郭艷霞

外國(guó)文學(xué)史課程的“對(duì)分課堂”教學(xué)改革研究

郭艷霞

“對(duì)分課堂”是國(guó)內(nèi)學(xué)者新近提出的一種教學(xué)模式，作者在《外國(guó)文學(xué)史》課程的教學(xué)實(shí)踐中，初步應(yīng)用了這種模式，力求將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，增加師生互動(dòng)，更好滿足以質(zhì)量提升為核心的教學(xué)要求。

《外國(guó)文學(xué)史》“對(duì)分課堂” 教學(xué)模式

一.“對(duì)分課堂”簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”是張學(xué)新教授根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。其創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，最大限度地結(jié)合了講授式課堂與研討式課堂的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生有一周時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這樣，“對(duì)分課堂”就把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論 (Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié),也稱為PAD課堂。自“對(duì)分課堂”開(kāi)始推廣以來(lái)，迅速引發(fā)很多實(shí)踐，不少教師認(rèn)為“對(duì)分課堂”有可能給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)深刻變革。

二.“對(duì)分課堂”在《外國(guó)文學(xué)史》教學(xué)中的實(shí)踐

1.教學(xué)組織。為讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有充分了解，在第一節(jié)課，我就向?qū)W生解釋“對(duì)分課堂”的含義。教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下：

筆者率先在語(yǔ)文教育1班嘗試此教學(xué)法（該實(shí)驗(yàn)班有55人），本課程共有16周的課堂授課課時(shí)，每周有三個(gè)課時(shí)135分鐘的課堂時(shí)間。第一周由教師講授課本第一章內(nèi)容，要求學(xué)生課下繼續(xù)自學(xué)第一章，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，第二周上課前作為作業(yè)提交。第二周的前65分鐘是師生討論時(shí)間。先由學(xué)生4人一組展開(kāi)討論，分享學(xué)習(xí)心得，互相解答疑難問(wèn)題，然后教師與學(xué)生互動(dòng)討論，并點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀讀書(shū)筆記。后70分鐘由教師講解第二章內(nèi)容，課下繼續(xù)自學(xué)，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，以此類推。16周授課的模式相似，都是前一半時(shí)間由學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，后一半時(shí)間由教師講授下一章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)作業(yè)（讀書(shū)筆記）、學(xué)期報(bào)告和期末考試構(gòu)成。一學(xué)期共寫(xiě)10次作業(yè)，每次滿分計(jì)5分，期末閉卷考試50分。以此激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出好的讀書(shū)筆記。

2.學(xué)生課堂表現(xiàn)。實(shí)施對(duì)分模式后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂相比有了明顯變化，具體表現(xiàn)在：1.課堂主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。上課后，學(xué)生能按照要求完成作業(yè)，并帶著作業(yè)在課堂上進(jìn)行討論。以前比較內(nèi)向的同學(xué)也開(kāi)始提問(wèn)、參與問(wèn)答，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的預(yù)期。有的同學(xué)甚至已經(jīng)預(yù)習(xí)了后面的內(nèi)容，針對(duì)一些問(wèn)題已經(jīng)從百度上搜索到了答案，同學(xué)們思路開(kāi)闊，交流能集思廣益，通過(guò)交流還會(huì)互補(bǔ)自己沒(méi)有涉獵到的知識(shí)。有學(xué)生說(shuō)：“討論時(shí)思維活躍，避免了三節(jié)課都不動(dòng)腦子的聽(tīng)課，不容易睡著，更不會(huì)玩手機(jī)”。充分體現(xiàn)了變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”的特點(diǎn)；2.作業(yè)認(rèn)真，深層次、延伸性問(wèn)題逐漸增多。學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，閱讀文學(xué)作品，完成讀書(shū)筆記，在此基礎(chǔ)上提出了一些新問(wèn)題。如《玩偶之家》中娜拉的出走是對(duì)還是錯(cuò)？她出走了之后又能做些什么呢？如果你是娜拉，你會(huì)做何選擇呢？甚至有的同學(xué)寫(xiě)了一篇《玩偶之家序》，來(lái)續(xù)寫(xiě)娜拉出走后的故事。通過(guò)連續(xù)幾次作業(yè)情況的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題變得更有新意、思考更有深度。

3.學(xué)生反饋。上課5周后，筆者收集了部分同學(xué)對(duì)“對(duì)分課堂”的感受，反響較好，主要表現(xiàn)在：1.討論環(huán)節(jié)有助于增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。學(xué)生們認(rèn)為：傳統(tǒng)的教師講授，難以引起大家的深入思考?！皩?duì)立課堂”模式，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，而這正是高師學(xué)生必須具備的科研素養(yǎng)。甚至有學(xué)生認(rèn)為“這樣的教學(xué)形式很有啟發(fā)性，可以推廣到文學(xué)的其他專業(yè)課”，可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了。2.課后作業(yè)完成較好。有學(xué)生認(rèn)為作業(yè)可以督促課下學(xué)習(xí)，可以復(fù)習(xí)PPT課件，可以仔細(xì)閱讀教材，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)，得到啟發(fā)后再進(jìn)行討論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程收獲很大。雖然課后作業(yè)要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，不過(guò)很值得。有學(xué)生甚至認(rèn)為：這是第一次認(rèn)真閱讀一本書(shū)，而且逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三.結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”理念是一套既有系統(tǒng)理論支撐、又有具體可依的操作方法的完備教學(xué)模式，筆者的教學(xué)實(shí)踐只是探索性的，缺乏理論及系統(tǒng)的操作性，但也在一定程度上反映了對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。相信隨著越來(lái)越多教師的實(shí)踐與交流，在實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)有更好的解決方法，使其真正成為改變目前課堂教學(xué)困境的模式之一。

[1]李欣.對(duì)分課堂：有中國(guó)特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].高校論壇,2016(10).

[2]劉明秋.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].微生物學(xué)通報(bào), 2016(4).

（作者單位：江西師范高等?？茖W(xué)校文新學(xué)院）