楊淑芳

第一學(xué)段識字教學(xué)存在的問題與對策思考

楊淑芳

第一學(xué)段識字教學(xué)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。本文將造成此狀的原因做了簡要剖析，然后從歸類教學(xué)、指導(dǎo)重點(diǎn)、強(qiáng)化語境識字、實(shí)踐性活動識字及結(jié)合字理識字登7個方面重點(diǎn)介紹了提升識字效率的對策，是經(jīng)驗(yàn)之談，也是不斷學(xué)習(xí)的成果，具較強(qiáng)的操作性。

識字難問題對策思考

在結(jié)束六年一輪回后，筆者本期迎來了又一撥一年級新生，兩個多月下來，“拼音難”的困擾逐漸褪去，“識字難”不出意外地成了我與其他一年級語文教師需要面對的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。這種“難”主要表現(xiàn)在識字量上，相對于剛過六歲的小朋友而言，在拼音結(jié)束后的兩個多月里，要識記三百多個漢字，每課要認(rèn)十多個陌生的字，真不是件容易的事情。

仔細(xì)想想，小學(xué)階段一共認(rèn)識3500個左右常用漢字，而第一學(xué)段就要認(rèn)1600-1800個?？梢?，第一學(xué)段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。有人做過調(diào)查，這1600-1800個字在小學(xué)生閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%?？梢姷谝粚W(xué)段的識字量對于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)“提前進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段”具有極其重要的意義，第一學(xué)段的語文教師必須采取切實(shí)有效的措施完成好這個艱巨的任務(wù)。

可是，縱觀當(dāng)前一年級的識字教學(xué)，由于識字任務(wù)繁重，教師在教學(xué)中常常顧此失彼，導(dǎo)致識字教學(xué)的整體效果不盡如人意，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，識字效率卻不高，“高耗低效”的現(xiàn)象仍普遍存在。

一.當(dāng)前識字教學(xué)存在的問題

1.機(jī)械識記多，興趣激發(fā)少。從理論上說，絕大多數(shù)教師都明白“興趣是最好的老師”這一淺顯的道理，可在實(shí)際教學(xué)活動中，不少老師怕麻煩而“走了捷徑”，在他們看來，讓學(xué)生對漢字反復(fù)識記是一種比較簡略省事的辦法。從某種角度說，這種觀點(diǎn)有一定的道理，學(xué)生的注意力一直關(guān)注著漢字本身，對感官有持續(xù)刺激的作用。然而，這種學(xué)習(xí)漢字的方法形式單一，不僅會因相關(guān)的信息呈現(xiàn)減弱而導(dǎo)致識字的終端效果難以持久，而且學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣也難以得到有效激發(fā)和培植。

2.單個識字多，相互聯(lián)系少。人們常說，有比較才有鑒別。學(xué)生的識字也與之同理。但不少教師為了完成當(dāng)堂課的識字教學(xué)任務(wù)，基本上沒有時間來將所要認(rèn)識的字和與它相關(guān)的“近親字”進(jìn)行比較、鑒別。這樣一來，學(xué)生所學(xué)的字勢必“孤立”，難以較好地在大腦中與原有知識同化。

3.教師分析多，自主識字少。為完成識字目標(biāo)，教師采用的識字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識字、快識字，很少從學(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學(xué)活動中，往往教師講解占用時間長，而學(xué)生親自觀察分析、比較識字過程少，學(xué)生參與識字的競爭意識、動手實(shí)踐能力較差， 雖然識字教學(xué)占了小學(xué)語文課的不少的時間，可相當(dāng)部分學(xué)生并沒有學(xué)到科學(xué)有效的識字方法，未獲得提早閱讀的基本能力，這不得不說是識字教學(xué)的悲劇，況且這和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革的理念尚有距離。

二.思考和建議

1.細(xì)致備課是上好識字課的前提

要談識字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認(rèn)識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識的每一個字，并且要備細(xì)，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪個字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

2.歸類教學(xué)使冗長的識字過程簡化

歸類識字是很好的識字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務(wù)，多則有十五六個漢字的識記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個字一個字地認(rèn)讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時出現(xiàn)了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶，在《稱象》一課中就要求認(rèn)識“稱”和“秤”，這兩個字就容易混淆，教學(xué)的時候就把這兩個字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分……其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識字也是可以提高課堂識字效率的。

3.識字指導(dǎo)無需平均用力

除了歸類是好辦法外，我認(rèn)為識字指導(dǎo)的重點(diǎn)要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學(xué)生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個字是學(xué)生難記的，哪幾個字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時就要重點(diǎn)指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費(fèi)太長的時間下功夫。

4.語境識字便于強(qiáng)化學(xué)生記憶

常言道“字不離詞，詞不離句”，對認(rèn)識的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強(qiáng)對字的認(rèn)識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。這是在進(jìn)行常規(guī)課堂識字教學(xué)時可以普遍采用的教學(xué)方法，老師們那種機(jī)械地一個字一個字指導(dǎo)真的遠(yuǎn)不如把字歸歸類、指導(dǎo)時有輕重之分、不脫離語境這樣效果好。當(dāng)然，老師要心中有數(shù)，哪些字可以歸在一起進(jìn)行記憶，哪些字需要重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學(xué)習(xí)的這個字或這些字需要設(shè)計的語句，也應(yīng)該是課前準(zhǔn)備好的，這些其實(shí)還是前面所提的備課問題。

5.教會學(xué)生識字方法是重中之重

識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師的指導(dǎo)方式起著決定性的作用。教師的適時指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要，對于學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他自己所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，如果不及時的引導(dǎo)將會產(chǎn)生不良后果。教師交給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用最佳方法識字的習(xí)慣或著運(yùn)用最有效的方法。比如，我在教學(xué)中就放手讓學(xué)生自主識字，讓學(xué)生自己找出比較難記的字，再由其他學(xué)生想出好的辦法幫他記住。學(xué)生都熱衷于發(fā)揮想象力給每個字編一句話，編出來的話形象生動學(xué)生印象深刻又便于牢記。把主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學(xué)不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂。

6.實(shí)踐性識字活動讓孩子們興趣盎然

當(dāng)前的識字教學(xué)方法，各有各法，風(fēng)格多樣。評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”。積極開展實(shí)踐性識字活動，增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在識字教學(xué)過程中，我們不僅要在課內(nèi)設(shè)計各種新穎有趣的活動讓學(xué)生去識記和運(yùn)用漢字，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。如讓學(xué)生去商場時認(rèn)識商品名稱，到車站時認(rèn)識地名，在街道讀讀所能看到的漢字，把商店招牌、宣傳標(biāo)語、商品廣告等不認(rèn)識的字記下來問老師或家長。通過引導(dǎo)學(xué)生自主識字，學(xué)生對易用錯的字有了更深的認(rèn)識，了解到用錯別字會弄出笑話的后果。從而養(yǎng)成留意周圍事物、主動學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，這樣就能預(yù)防和減少錯別字的產(chǎn)生，更重要的是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢字的興趣。

7.結(jié)合字理識字傳承漢字文化價值

每一個漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息和生命的靈動。“漢字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構(gòu)詞能力等等，無不體現(xiàn)了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產(chǎn)物，即重在整體把握。漢字非常適應(yīng)漢民族望文生義的理解習(xí)慣和依形聯(lián)想的思維方式，體現(xiàn)了整體性、穩(wěn)定性、直感性的中國傳統(tǒng)文化特色。”

教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的特點(diǎn)，幫助學(xué)生識記和理解生字。此外，可以通過對象形、指事、會意等造字法的體會，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，依據(jù)漢字的字理，既幫助學(xué)生識記漢字，又能幫助學(xué)生理解字義。

人教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一二年級識字量大，如果每個漢字都依據(jù)字理分析來達(dá)成識記目的，也是不可取的，提倡在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會以達(dá)到鞏固的目標(biāo)。建議一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字依據(jù)字理進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，識字效果更好。

總之，對第一學(xué)段的識字教學(xué)，只要我們找準(zhǔn)自身問題所在，要改變識字教學(xué)中“高耗低效”的現(xiàn)狀是一定可行的。

［1］余琴.教版第一學(xué)段識字教學(xué)操作建議.人教網(wǎng).2011-02-18。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)上海小學(xué)）