李潔茹

淺談一體化英語課堂教學(xué)模式的改革

李潔茹

內(nèi)容摘要：一體化課堂教學(xué)的改革是當(dāng)前教學(xué)形勢和發(fā)展的需要，筆者通過自己的教學(xué)體會，對一體化英語課堂教學(xué)模式的改革的闡述和職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)從哪幾個方面進(jìn)行一體化教學(xué)條件的創(chuàng)造等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)課程改革英語課堂職業(yè)教育

為了推進(jìn)課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)化水平、提高教師實(shí)施新課程的能力，適應(yīng)形勢發(fā)展的客觀需要，我校實(shí)施“一體化”教學(xué)模式的探索，鼓勵教師參與一體化教學(xué)的討論與探索。筆者是處于教學(xué)一線的英語教師，根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，談?wù)勔惑w化英語課堂教學(xué)模式的改革。

所謂“一體化”教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動中把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技能，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。通過教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動大腦的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識。外語教學(xué)雖然在過去幾十年取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式也存在許多弊端，現(xiàn)一一分析如下：

一.重教材輕學(xué)生

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)往往以教材為主，教材里有什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，沒考慮從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的接受程度出發(fā)。有的老師把教材內(nèi)容教完了就當(dāng)完成任務(wù)了，不會關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，吸收消化了多少，不會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不會把教學(xué)內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和升華。這種重教材輕學(xué)生的做法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相對的，與因材施教的理念是背道而馳的。

二.重教法輕學(xué)法

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式是以教師講授為主的，整堂課抽象的理論講解較多，只有少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)勉強(qiáng)接受，而大部分學(xué)生不知所以然，或似懂非懂，教學(xué)效果極差。教師只關(guān)注自己怎樣教，如何教，而不是關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，如何學(xué)，師生間缺乏真正的交流。教師教學(xué)的目的主要是為了完成教學(xué)計(jì)劃，并不關(guān)心學(xué)生已經(jīng)了解了多少，他們究竟需要什么，應(yīng)該如何指導(dǎo)課后的自主學(xué)習(xí)等。

三.重知識輕能力

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師太注重書本知識的傳授，而忽略了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。以英語教學(xué)為例，在職業(yè)學(xué)校，由于學(xué)生可以通過3+證書高職考這種途徑升上大專院校，有的教師為了追求升學(xué)率，在教學(xué)方面往往過于注重培養(yǎng)學(xué)生聽力，閱讀，寫作的能力，而忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。從而導(dǎo)致很多學(xué)生具有很強(qiáng)的應(yīng)試能力，但語言的交流與表達(dá)能力卻很弱，學(xué)了三年還是“啞巴英語”。這種功利性的教育嚴(yán)重地制約著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在應(yīng)試教學(xué)模式下缺少自主探索、合作交流和能力拓展的機(jī)會。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的需求，要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生既要有一定的理論知識又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，要求職校學(xué)生所具備的英語能力，不單停留在會聽，會說，會看，會寫上，還需有較強(qiáng)的職業(yè)語言能力，會運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行交流，解決實(shí)際問題。為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色，必需對現(xiàn)有的外語教學(xué)模式進(jìn)行改革。筆者作為工作在一線的英語教師，現(xiàn)對英語課堂教學(xué)模式的改革提出幾點(diǎn)建議：

一.教學(xué)方法一體化改革

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方法是枯燥而單一的，學(xué)生不但很難對科目產(chǎn)生興趣，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師采用一體化教學(xué)方法，可以利用營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在具體教法上，根據(jù)教材的內(nèi)容和職中學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，教師可采用情景教學(xué)法，小組學(xué)習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法，角色扮演，模擬教學(xué)法等方法，使教學(xué)做一體化，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

現(xiàn)以我代表英語科組上的一體化課題“BirthdayParty”這部分內(nèi)容為例，來闡述一體化教學(xué)改革的具體實(shí)施情況。本課是《幼師英語》的其中一個聽說模塊。在本節(jié)課中，我運(yùn)用了情景教學(xué)法，小組學(xué)習(xí)法和角色扮演法等教學(xué)方法。在課前，我安排學(xué)生自制頭飾，生日蛋糕，禮物等手工道具，并準(zhǔn)備表演節(jié)目；課中，我把教室布置成生日派對的現(xiàn)場，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；在課堂上，學(xué)生以四到五人為一小組的形式開生日派對，每組的桌面都擺放了自制的手工道具，小組成員互相分配派對角色，分別扮演幼兒園老師和生日派對的主角。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，筆者將傳統(tǒng)的講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的參與型互動教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)效果。

二.教學(xué)大綱與教材一體化改革

教學(xué)大綱根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃而制訂，是實(shí)施一體化的主要依據(jù)，也是進(jìn)行一體化教學(xué)質(zhì)量評估的重要標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)大綱應(yīng)在崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定本課程工作模塊和課程內(nèi)容。在英語教學(xué)大綱的制定中，我們應(yīng)以交際語言能力為指導(dǎo)，以英語能力標(biāo)準(zhǔn)和英語教學(xué)一體化理論為依據(jù)，設(shè)定聽說讀寫等各方面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。改變在詞匯、語法及教學(xué)形式等方面都存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象，改變英語教學(xué)中存在的“費(fèi)時低效”和“啞巴英語”現(xiàn)象。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為專業(yè)能力目標(biāo)，方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。讓教師有目的性地教學(xué)，讓學(xué)生既能掌握專業(yè)知識，也能在方法能力和社會能力上得到提升。

在校本教材的編著上，應(yīng)以一體化理念為基礎(chǔ)，把學(xué)生的聽，說，讀，寫能力與職業(yè)英語能力結(jié)合起來。例如，在專業(yè)英語方面，可編寫如酒店英語，旅游英語，商務(wù)英語，計(jì)算機(jī)英語等專業(yè)英語課程，把教材的編寫重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程中，材料的選擇和安排，練習(xí)和活動的設(shè)計(jì)通過任務(wù)的形式來體現(xiàn)，圍繞任務(wù)而展開。在英語技能競賽方面，教材的編寫和教學(xué)大綱的制定可著重在學(xué)生的職業(yè)技能方面，如產(chǎn)品介紹，英語職業(yè)能力的展示和職業(yè)素養(yǎng)的提升等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。

三.實(shí)踐與理論一體化改革

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動力主要來自實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價值，造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動力不足。失去理論指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡單重復(fù)練習(xí)，不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

在外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標(biāo)語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學(xué)生對某些重要的目標(biāo)語語言形式的注意，自然而然地學(xué)會記憶這些語言形式。但由于這樣的練習(xí)往往脫離現(xiàn)實(shí)的語境，過于枯燥乏味，甚至不符合學(xué)生外語能力發(fā)展的階段需求，因此常常是事半功倍。一體化教學(xué)理論要求學(xué)生通過學(xué)生準(zhǔn)備和完成交際任務(wù)的形式來增強(qiáng)對某些語言形式的敏感性，并在實(shí)踐過程中學(xué)會使用這些語言形式。

掌握一門外語，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐，如參加外語角，外語日，外語夏令營等。同時，教師也要善于設(shè)計(jì)與布置和課程相關(guān)的課外任務(wù)讓學(xué)生去完成。例如，在教授《Birthday Party》一課時，我除了在課堂上模擬一個真實(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演開生日派對外。我還布置了一個課外任務(wù)，讓學(xué)生在課外為幼兒園小朋友開一個英語派對。這樣，通過一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅在課堂上體驗(yàn)了一個模擬的教學(xué)情景，還在課外得到一個真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會。

職業(yè)教育為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型的專門人才，職校生既需要有廣泛的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，又需要掌握一技之長，形成直接的生產(chǎn)力。在職業(yè)中學(xué)，文化課也應(yīng)圍繞實(shí)踐教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。一體化英語課堂教學(xué)模式的改革，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，有利于解決外語教學(xué)中理論和實(shí)踐相背離的現(xiàn)狀，有利于構(gòu)建外語能力提升體系和實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

［1］李向東，盧雙盈.《職業(yè)教育學(xué)新編》高等教育出版社2005.1

［2］馬慶發(fā).《當(dāng)代職業(yè)教育新論》上海教育出版社2002.8

［3］束定芳.《外語教學(xué)改革：問題與對策》上海外語教育出版社2005.12

作者單位：（廣東佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校）