對于一門研究源自歐洲中世紀宗教音樂、其后又經(jīng)過幾百年漫長發(fā)展的課程，我們必須厘清歷史沿革，同時也要正視我國的教學現(xiàn)狀，不可一味全盤照搬。古為今用，洋為中用，在這里有特別的含義。

二、級別不同各有側(cè)重

由于工作關系，我有機會經(jīng)常接觸到其他院校的復調(diào)教師及他們的學生，大家在一起交流時，會很頻繁地探討這個焦點問題：教（學）什么？怎么教（學）？根據(jù)我國藝術院校目前的現(xiàn)狀，復調(diào)教學通常分為三種時長（這里我們只討論本科教學）：一學期、一學年、三學期。通過三種不同的授課時限，已經(jīng)可以看出授課對象與要求的不同。時間最長的面對的是作曲指揮專業(yè)的專業(yè)課復調(diào)教學；時間居中的是音樂理論專業(yè)及音樂教育專業(yè)的準專業(yè)課復調(diào)教學；時間最短的是面對表演專業(yè)的共同課復調(diào)教學。當然，這樣的授課對象也并非絕對，如師范專業(yè)、音樂科技等專業(yè)也包含在后兩者中。另外，不同的學校根據(jù)師資與教學安排的整體狀況，也會相應靈活的在授課時長上做出自己的調(diào)整，但無外乎是一學期或一學年。

A類的專業(yè)復調(diào)課作為級別最高、難度最大、學時最長的課程理應在各方面本著高標準嚴要求的原則開展教學。課程首先應是對學習者正確、扎實的對位基本功的訓練，在此基礎上逐漸掌握多聲部的基本寫作技能，最終能夠完成復調(diào)音樂高級體裁形式的寫作，并能認識分析相關的復調(diào)技術；與此同時，復調(diào)課程的學習不應僅作為一門知識的滲透，還應注重培養(yǎng)學生的實際技能，使其在鮮活的音樂中學習與運用技術，從而兼顧到理論與實踐的結(jié)合，這一點十分重要。這個級別課程的授課對象大多都已具有良好的旋律寫作基礎與和聲功底，因此應側(cè)重培養(yǎng)學生的寫作能力，他們是未來從事創(chuàng)作或作曲技術理論分析與研究的人才。

B類的準專業(yè)復調(diào)課大多開設一年，面對的是音樂理論專業(yè)的學生。他們需要掌握復調(diào)理論的大部分內(nèi)容，并能完成一般性復調(diào)體裁的寫作，同時需要了解復調(diào)音樂的歷史文化。授課對象大多具有較為充分的音樂歷史知識的儲備，在講述常規(guī)寫作技術的同時，因側(cè)重培養(yǎng)他們對風格演進及文化背景的了解并具備理性的分析能力，他們是未來從事音樂史學、音樂美學及音樂評論的研究者。

C類的公共課復調(diào)教學大多開設半年，面對的是音樂表演專業(yè)的學生，由于他們以演奏、演唱為主，感性體驗多于理性認知，上課時長有限，因此內(nèi)容所涉不宜過深過細，了解掌握一些基本技術，并能分析認知與之程度相應的音樂作品就達到了教學目標。對他們的教學必須結(jié)合大量生動的實際作品，這樣才能言之有物。

以上僅從教學時長及通常的專業(yè)類別劃分。音樂教育或音樂科技等其他專業(yè)或相同專業(yè)不同院校也會授課時長不等，這都可根據(jù)實際情況區(qū)別對待。

三、分層教學揚長避短

盡管教學分級已經(jīng)很明確，但真正實施起來，卻常常事半功倍或事倍功半，效果大相徑庭。從時間上看，三個級別看似由短到長，內(nèi)容也應由淺入深，理論上由簡單到復雜，實則不然。因為每一類別的課程其實都有其自身的規(guī)律，相對完整與自成一體，B、C兩類課程絕不應該是A類課程簡單化的斷章取義！在A類課程的教學中，分類對位應該占有一定的比重，但它也不應是對位法的全部，在前兩學期的安排中，學生應熟練掌握二聲部至多聲部的全部對位技術，這包含對比復調(diào)、模仿復調(diào)所涉及的各類單對位與復對位。在這兩學期的學程中，還要創(chuàng)作與之程度對應的小型復調(diào)音樂體裁。在第三學期，就要著手學習創(chuàng)作分析大型復調(diào)體裁與形式，當然這主要包含各種類型的賦格曲。

我們再來看B類課程。當三個學期的教學任務壓縮成兩個學期時（B類課程），不可能只是簡單地砍掉A類課程第三學期的內(nèi)容。況且在很多學校，即便只學習一年，修畢時也要求寫作賦格曲，也就是說應具有相當?shù)慕Y(jié)業(yè)程度。整體教學應是一個濃縮的過程而不是簡單化的裁截。這就更要設計課程的安排，只有做出相應的取舍，最終的教學效果才能更為合理實用。B類課程不應該用整整一學期來學習分類對位，而在第二學期把對位法的所有其余內(nèi)容甚至是賦格寫作全部容納進去，那會是怎樣的一個不堪局面？！分類對位只應占很小的比例，之后把對位法的基本內(nèi)容及主要技術做一個梳理與歸納，還要留下足夠的時間講述復調(diào)體裁與形式，并了解所涉及的音樂歷史文化背景，掌握大量的音樂文獻。

C類課程的教學就更加富于挑戰(zhàn)性。只有一個學期時長，但要容納很多信息。時間所限，在這門課上不適合學習寫作分類對位，哪怕是很淺顯的內(nèi)容都會占據(jù)大量時間，還要通過課后作業(yè)鞏固，而這門課并不安排課后改題。學生往往對整個課程還沒有太深入全面的了解，學習期限已近尾聲。因此這門課程應該側(cè)重分析，學生在修畢時應該學會分析辨認典型的復調(diào)技術，并能認知自己在演奏演唱時碰到的相關復調(diào)現(xiàn)象，真正做到學以致用。上課時可以結(jié)合授課對象的所學專業(yè)，大量運用鮮活的譜例來充實教學內(nèi)容，并增加實踐性，真正做到在音樂中學習音樂。鑒于此，這僅有的一學期更不能變?yōu)橹皇钦瞻酇類課程的第一學期內(nèi)容。如果拿一本分類對位的書，就以為可以照方抓藥，面對不同程度不同學習時限的學生，通通先上一學期分類對位，這不僅事倍功半且沒有教學效果，更不適合中國國情！學生修畢時往往不知自己所云，就像完全沒有接觸過這門課。這就好比一件旗袍攔腰剪短后，不但不能成為一件合體的衣服，而且會顯得十分不倫不類。

對于非專業(yè)的復調(diào)課教學，必須結(jié)合實際。讓不同專業(yè)的學生學有所獲，比讓他們孤立盲目地死記硬背一些枯燥教條的習題規(guī)則要有意義得多，相信學生們也會學得更饒有興趣。盡管面對林林總總的專業(yè)設置，究其根本還要有的放矢。

四、制定標準規(guī)范教學

在我國的課程體系中，99%的學校都把這門課叫《復調(diào)》或《復調(diào)音樂》，這是一門內(nèi)容豐富的課程，對位法是其中必須包含的部分，而非全部，而分類對位又是對位法的一個很小的部分。在教學中不應存在這樣的誤區(qū)，如果把一門本應全面介紹復調(diào)音樂的課程，片面理解為只是孤立學習分類對位，從“多元”退回到“單調(diào)”，那就本末倒置了！

每一個級別的復調(diào)課都有其自身的特點與規(guī)律，及自己的特殊受眾，要因人而異地因材施教，必須要由任課教師有針對性地精心設計與安排，這也是擺在每個教師面前很嚴峻的問題。程度的高低與課程的難易及教學的好壞沒有必然聯(lián)系。需要指出的是，無論哪一種級別的課程，都應該制定規(guī)范的教學大綱和考試標準，并嚴格按照大綱教學。復調(diào)音樂的重要特征是嚴謹有序、抽象理性，它不同于一般的自由作曲。教學大綱就如同大樹的枝干，沒有這點作保證，在教學過程中就會十分即興，想到哪里講到哪里，考試自然也就流于形式。因此在制定大綱時，就應該嚴格論證不同級別的內(nèi)容與要求及實施方案。在這個科學規(guī)范的框架下，任課教師可選擇教材、譜例、習題等，這不但可豐富教學內(nèi)容，體現(xiàn)自身的特色，也避免千人一面的單調(diào)，同時又保證了標準的統(tǒng)一。篇幅所限，教學中的一些細節(jié)安排，本文不再贅述，可參見本人撰寫的《中央音樂學院復調(diào)教學之我見》（《中央音樂學院學報（季刊）2010年第4期）

掌握復調(diào)課的真諦在于領悟復調(diào)音樂的內(nèi)涵，培養(yǎng)縝密的復調(diào)思維，并從中獲得深刻的審美體驗，這個復雜艱辛而又愉悅的過程是不言而喻的，脫離了音樂本體的技術法則就會變成無源之水無本之木。具有豐富的秩序感及格律之美的復調(diào)音樂如同浩瀚的繁星，吸引著我們不斷去探索......

（責任編輯王進）